2022课程方案解读及学习思考：如何实现跨学科学习.docx

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1、2022课程方案解读及学习思考：如何实现跨学科学习组织篇如何打破学科壁垒？义务教育课程方案（2022年版）提出设立“跨学科主题学习 活动，要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习，在接下来的 新学年就要开始实施了。以往的学科教学方式，虽然在系统传授上占有优势，但想要解决 真实世界中的复杂问题，往往需要多学科知识和技能的综合运用。国 家要求开展跨学科学习的一个重要的初衷，就是为了弥补学科课程的 局限性，以加强学科间的相互关联。但在实际开展跨学科学习的过程中，打破存在已久的学科壁垒, 实现多学科协同的教学方式，又谈何容易？如同军队中的海陆空多兵 种协同作战，既然是协同作战，那就涉及到由谁来牵头

2、主导的问题。有些校长可能会想：让各学科教师自主、自发牵头开展跨学科学 习，行不行？那试问，在分科考试为主要特征的质量评估模式下，有 多少老师会愿意“种别人的田，荒自己的地？显然，如果只是对着各 学科老师喊喊口号，恐怕连一点回音都没有。惟有由学校牵头，成立假设干个工程组，用工程把所需要的学科老 师卷入其中。这样，就可以凭借统一的协作平台，整合各种资源，形 成学校的跨学科学习新风景。其实，以事为中心进行资源整合，也是学校现代治理的重要方 式。说不定，以跨学科学习工程组建设为契机，还可以推动学校治理 方式的变革。案例早从2015年起，南科大二实验就颇具前瞻性地开发了贯穿1-8 年级的20多个基于学科

3、、基于主题的统整工程课程一一实际上就是 跨学科工程式学习。为了保证统整工程课程的正常进行和不断迭代，学校实行工程负 责制和教师合作制。针对每个主题课程组建工程组，工程团队对工程 事务负责，包括课程设计开发、管理实施、反应总结和团队管理等。 学科教师之间实行跨学科合作，通过互动互促、协同反思，达成共同 教学目标。每位老师都有自身的教学任务，工程组的工作又千头万绪，如何 有序组织起来？学校实行“清单革命，开发了课程实施过程清单、项 目负责人课程设计与管理清单、课程总结资料提交核查表、研学旅行 学习清单等重要清单，成为工程组工作的一把利器。g 屿 束 幅 扁如何找到从零到一的突破口？对于刚刚起步跨学

4、科学习的学校来说，怎么“跨、“跨什么，是 个大问题。如何找到合适的“破冰工程，实现从零到一的突破？校长会智库根据一些先行校的案例和经验，总结了几种常见的策 略方法：1 .基于某个学科：以某一学科的重点难点为任务设计的起点和底色；或根据学生对于某个知识点的掌握情况来开发跨学科学习任务。比方英语学科，其教学内容是多元化的主题式编排，往往涉及到 历史、自然、经济、文学等领域的内容，非常便于开发跨学科学习。 再比方物理学科，眼睛和眼镜一课涉及物理学与生物学知识的跨 越，地磁场一课涉及物理学与地理学知识的跨越，跨学科学习素 材俯拾皆是。我们还可以带着学科知识走出学校，走向社会，比方组织学生开 展“野外调

5、查研学实践，发现、开发、利用社会和乡土资源；开展制 作小型电动机、小型发电机等设计制作活动等。案例杭州市天长小学曾经对二年级200名学生进行时间概念的调查, 发现168名学生对1分钟能做多少事情偏离实际情况，能按时完成课 内作业的学生仅占55%。基于调查，工程组对二年级各科教材进行了梳理，发现数学教材 中有时与分经过时间认识秒的内容，道德与法治教材中有 我会安排一天的生活的内容，音乐教材中有时间像小马车的 歌曲，美术教材中也有手工制作钟表的相关要求，英语教材中有关于 时间的问句教学“What勺the time”。于是，工程组确定以“时间为大主题，把各科的学习要求有机融 合，开展”做时间的小主人

