基于知识点的教学策略与基于课型的教学策略21996.docx

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1、基于知识点的教学策略与基于课型的教学策略集体备课案例对比分析（四）07年3月教研综述 天河区区教育局局教研室室 孙颖颖我片跨校集集体备课课的撰写写要求中中，我们们除了提出出研究某一一课时“突出重点点的策略”、“解决难点点的策略”之外，还要求求大家分分析“基于课课型的教教学策略略”。在实际际备课中中，有的的集备稿稿能够较较好地区区分两者者，体现了两个层层面的思思考；但也有的的将二者者混淆，使备课质质量美中中不足。有老师师提出觉觉得困惑惑，不知知如何理理解这两两个概念念的异同同。其实，两种种策略的的不同就就在于，前者是针对某一课的知识点，为达成某一个具体的教学目标而确定的；后者则是针对某一类知识提

2、出的，它体现了一个单元、一个专题中具有普遍应用价值的、可迁移的一些有效做法。后者是前者的概括提升，前者是后者的基础。以下通过摘取部分集备稿的案例对两者的特点作一说明。（由于上学期所撰写的“集体备课对比分析（二）”一文已针对前者作过具体阐述，本文对其中只作总体上的补充。）首先，基于于知识点点的教学学策略应应注重对对具体问问题的解解决，体体现“独特性性”。由于指向某某一课的的知识点点，而每每一个知知识点都都具有它它独特的的含义，对对于学生生的学习习，也会会存在独独特的问问题。基基于知识识点的教教学策略略就应该该体现对对这些“独特问问题”的“独特处处理”。如一年级级“认识半半时”一课，其教学学重点是

3、是让学生生学会认认几时半半的钟面面，备课稿稿中有如如下两种种不同的的策略表表述：案例1课题：认识半半时突出重点的的策略：教学过过程中采采用小组组合作的的学习方方式，借借助学生生自己准准备的钟钟通过在在钟面上上拨一拨拨、读一一读、比比一比的的形式找找出规律律。案例2课题：认识半半时突出教学重重点的策策略：半半时比整整时学习习起来更更难，要要让学生生在观察察、拨钟钟操作中中感受半半时的时时针和分分针的指指向各有什么么特点，与与整时的的指向有有什么不不同；用电子子表数字字显示半半时，学学生对点点右边的的“30”表示半半时不好好理解（还还没学习习1时=60分分），教师应应先指导导学生了了解“30”就是

4、表示示半时就就可以了了。第993页上上面的内内容时可可作如下下安排：1、设计如如下提问问：A、半时的的时针指指向什么么位置？分针指指向什么么位置？B、时针指指向了哪哪两个数数字的中中间，分分针指向向了几。C、反过来来说说22时半的的时针应应指在什什么位置置？怎样样理解？（指在22和3的的中间，因因为超过过了2点点又不到到3点）2、教师示示范：操作整整时到半半时的过过度，让让学生通通过观察察明白时时针和分分针都在在走，时时针走了了半格，分分针走了了半圈。 以以上两个个案例，是是对同一一节课的的不同策策略设计计。在本本节课中中，学生生怎样才才算是“认识”呢？应应该是会会看指针针、会读读时刻（包包括

5、电子子钟）、会会拨钟面面。案例11中“拨一拨拨、读一一读、比比一比” 只是是对学生生的学习习方式作作了极为为概括的的介绍，但未能看出能解决什么具体问题。而案例2中我们看到了教师是准备怎样帮助学生度过难关的，他通过几个关键的提问引导学生关注处于半时的时针和分针的位置特征，并提到“与整时的指向有什么区别”。加上教师的动态示范，让学生在活动的指针中明白为什么半时的时针走到两数中间、分针指向“6”的道理。这样，也就解决了“看指针”的问题。而所提出的对“30分”作适当的解释，就是在解决“读时刻”的问题；还安排了让学生不看钟面说说2时半的指针应在什么位置，这就解决了“会拨钟”的问题。不难看出，案例2中的策

6、略是针对“独特问题”的“独特处理”，它明确地指向“认识半时”这一知识点中的若干要素；而案例1则不具这一“独特”性。相比之下，基于课型的教学策略则应适用于多个不同知识点的教学，体现其“普遍性”。在一个单元元的教学学中，虽虽然不同同的课题题有不同同的解决决策略，但但由于教教学内容容的内在在联系，教教法上也也一定存存在相通通之处。因因此我们们课时教教学策略略的基础础上进行行对比、提炼，提出适用于一组教学内容甚至一个专题的教学策略。案例3单元内内容：多多边形面面积的计算基于课型的的教学策策略：让学生生用数方方格的方方法来计计算三角角形的面面积。让学生生以小组组为单位位，用两两个完全全一样的的三角形形来

