关于针对基于学习设计的研究性学习实施策略18035.docx

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1、HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suuzhoou IInsttituutioon基于学习设设计的研研究性学学习实施施策略周跃良1 ，应根根球2，曾苗苗苗3 （1,2,3.浙江师师范大学学教育学学院，浙江金金华 32110044）摘 要：研究性性学习是是一种全全新的教教学方式式，它有助助于学生生主动探探究、自自主学习习，有利于于学生掌掌握比较较完整的的探究体体验。但但研究性性学习过过程的管管理比较较难，网络环环境的应应用仍不不能有效效地解决决过程控控制和组组织问题题。学习习设计在在于建立立一种能能弹性描描绘各种

2、种学习模模式的符符号系统统，它不不但能描描述学习习内容，还还能描述述学习环环境中的的各种角角色、相相互关系系、师生生互动方方式以及及要进行行的各项项活动，让让学习者者通过学学习单元元完成学学习。学学习设计计引入到到研究性性学习中中能解决决其问题题，有效效地管理理学习过过程和实实施评价价。通过过案例的的实施，讨论学习习设计在在研究性性学习中中运用的的策略。关键词：研研究性学学习；学习设设计；策略；平平台中图分类号号：G440-0057 文文献标识识码：AA 文章编编号： 2000604402Impleemenntinng SStraateggy oof IInquuiryy Leearnning

3、g Bassed on Leaarniing DessignnZhou Yuee-liiangg收稿日期：2006-6-13作者简介：周跃良 (1966年生) 男, 副教授,博士；应根球 (1975年生) 男, 硕士研究生；曾苗苗 (1981年生) 女, 硕士研究生。，Yinng Genn-qiuu 2， Zenng MMiaoo-miiao 3(1,2,3. Eduucattionn annd IInfoormaatioon TTechhnollogyy Innstiitutte, Zheejiaang Norrmall Uniiverrsitty, Jinnhuaa, Zhhejiiang

4、g, 32210004)Abstrractt：Inqquirry LLearrninng iis aa kiind of neww innstrructtionnal modde, It ccan hellp sstuddentts tto rreseearcch aactiivelly aand devveloop sselff-reegullateed llearrninng. Butt thhe pproccesss off Innquiiry Leaarniing is diffficcultt too maanagge; evven thee apppliicattionn off

5、Innterrnett caant ssolvve tthesse pprobblemms wwelll. LLearrninng DDesiign (LDD) aimms too prodducee a fleexibble dennotaatioon ssysttem thaat ccan desscriibe eacch kkindd off leearnningg moodells. It cann noot oonlyy deescrribee leearnningg coonteent, buut aalsoo thhe rrolees, intterrrelaatioon, in

6、tteraactiion amoong teaacheers andd sttudeentss annd eeachh acctivvityy inn thhe llearrninng cconttextt. TThe apppliccatiion of LD intto tthe Inqquirry llearrninng ccan sollve somme oof tthe proobleems. It cann efffecctivvelyy maanagge tthe leaarniing proocesss aand devveloop eevalluattionn .TThroou

7、ghh thhe aappllicaatioon oof aa caase, thhe sstraateggy oof LLD iin tthe Inqquirry LLearrninng wwas disscusssedd .Key wwordds：Inqquirry LLearrninng; Leaarniing Dessignn; Sttrattegyy; PPlattforrm 1 引言研究性学习习是学生生在教师师指导下下，从学学生生活活和社会会生活中中选择和和确定研研究专题题，主动动地获取取知识、应应用知识识、解决决问题的的学习活活动1。以计算算机、网网络为核核心的信信息技术术可以为

8、为研究性性学习创创建理想想的教学学环境。但在网络环境下开展研究性学习也会遇到许多问题。如学生利用网络搜索资料，容易造成网络迷航和资料的可信度难以确定等。目前也有各种适用于研究性学习的网络平台，使用BLOG、WIKI、论坛等形式开展研究性学习，采用WebQuest等信息化教学模式。但在研究过程中仍然存在着不少问题，比如，如何来控制进程，实施评价，如何在恰当的时机组织交流等活动，如何提高研究最后成果的质量等。学习设计这个新的领域可能是解决研究性学习中这些问题的一个办法。2 学习设设计与研研究性学学习2.1 学学习设计计简介学习设计首首先是从从教育技技术学中中的远程程教育学学角度提提出的。Rob K