6、主题实践学习，让学生在真实情境中体验 时间、探索时间、应用时间，完成对“时间这个大概念的自我构建。依据“时间这个大概念,工程组从“时间的故事“和时间赛 跑“Whats the time”时间的歌“时间沙漏”时间活动室六大模块有 机组合成主题学习的课程框架，融数学、科学、阅读、美术、音乐、 劳动等学科知识，又不完全受制于学科知识所限，使六个子主题相互 联系、要素循环互动。比方在时间活动室主题中，教师让学生经历1分钟的口算、跳 绳、眨眼睛等实践体验活动，培养时间量感；在“时间的歌主题中, 学生通过演唱歌曲时间像小马车，懂得了时间一去不复返的道理， 并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的

7、时值,等等。2 .基于身边生活：在师生学校生活和人们日常生活之中，就藏 着很多跨学科学习的话题和素材。下面介绍北京十一学校等校的一些经验方法，只要处处留心，我 们就能发现处处皆任务：(1)四季更迭，节气节日。比方“发现春天，让学生把自己发 现的春天提供给山区和海边的小伙伴们。(2)学校/家庭生活真实问题。比方北京十一学校让学生为在学 校工作的外教师编写食在“十一每周美食指南；南科大二实验让 学生为减少校园周边噪音影响制作“降噪方案。(3)“年级差资源。比方让学生给上一个年级、下一个年级及 本年级同学讲解一个学习内容。(4)创造意外。比方在校园里饲养不少于20种动物，让学生参 与其中；每周开一辆

8、不同类型的车子放到校园里来，让学生以“校园 里的车为任务展开学习。(5)经典书籍/电影/戏剧。比方让学生为西游记中的某位 人物写小传，并参与试镜。案例1北京十一学校的未来城学校学习社区匾额设计学习任务是这 样的：北京未来城学校刚刚完成建设，许多学习社区还没有命名。学校 邀请你为这些学习社区命名并制作匾额。我们从小到大都喜欢西游 记，希望可以引用或化用西游记中的语句，来为首批学习社区 找到名字的灵感。案例2深圳红岭实验小学面向一年级新生开设了校园跨学科学习任 务，其主要学习目标是让学生理解“共同体、规那么等概念，尽快适应 和融入学校生活。教师首先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么听到了什 么“

9、想到了什么三个问题出发，自主观察校园。在这个过程中，孩子会认识和学校生活相关的字词，并将三个问 题的答案进行连贯的口语表达，这是语文学习；组织列队行进，这是 体育锻炼；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导儿童共 同建立规那么、形成集体意识，这是道德与法治课的生动演绎。接下来，孩子们会采访学校里的校长、老师、清洁工阿姨等人, 了解不同的人共同完成学校的运转，锻炼交流表达能力；还会画出校 园里印象最深的场面，艺术审美能力也能得到提升。3 .基于特色工程：以德育、劳育、美育、体育、综合实践活动、 社团活动的特色工程为核心，创设真实情境，结合多学科知识和技能, 实现跨学科学习。跨学科学习的真实

10、性越高，越能激发学习者的学习兴趣。对诸如 园艺、养殖、厨艺等具有鲜明职业特点的学习工程，不妨聘请相应领 域的职业人参与其中。案例1北京十一学校副校长刘海龙出任九渡河小学执行校长后，挨个走 访了周边各个村的村委会、乡镇企业，挖掘和寻找学校周边潜在的教 育资源。学校在附近6个村张贴出了一那么招聘启事：“寻找能工巧匠，只 要您在农业劳动、生产劳动方面有一技之长即可加入我们.除了村 口，招聘海报还被带进村民家中，以及老师们的朋友圈里。一周以后，就有近80名手艺人来报名，他们的工作五花八门， 有做豆腐的、做灯笼的、养蜜蜂的、养鱼的、养蚕的、榨油的最 终，学校录取了 40位手艺人，开始合作给孩子们的特色课