7、拼成成学过的的长方形形或平行行四边形形，在小小组中动动手操作作、探索索，可以以让个别别小组的的同学准准备两个个面积相相等的三三角形（有有些是底底和高不不相等，但但面积相相等的），个个别小组组的同学学准备两两个完全全一样的的三角形形（锐角角三角形形、直角角三角形形、钝角角三角形形），在在具体的的实践中中感受到到：只有有两个完完全一样样的三角角形才能能拼成学学过的长长方形或或平行四四边形。并并在拼摆摆活动中中渗透旋旋转、平平移思想想（主要要是渗透透旋转思思想，因因为在学学习平行行四边形形的面积积时候主主要渗透透了平移移的思想想），以以锐角三三角形为为例：可可以通过过让学生生自己先先把两个个完全相相

8、同的锐锐角三角角形上下下放在一一起，使使他们重重合，然然后以三三角形右右边角的的顶点为为中心，把把上面的的一个三三角形旋旋转1880，再沿沿着一边边把它向向上平移移，经过过旋转和和平移，两两个锐角角三角形形就拼成成一个平平行四边边形，在在操作的的基础上上，引导导学生想想，锐角角三角形形的面积积与拼成成的平行行四边形形的面积积有什么么关系，使使学生明明确，每每个锐角角三角形形也就是是拼成的的平行四四边形面面积的一一半，在在这个基基础上，再再让学生生自己探探讨钝角角三角形形和直角角三角形形的情况况是否与与上面所所说的一一样，并并从中发发现规律律：所有有的三角角形的面面积都可可以用：底高2来表表示。

9、案例4单元内内容：多多边形面面积计算算基于课型的的教学策策略：根根据教学学三维目目标，结结合几何何形体教教学的特特点，我我采用以以下的教教学方法法：1、知识的的迁移法法。在教学活动动中，充充分尊重重学生已已有的知知识与生生活经验验，引导导学生进进行观察察、比较较、分析析、概括括，培养养学生的的逻辑思思维能力力。如学学习梯形形的面积积时，先先引导学学生温习习一下三三角形面面积公式式的推导导方法，再再提出这这样的问问题：想想一想，怎怎么推导导梯形的的面积公公式呢？学生会会主动地地把三角角形面积积公式的的推导方方法迁移移到梯形形面积公公式的推推导中去去。这样样的提问问，促使使学生去去寻找算算式之间间

10、的联系系，抓住住本质，寻寻找共同同点，激激活了思思维，从从中学到到有用的的思考方方法。2、采用小小组合作作拼摆的的方法。 在教学中，组组织学生生开展探探索性的的数学活活动，注注重知识识发现和和探索过过程；体体现变知知识的接接受过程程为科学学探究过过程，利利用学生生的合作作探究能能力，引引导学生生自主学学习。在在梯形面面积公式式的推导导中，让让学生小小组内动动手操作作，自主主学习总总结出公公式，变变“要我学学”为“我要学学”。例如，在在教学中中，设计计一个小小组合作作探究的的环节：仿照三三角形面面积的推推导方法法推导出出梯形面面积的计计算公式式。小组组探究提提纲如下下：仿照三角形形面积的的推导方

11、方法推导导出梯形形面积的的计算公公式：（1）用两两个完全全一样的的梯形可可以拼成成一个_形。 （2）这个个平行四四边形的的底等于于_，高高等于_。 （3）每个个梯形的的面积等等于拼成成的平行行四边形形面积的的_。（4）因为为平行四四边形的的面积_，所所以梯形形的面积积_。3、采用直直观教学学法。在教学中运运用多媒媒体课件件，来突突出教学学重点，从从而启发发学生思思维，帮帮助学生生突破学学习的难难点。例例如，在在研究得得出梯形形的面积积计算方方法后，引引导学生生再来看看看三个个平面图图形的面面积之间间的联系系。借助助多媒体体课件的的演示，让让学生感感受：在在梯形的的面积基基础上，如如果上底底或下