9、oper 2（2001）认为学习设计（Learning Design，简称LD）是学习单元（Unit of Learning，简称UoL) 的建模。或者说学习设计是应用学习设计知识开发具体的学习单元3。学习单元是为学习者提供学习活动并能满足一个或多个相关的学习目标的最小单元。在实践中学习单元可以有多种类型、种类和规模：一门课程、一个学习计划、一场讨论、一次实践活动、一堂课都可以认为是一个学习单元。学习单元可以通过多种形式来表达，如E-learning，B-learning等。Rob KKopeer & Biill Oliivieer (20004)44认为学学习设计计是为特特定的学学习目标标、

10、目标标群、详详细情境境或知识识领域的的教学模模式的运运用。学学习设计计规定了了教与学学的进程程，更详细细地说，规规定了学学生与教教师在什什么条件件下、必必须完成成什么活活动才能能使学生生达到所所期望的的学习目目标。全球学习联联盟 (IMSS Glooball Leearnningg Coonsoortiium,以下简简称IMMS) 在20003年年2月发发布了学学习设计计Leaarniing Dessignn 1.0规范范。IMSS学习设设计规范范认为55：学习习设计是是使学习习者按一一定的顺顺序在一一定的学学习环境境情景中中通过执执行一定定的学习习活动的的一种方方法的描描述。在在学习设设计规

11、范范中用语语言描述述的一个个学习设设计就是是创建了了一个模模型，这这个模型型能够表表明“为了达达到特定定的教学学目标某某人在什什么时间间用了哪哪些资源源和服务务做了什什么。IIMS学学习设计计规范的的目标在在于建立立一种能能弹性描描绘各种种学习模模式的符符号系统统，它不不但能描描述学内内容，还还能描述述学习环环境中的的各种角角色、相相互关系系、师生生互动方方式以及及要进行行的各项项活动，让学习习者通过过学习单单元完成成学习。因此，我们们可以从从三个层层次来理理解学习习设计的的定义66：理论论、标准准和软件件。在理理论层次次，学习习设计是是人们利利用资源源或通过过环境进进行活动动。这是是一个极极

12、其普遍遍的概念念，其对对E-llearrninng有两两方面贡贡献即学学习不再再局限于于单个学学习者；允许形形式化地地描述活活动并能能导入、导导出、储储存、发发现、共共享、重重复使用和修修改。在在标准层层次，主主要指IIMS学学习设计计规范以以及其它它相关规规范。在在软件层层次，指指基于学学习设计计理论的的软件系系统，如如LAMMS（LLearrninng AActiivitty MManaagemmentt Syysteem，学学习活动动管理系系统），RELLOADD(Reuusabble E-LLearrninng OObjeect Autthorringg & Delliveery,可重

13、用用E-LLearrninng对象象编辑和和传递) 等。从教育技术术学角度度看，学习设设计是一一种规范范，是对对学习活活动的描描述，也也用来指指设计过过程的结结果（即即一个学学习设计计或学习习单元）。本文认为：学习设计是为学习者达到一定的学习目标，根据一定的教学模式对特定学习单元中的学习活动的流程进行组织和控制的描述。这既有教育技术学的范畴即学习单元是学习设计的基础，学习设计包含于教育技术范畴的学习单元之中；也有教学论的范畴，即学习设计是有效教学中对学习行为的引导、组织和控制，对学习流程的控制与组织，目的是为了学习者进行积极的、主动的、有效的学习。2.2 学学习设计计与研究究性学习习对于研究性

