小学语文老师学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会.docx

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1、小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，学生学 习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭 借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：不了解一个字一个辞的 意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留 意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句 话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。 夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心里, “赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解 作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见

2、了 “落叶”二字, 就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”而对语言文字的敏感正 是语文课该有的味道。一、披文以入情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程， 所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，书忌耳传”但凡“告 诉”的东西，都比不上“自得”的好。所以一堂语文课，老师的讲解 分析过多，就索然无味了。只有让学生读，把课文读通，读顺，读懂， 读出韵律，读出滋味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田假设 先生曾经提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全 班同学是否把课文读熟了 ”作为第一条标准，占40%。语文课第一是 读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移

3、，越来越真切地感受到 读的重要性。给学生充分的时间读，读进去，进而悟其意、悟其情。 学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在 读中“文化”，老师的讲点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，今天积累 一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，说话、写文章就会 越来越自如，就能出口成章，下笔成文。还有一个比喻也非常贴切， 学语文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好语感的培养 离不开大量的语言材料和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔, 文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语 言，把不熟悉的语

4、言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文 章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充 实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，领 悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。背诵佳篇名作有利于学 生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培 养的最好注脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象 力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，语文学 习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习和实践, “学而时习之“，只有“习”才

5、能“惯”。而朱作仁教授把学习语文 的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交 叉在一起，是“滚动”开展的。学生在阅读中习得的语感，只有在更 多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设 实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、 说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、 写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的空间。新课程标 准指出：”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广 阔沃土。因此，要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立 足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言 结合起来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都有着千丝 万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领会情感，更要重视 读写结合，由此才能把语感的培养从被动接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自己的语感体系、构建自己的阅读世界。