19.棉花姑娘（说课稿）.docx

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1、棉花姑娘一、分析：棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲 了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余 而力缺乏。正当场虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它 们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课 文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对生了解 知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于 生观察，有助于对课文内容的理解。习了本文，能让生对常识产生浓 厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的常识的欲望。树立起保护 益虫和益鸟的意识。本课课时的划分为2课时 课前谈话安排了认识棉花。第一课时, 习课文1一一4段

2、，认识生字，会写两个字。由于2一4段课文结构 相似，因此教中安排在一起，教中指导生达成这样两个目标：朗读课 文，能读好请求的语气，习用“只会”说话。知道燕子、啄木鸟、 青蛙分别吃什么地方害虫的常识。第二课时，习课文5、6两段，习 “碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星瓢虫吃什么地方害 虫的常识，通过课外收集交流认识一些对人类有用的鸟类和益虫。指 导全文的朗读。二、设计意图：1 .教给生习的方法教是为了到达用不着教，而“到达用不着教”的唯一方法就是“授 之以渔”即教给生习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师如果有意 识的在教中渗透习方法的指导，长此以往，生就能养成良好的阅读习 惯，培养较高的

3、阅读能力。因此，在教中，我努力教给生习的方法， “边朗读、边看图、边想像、边理解”的习方法贯穿始终，把时间留 给生，使生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。其一，渗透概况课文主要内容的方法。教中，指名分段读课文时, 便给生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。因为 概括主要内容对一年级的生很难，他们的概括一般就是把这个故事讲 一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，在有意识地告诉 生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，生便会逐步 掌握方法。其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教中，在习2、3、4段课文 时，我要求生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲

4、线画出 其他小动物说的话。意在告诉生读书时要边读边想变动笔。在生自交 流后，及时要求生根据其他生的回答，改正自己划的线，让生对自己 刚才自的作业有个正确的认识，也是想使这次动笔的读书落到实处。 而在接下的习中，我就是把生找的这些句子一组一组地出示，指导朗 读感悟。意在让生能体悟到老师是用了他们的答案上课，让生有一种 成就感，激发他们读书的兴趣，在以后的习中，养成读书动笔的习惯。其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导生与文本、作者 产生共鸣，最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理解 感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文嚼 字”的重要性。教中，第一自然段，我抓住

5、了第二句中的“盼望” 一 词，引导生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常想请医生 给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出发： 目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句话引导 生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘吩望的样子并想像 说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像第一自 然段中的“可恶的蛇虫”，2、3、4段中的“只会”等词，我都能引 导生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教，在2、3、4段中， 我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到，读一读交流体 会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成对课文的理解。其四，渗透课

6、外阅读得更多知识的方法。在课的最后阶段，我利 用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求生课后将 收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到课堂 上交流。拓展延伸的环节意在使生知道要想知道更多的知识，我们还 要去看更多的书，激发生习、探索更多知识的兴趣。2 .重视课堂作业的指导作业是一种有目的、有指导、有组织的习活动，它是教的基本环 节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。课 堂作业的当堂完成与反应，是提高教效率的重要途径。教中，我采用 重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进了课文 的讲读。引导生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什么，

7、适时 理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系，训练扎实 到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，那么是结合在指导棉花姑 娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到有礼貌的 读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请求别人帮 助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教目标中这一请 求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信生在完成作业本中请求 句子朗读时便没有什么问题了。3 .朗读悟情，读中体会让生充分地读，以读代讲，这一直是语文教的注重点。教中，我 抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导，创设情 境让生用各种形式的换位读，引导生把自己当作课文中的人物去感 受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使生在朗读中动情, 朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受中寓寄情感的形象。4 .注重课堂的趣味性低年级生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情 感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发习兴趣， 促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教中，经常运用角色换位 的方法指导朗读、想像。引导生结合自己的亲身体会理解课文。再如 在生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图代替板书，这样使 板书更形象，更直观，更能让生过目不忘。