14、性学习的的内涵目目前有三三种内涵涵：一种种是新的课课程类型型即所谓研研究型课课程；一种是新的学学习方式式；一种是新的教教学理念念。但其核核心是旨旨在改变变学生的的学习方方式。结结合我们们所处的的时代和和所面临临的未来来世界，可可以清晰晰地看到到，我国国当前所所倡导的的“研究性性学习”能培养养学生的的创新精精神和实实践能力力，促进进他们个个性的健健康发展展，实现现适应时时代要求求和促进进人的发发展的有有机统一一。这也也就是研研究性学学习的时时代特征征和价值值追求。本文把研究性学习的内涵理解为学生的新的学习方式和教师的新的教学理念。从本质上讲讲，研究究性学习习属于科科学探究究，只是是研究性性学习常

15、常以专题题、主题题、课题题的形式式出现，有有较长的的周期，较较完整的的环节。研研究性学学习虽然然因选题题不同而而采用不不同的流流程，但但基本过过程是一一致的，一一般采取取三个阶阶段， 即进入入问题情情境阶段段、实践践体验阶阶段和表表达交流流阶段。其中确定课题一般通过在线聊天室或BBS形式来完成；制定计划和搜集资料可以WIKI和资源上传等形式完成；总结整理也可以资源发布形式表达；评价交流可采用自评、互评计分或BBS跟帖形式进行，当然在必要时各环节都进行有限数量的现场报告。由于研究性性学习课课题基本本过程是是相似的的，如果果进一步步归纳可可以发现现，不同同研究性性学习课课题还有有更相似似的流程程，

16、故其其用学习习设计的的思想来来完成是是可行的的。学习习设计关关注学习习活动的的组织和和进程的的控制，强强调学习习过程的的重复使使用，使使得活动动序列与与学习内内容分离离。当然然一个学学习单元元（UooL）也也是可以以整体重重复使用用的。研研究性学学习课题题一般都都要求小小组合作作，而且且整个研研究过程程都有非非实时的的交流，这这也是学学习设计计重点支支持的。因此，通过过学习设设计，既既可解决决研究性性学习课课题组织织控制的的问题，又又可实现现资源共共享，活活动程序序重复使使用等，有有利于不不同课题题组或班班级等组组织之间间进行交交流。3基于学习习设计的的研究性性学习实实施策略略研究性学习习在学

17、习习设计的的指导下下，可以以按照时时间分阶阶段进行行控制，也也可以按按照阶段段性任务务达成条条件进行行控制，或或两者混混合方法法进行控控制。基于学习设设计的研研究性学学习实施施注重进进程的控控制与管管理，安安排适当当的活动动，这些些活动主主要提供供资源上上传、安安排非实实时交流流和实时时交流、组组间共享享、以公公告形式式适时给给各小组组鼓励性性评价和和阶段性性提醒等等。除此此之外对对学生的的学习活活动进行行联系和和监控。本文以“保保健品中中含有什什么”作为研研究学习习课题实实例来阐阐述研究究性学习习的策略略过程。课题来源于浙江教育出版社初中科学（八年级下），具体课题目标是：l 认识保健品品的组

18、成成及含量量；l 了解保健品品中元素素的保健健作用；l 培养资料收收集、分分析和评评价的能能力。情景：约220个初初二的学学生参与与的科学学科目。基基于时间间控制，将将课题分分四个主主要活动动，每个个主要活活动各占占一周。其其中前三三周可认认为是实实施过程程，而第第四周是是形成成成果和评评价的阶阶段，活活动序列列如下。第一阶段：选定课课题和分分组后，学学生通过过课程界界面进入入一个异异步讨论环境境，呈现现课题目目标，要要求讨论论“保健品品中含有有什么”。系统统故意不不给出任任何内容容或上下下文，以以便鼓励励学生们们形成及及表达自自己的观观点，或或与同学学们直接接交互，以以获得不不同的观观点。学

19、习设计描描述了不不同的人人在学习习情境下下开展的的学习活活动和支支持活动动。在这这一阶段段，学习习设计指指的是教教学过程程中需要要的物理理资源，描述了学习对象，学习服务和环境活动发生的地方。第二阶段：第一周周结束后后，开放放第二系系列活动动，其中中包括研研究内容容建议如如市场销销售保健品品的种类类、收集集各类保保健品的的说明书书、分析析这些保保健品的的保健作作用，并并可让学学生上传传有关保保健品的的资料。这些内容可以以不同方式提供：如文本，网页，内容包等。学习设计把这些材料中使用的教学策略编成文件。建立并遵守规定的程序以保证文件的连贯性，确保教学质量目标在机构之间或之外的实现。第三阶段：在第二

