识字教学浅得.doc

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1、识字教学浅得识字的几个途径 带过三个低段学生，对他们的识字，有一些浅薄的体验，与大家分享。在情境中识字。低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，很快就会觉得兴味索然。可如果在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，能顺应学生的心理特点，孩子就学得有兴趣了。初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。读完课文之后，让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。还可设计各种各样的识字游戏，如开火车

2、、摘苹果、你说我猜、抢读、送信等。学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。二、在发现中识字。学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如在学习“蒜”时，学生就编谜语“二小二小，头上长草”；学习“和”时，有的学生就说“禾加口变成和”，有的学生就说“禾苗旁边有个池塘”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，都及时给予肯定鼓励。如读读比比“人-大、日-目、二-土”此时让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在

3、这基础上，逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。三、在合作中识字。众多的学生必然存在个体差异。教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。四、在生活中识字。识字如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要联系家长，做好亲子阅读。走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。第 2 页 共 2 页