11、程。其中“豆腐课的设计者和主讲老师是音乐教育科班出身的郅伟 男老师，黄坎村非物质文化遗产浆水豆腐的第五代传人黄坤全担任技 术指导，把数学、科学、经济学等等科目的内容融入到了做豆腐的 活动中去。案例2北京十一学校把“狂欢节作为一个学习任务，让低年级学生把老 师装扮成一个绘本中的角色，并为他编排一段出场表演；让七年级学 生把老师装扮成在本学期学习过的一个“人物或角色，为他设计一段 英语开场白；让高中学生把老师设计成一个侠义人物，并给老师写一 封信劝说老师。4 .基于预设作品：这里的作品指的是承载学习者学习成果的作 品，是要呈现到“受众手里去的那个东西，是可视化的学习成果。跨学科的教学过程，确实要比

12、学科课程的教学更能让学生快速体 验到成功的感觉。因为它常常是以作品驱动的，比方展览，很快会有 回馈。而从评价角度看，在跨学科学习任务中创设真实表现性任务，也 能更好地判断出学生的掌握情况。因此，从预设产品出发，逆向构思 跨学科学习任务，是一个不错的方法。案例1深圳红岭实验小学的教师给学生设计了一个名为“给动物造一个 家的任务，学生将作为“小小解说员，对动物习性及栖息地模型进 行介绍，展示自己对动物的特征和适应性的理解。为了做好这个角色, 学生就需要去了解动物及其习性，生活的环境，适应环境的方式等等, 并将这些知识转化为口头表述内容。案例22北京亦庄实验小学带着五年级学生们参观故宫，设计了一个为

13、 期一天的“故宫十二时辰工程。课程通过乾隆皇帝的一天来贯穿故 宫的各个要素：乾隆皇帝从早上起床到晚上睡觉，都经过了哪些活动, 吃的东西、穿的服饰有什么不一样，有什么样的习俗等等。学生需要完成的作品是以某种形式为大凉山的孩子们展示故 宫的建筑、美食、模型等等内容。最后孩子们编写了故宫十二时辰的 剧本。整个年级有12个班，每个班表演一个时辰，最后全年级组成 一出故宫的剧目。保障篇如何为跨学科学习时间保底？没有时间做保障的学习活动，无法防止说起来重要，做起来不 要的局面。“新课标原那么性地提出了 每门学科不少于10%的时间用 来跨学科学习，但是在具体操作中如何安排这个10%呢？上一轮的课程改革，提出

14、了综合实践活动和地方学校课程两 项所占时间为课时总量的16-20%。不少学校在编制课程表时，采取 每周拿出半节课时间用于综合实践活动学习。这看起来似乎是学习时 间得到了保证，但从实际操作的情况看，有超过半数的学校出现了综 合实践活动学习被严重挤占的现象。止匕外，每两周用一节课时间用来 进行综合实践活动，显然过于分散，不利于组织一个专题的连续性学 习。如今新课标同样安排了综合实践活动专门时间，同时又提出了 用不低于10%的时间用于跨学科学习。其实跨学科学习也具有鲜明的 综合特质，与综合实践活动相似度极高。有专家认为，综合实践活动和跨学科学习完全可以结合在一起, 如果能把两者的时间统整在一起安排，

15、有利于跨学科学习工程的展开 和深化。那如何划出专门的时段，为实施跨学科学习保底呢？从各地经 验可以看出，通过设立学程周“慧学周等方法，学校完全可以实现 时间“保底。所谓“学程周，即在一个学期、一个学年中，辟出一周或两周时 间，作为专题学习时间。一些学校提出的“这一周，我们不上课，其 实是不上分科课程的课，上的是综合类、跨学科的课。案例无锡连元街小学教育集团每学期集中一周的时间进行主题深度 学习，完全打破班级、学科界限，形成学校、家庭、社会一体的“无 边界课堂和“无围墙学校的儿童学习生态圈。该校的“慧学周课程设置，围绕“小农夫亲自然“小行者走天 下小帮手知生活小诸葛通社会小问号探科学小能豆巧创造 六大主题，涉及人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域。