20、二周末，开开放第三三周活动动。系统统将学生生随机分分成四个个小组，每每个小组组进入实实时聊天天室讨论论“我们需需要保健健品吗？”，“保健品品里含有有什么”。 其中小小组中的的一个学学生被指指定为“记录员员”，并被被给与一一个特殊殊的“记录员员”界面，用用于记录录所在小小组对有有关特定定问题的的讨论。 “记录员员”可实时时提交其其记录，其其他参与与者可以以同意该该记录，也也可继续续辩论“记录员员”的记录录，此过过程一般般重复数数次，直直到小组组同意其其记录为为止。一一旦记录录被同意意，就被上上传至全全班级的的网页， 所有学学生都可可从这里里看到全全部四个个小组的的讨论结结果，允允许他们们比较欣欣

21、赏各小小组的结结果。学习设计不不仅关注注学习内内容，更更关注学学习单元元内的教教学过程程。它帮帮助教育育开发者者模拟化化谁做什什么,什么时时候和用用什么内内容和服服务来实实现学习习目标。根据学习设计的需要，软件系统能够例示支持环境，如小组讨论，班级论坛等。在研究性学学习中通通过学习习设计它它允许程程序的设设计中包包括一些些角色，每每个角色色可以由由几个人人来扮演演。可以以使得学学生的活活动被指指定在经经过调整整的“学习流流程”中，类类似于群群件工作作流程。它它支持许许多不同同种类的的小组学学习方式式和合作作性的学学习方式式。 第四阶段：根据前前三周情况况，学生生基于其其在整个个序列中中的学习习

22、体验，写出报告，并在报告中附上各成员的贡献，尽量附上前期讨论的关键资料，报告写完后递交给系统，供大家共享，必要时教师组织一次报告会。这里学习设计主要提供提交系统，同时可以在公共讨论区发表观点，进行互评。整个序列结束后，最终教师将给出评语与评分反馈给学生。整个过程在在学习设设计指引引下展开开的，学学习设计计根据教教学设计计给定的的活动序序列或模模式，在在适当时时间利用用适当工工具，有有效地完完成研究究性学习习。学习习设计还还非常强强调在线线学习与与面对面面学习的的结合，而而反对用用单纯的的网络学学习代替替整个学学习过程程。学习设计的的结果是是一个XXML文文档，并并可以封封装内容容发布，从从而可

23、作作为交换换、共享享和重用用的对象象。通过过构造一一个一致致的解释释或发布布引擎，就就可以呈呈现为实实际的学学习系统统。这样样一个已已有的研研究性学学习活动动能够容容易地被被修改，为为其它主主题所用用， LAMMS项目目主持JJamees DDalzziell说5，在LLAMSS的案例例中，如如果教师师已经准准备好了了主题所所需的原原始素材材，那么么一个活活动从一一个主题题转换成成另一个个主题大大约只需需花五分分钟。设设计学习习活动本本身只是是交换内内容的事事情，只只要把存存在的内内容拖出出，然后后把新的的内容放放入。4 基于学学习设计计的学习习平台目前，基于于IMSS学习设设计规范范的开发发

24、项目已已有二十十多项，大大多还处处于测试试中，随随着时间间的推移移，完全全符合学学习设计计规范的的系统平平台也会会浮出水水面。上上述研究性性课题学学习设计计的案例例是在LLAMSS的基础础上进行行的，其其设计理理念来源源于IMMS组织织的学习习设计，并并以之为为发展基基础。LLAMSS为技术术辅助思思想下的的网络学学习平台台在个性性化教学学发展上上提供了了方向。图1是其创建活动界面。图 1 LAMMS学习习活动创创建界面面 由由于学习习设计的的活动序序列具有有可复用用性，只只要改变变各步骤骤中的内内容或资资源，即即可适用用于另一一个研究究性学习习课题，这这也是学学习设计计规范的的初衷。这表明学