12、底底的长度度为零，就就变成三三角形的的面积公公式，如如果上底底和下底底的长度度相等，就就变成平平行四边边形的面面积公式式。这样样，就使使学生的的认识不不只停留留在一个个个独立立的知识识点上，而而是把这这几个知知识点串串联起来来，启示示学生知知识之间间是有联联系的，学学习要整整体把握握，不能能孤立地地学习某某个知识识点。4、公式代代入法学生学的公公式越来来越多，难难免会记记错。因因此，让让学生在在做题前前先写出出题目中中所求图图形的面面积计算算公式，加加强记忆忆，然后后再将相相应的数数据代入入进行计计算，减减少出错错的机会会。 从这两个例例子中我们很很清楚地地看到，案案例1仍仍然停留留在某一一个

13、“点”上的分析，所所阐述的的办法从从字面上上只适用用于一个个知识的的教学，而而未能将将不同的的点联系系起来。在在而案例例2中，教教师能从从“特殊”上升到到“一般”，虽然然其中仍仍然会有有具体的的课例，但只是作为对普遍方法的解释。如“知识迁移法”，是可以运用在本单元中三种图形的面积计算公式推导的教学中的；又如“公式代入法”，对帮助学生进行各种图形的面积计算都是适用的，具有“跨课时”的指导效果。如此，“基于课型的教学策略”的“普遍性”得以体现。当然，在概括几种方法名称的时候，如将“知识迁移法”改为“图形变换法”是否更为贴切，请大家商榷。另外，基于于课型的的教学策策略应注注意结合合单元知识识特点，体

14、现“专题性性”。上面提到的的“普遍性性”，并非非放之四四海而皆皆准，过过于概括括的表述述往往不不能体现现对专题题内容的的深入研研究。我我们还要要注意紧紧扣本单单元知识识所特有有的，寻寻找适用用于某一一专题的的有效教教学途径径。案例5 单元内内容：除除法（除除数是两两位数的的除法）基于课型的的教学策策略：1、在探索索的过程程中归纳纳计算的的方法。独立探索交流流归纳尝试试运用2、在实例例比较中中归纳常常见的数数量关系系交流信息比较较快慢归纳纳数量发现现关系3、在解决决问题中中提高运运用知识识的能力力。让学生自己己设计购购买的方方案。4、在数据据推理中中发现商商的变化化规律。数据推理是是发现规规律的

15、重重要方法法。5、在运算算的过程程中提高高估计的的意识。每一道习题题运算，都都安排估估一估的的要求，以以提高学学生估计计的意识识。案例6单元内内容：66-9的的乘法口口诀基于课型的的教学策策略：1、 创设设情境，引引导学生生在具体体情境中中引出口口诀；2、重点掌掌握从没没接触过过的几句句口诀；3、编制口口诀要引引导学生生运用已已学过的的乘法意意义和22-5的的乘法口口诀，要要注意区区分哪些些是已经经学过的的，哪些些是没有有学过的的，要有有重点的的教学；4、要逐步步扩大学学生探索索的空间间，从师师生共同同编制到到放手让让学生独独立完成成，并引引导学生生运用讨讨论、交交流的编编制方法法。在编编制的

16、过过程中，逐逐步培养养学生的的抽象、概概念能力力；5、在记忆忆6-99的乘法法口诀中中时，要要引导学学生找联联系、找找规律来来帮助记记忆；6、教学时时，要设设计多种种有趣的的练习形形式，为为学生创创造各种种运用口口诀的机机会，以以提高学学生的学学习兴趣趣和学习习效率；7、每一部部分口诀诀学完后后应注意意复习已已学过的的口诀；8、要在实实际生活活中运用用。这两个案例例，如果果我们不不看单元元题目，能能清楚地地判断出出所备的的是哪类类知识吗吗？如果果能，则则说明具具有一定定的“专题性性”；如果不不能，那那么说明明其揭示示的单元元知识特特点不鲜鲜明。案案例1所所提出的的几个策策略中，除除第4条条能看

17、出出与除法法有关，其其余的似似乎放在在任何一一个专题题内容的的教学中中都适用用，这也就是是过于概概括了，也可可以说是是无效的的策略设设计。而案例例2中，通通过几个个具体的的建议，让我们对“乘法口诀”这一专题的教学有了清晰的认识。她把握了从6到9的乘法口诀的知识特点，如几组口诀都中有一部分是过去学过的，一部分是准备新学的。策略中提出了如何处理好两者关系的办法，这些办法的运用将帮助我们更高效地解决这一专题的教学。通过以上对对比分析析，老师师们是否否更加明明确了两两个层面面的教学学策略的的特点呢呢？希望望在本学学期的集集体备课课中，我我们能将将这两部部分进一一步完善善，综合合已发表表过的三三篇文章章“集体备备课案例例对比分分析（一一）、（二二）、（三三）”，实现现本学期期的集体体备课精精益求精精。