25、习活动序列可提供一种在许多情境下有用的“教学模本”，只要改变教学内容，就可适用于不同的学科领域。上述实例是基于时间的控制，当然也可以进行基于任务进度的控制。只是LAMS系统目前还没有中文版，因此未汉化前在我国尚无法使用。为了使学习习设计的的思想得得以实现现，我们们可以采采用Mooodlle系统统模拟实实现。MMooddle（Moddulaar OObjeect-Oriientted Dynnamiic LLearrninng EEnviironnmennt，模块化化面向对对象的动动态学习习环境）是一个个用来建建设基于于 Innterrnett 的课课程和网网站的软软件包。它同样可用来开展研究性

26、学习，但各部分都要有教师的参与控制，这对学习设计既可以引导学生学习，也可以引导教师开展教学工作的应用是有差别的，但对于学生的参与没有问题。图2 是Moodle系统研究性学习课题学习界面。 图 2 Mooodlee 研究性性学习界界面5 结语通过上述例例子，我我们可以以看出，学学习设计计已经为为研究性性学习中中的重复使使用、共享和和改编提提供了一一个新的的途径。学学习设计计的序列列能被不不同的学学科领域域和不同同小组的的学生方方便地使使用，也也易被不不同的教教师共享享和改编编。学习习设计解解决了研研究性学学习课题题进中的的管理困难难的问题题，使得得研究性性学习顺顺利展开开。学习习设计应应当不仅仅

27、应用于于研究性性学习课课题，而而应成为为基于网网络的常常规教学学手段，它它把学习习活动的的管理和和控制提提到重要要位置，走走出了传传统网络络仅重内内容的局局限。参考文献1 钟启泉. “研究性性学习”的基本本内涵J. 上海海教育研研究，220055(2). 2 Koperr, RRob(20001),Moddeliing uniits of stuudy froom aa peedaggogiicall peersppecttivee: tthe peddagoogiccal metta-mmodeel bbehiind EMLL,OTTEC worrkinng ppapeer,11-Noov-

28、220011; AAvaiilabble at （Acccesssedd 1 Mayy， 220066）htttp:/ddspaace.ou.nl/bittstrreamm/18820/36/2/pped-mettamoodell.pddf3 Koperr, EE.J.R., & Tattterrsalll, C. (Edds.) (220055). Leearnningg Deesiggn: A hhanddboook oon MModeelliing andd Deelivveriing Nettworrkedd Edducaatioon aand Traainiing. Heeideel

29、beerg: Spprinngerr.(ppp.33-4)4 Koperr, RR., & OOlivvierr, BB. (20004). RReprreseentiing thee Leearnningg Deesiggn oof UUnitts oof LLearrninng. Eduucattionnal Tecchnoologgy & Soocieety, 7 (3), 997-1111.5 IMS LLD SSpeccifiicattionn, IIMS Leaarniing Dessignn Innforrmattionn Moodell, AAvaiilabble at htt

30、tp:/wwww.imssglooball.orrg/llearrninngdeesiggn/lldv11p0/imssld_inffov11p0.htmml (Acccesssed 1 MMay， 20006)6 J Dallzieel - Reetriieveed MMay, 20005 - llamssfouundaatioon.oorg , FFromm reeusaablee e-leaarniing conntennt tto rreussablle llearrninng ddesiignss: LLesssonss frrom LAMMS, (Acccesssed 1 MMay， 20006) 7 钟启泉，安安桂清. 研究究性学习习理论基基础MM. 上海:上海教教育出版版社,220033.122.8 王升. 研研究性学学习的理理论和实实践MM. 北京:教育科科学出版版社,220022.7(2111-2113).9 中华人民共共和国教教育部. 科科学(779年年级)课课程标准准(实验验稿)M. 北京京师范大大学出版版社.220011. 10 hhttpp:/mooodlee.orrg专家评审意意见如下下：一、修改关关键词和和英文摘摘要。二、严格按按照论文文模板修修改格式式。三、去掉中中文参考考文献的的英文翻翻译。