整本书阅读探索：小学低年级整本书阅读教学的行与思.docx

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1、整本书阅读探索：小学低年级整本书阅读教学的行与思课外阅读课程化的程度逐步加深，如何有效开展整本书阅读 教学，是我们每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的课题。 在种子教师团队中，跟随李竹平老师学习的几个月中，我对整本 书阅读教学的思路也渐渐清晰了起来。下面结合我所教授的一年 级读读童谣和儿歌整本书教学，谈谈我在低段整本书教学中 的得与思。一、立足课标，有的放矢课标中对第一学段阅读与鉴赏目标的描述如下：1 .喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。学习默读。2 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体

2、会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3 .阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自 然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美。4 .尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成保护图书的习惯。5 .积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。课标中对第一学段整本书阅读内容的描述如下：1 .阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐。2 .阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。3 .阅读自己喜

3、欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书 中的故事。在上述描述中，我们不难发现低段整本书阅读教学的一个十 分重要的关键词一一“趣”，兴趣是最好的老师，如果激发了学 生的阅读兴趣，他们在后续学习中自然而然会发生阅读行为。因 此，在读读童谣和儿歌的教学中，我也紧紧围绕一个“趣” 来开展教学，学生感受到了童谣的乐趣所在，在课堂上说说、读 读、唱唱、拍拍、听听使”童谣很好玩，读童谣很快乐”这 颗阅读的种子在学生心间播种，再加上同伴的提供、老师的引导 让阅读的种子慢慢发芽。课后，学生会带着浓厚兴趣去读整本甚 至一系列的书，达成“得法在快乐课堂上，得益于课外阅读中” 的目的。二、依托“快乐读书吧”，推进课

4、外阅读课程化“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书的一大特色，教 材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅 读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧” 各自承当着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法, “快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的 一个有机组成局部，实现课外阅读课程化。栏目设置的目的是激 发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，翻开学生阅读的视 野，让学生习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。叶圣陶先生说过：“学习语文，单凭一本国文教材，是远远不 够的，必须在国文教材以外，多看一些书越多越好。”“快乐读 书吧”对整

5、个学期的课外阅读起着提纲挈领的作用，解决了 “读 什么”“怎样读”等问题。教师应立足文本提供的阅读要素指导 学生掌握基本的阅读方法，并灵活运用到阅读其他篇目书籍中, 以扩大学生的阅读视野，促进课外阅读走向课程化。纵观一至六年级统编教材，发现“快乐读书吧”围绕“激发 阅读兴趣、培养阅读习惯、初步习得方法、乐于提供成果”展开， 且每个学期的要求各有侧重。“快乐读书吧”是统编教材“强化 阅读”的重要表达，由读一首儿歌、一篇短文过渡到读图画书、 文字书等，它成为了连接课内外阅读的重要纽带。一年级下册的“快乐读书吧”主题内容是“读读童谣和儿歌”， 童谣与儿歌是孩子们口头传唱的歌谣。同玩具和游戏一样，是孩

6、 子们天然的朋友。即使孩子们因为语言能力开展的限制，在这个 阶段识字有限，还不能完全理解歌谣的内容和意义，但其语言的 乐感本身，就能带给他们强烈的快乐。读读童谣和儿歌共有四册，结合新课标和统编版教材中 关于小学生阅读的建议和要求，精选了流传甚广的国内外优秀经 典儿童歌谣，共有121首。书中丰富有趣、能唱能玩的内容，既 能让孩子们感受到大自然里动物们的可爱、植物们的神奇，又能 让孩子们弘扬传统文化、厚植家国情怀、养成良好习惯、懂得生 活道理；浅显易懂、读起来朗朗上口的语言，既培养了学生的语 感，又丰富了学生的积累。阅读是一个循序渐进的过程，再出色的孩子也不是第一次拿 起书就能读得流畅的，他们势必

7、要经过一个过程：从“和大人一 起读”至U “自主阅读”。童谣那么如同其间的桥梁，起到很好的过 渡作用。优秀的歌谣，不仅是童年美好的记忆，更是孩子们学习 语言的优秀范本。孩子们在琅琅上口的游戏乐趣中可以学礼仪、 懂规那么、明事理。品读童谣，有助于孩子形成良好的审美能力, 塑造其乐观向上的人格，并在潜移默化中锻炼他们的口语表达能 力和想象力，同时也为孩子们阅读其他同类型作品打下了坚实基 础。三、落实学生主体，把课堂还给孩子一年级学生处在阅读的起步阶段，尤其需要阅读方法的引导。如何真正实现得法在快乐课堂上，得益于课外阅读中，至少要做到以下几点：1 .把时间还给学生。课堂上通过充分读、自由读、指名读、

8、 师生合作读、男女生比赛读、齐读等方式，延长学生阅读的时间， 增加学生阅读的形式。读的时间多，读的机会多学生自然而然熟 悉阅读，爱上阅读，并在阅读中体验快乐。2 .把体验还给学生。多层次地读童谣。关注轻声一一读亲切； 学会停顿一一读节奏；发现韵脚一一读韵味；勾连生活一一读情 感；边玩边唱一一读乐趣。五个层次读出童谣的亲切自然美。读 出和谐一致的节奏意蕴美，让学生感受童谣特有的阅读乐趣。3 .把精彩还给学生。课堂上要留给学生充分展示和提供的时 间，给学生搭建了展示个人的平台，让教室成为学生快乐的“展 示舞台，使学生幸福地享受着童谣带来的快乐和自信。阅读最大的乐趣在于可以进行思想的碰撞，而碰撞来自

9、提供。 教师在课堂上教授的一首童谣和一首儿歌仅仅是帮助学生翻开 通往童谣和儿歌的大门，学生的很多奇思妙想需要通过课外延伸 来展现。为了让学生感受到提供的乐趣，课堂上，我让学生互相 交流，选出一篇最喜欢的童谣或儿歌，并告诉同学为什么喜欢这 首童谣或儿歌，再请几位学生到讲台上展示和提供。畅游在童谣 和儿歌的世界，学生发出的阵阵笑声，正是阅读和提供带给他们 的快乐。美国心理学家斯金纳说：“我们教给学生的，不应该是伟大的作品，而是对阅读的热爱。”童谣和儿歌的诵读方式没有固定的 形式，开发多种形式的阅读，激发孩子的阅读兴趣，增强阅读体 验，培养孩子们自主阅读的能力和习惯，让孩子的童年因为有了 阅读而丰盈

10、，是身为教育者的最终追求。四、任务驱动，优化教学设计，加强过程管理李竹平老师的每一次讲座，都围绕“任务驱动定式整本书阅 读教学”展开，前期的讲座中，李老师谈了课标对整本书阅读内 容和目标的基本定位，指出了整本书阅读教学的应有之义有：让 学生爱上读书、让学生会读书、让学生养成读书习惯、帮学生构 建自己的读书生活等几个方面。在谈整本书阅读教学的基本操作 策略时，李老师围绕三个问题展开，即：用什么样的视角来构建 整本书阅读课程，教师需要为一本书的阅读教学做哪些准备，整 本书阅读教学课堂操作的基本思路。后期的讲座中，李老师还介 绍了 “KUD”目标，并谈到了整本书阅读教学过程管理、产品收 集，以及共读

11、书目和教室阅读书目选择方略和不同类型整本书学 习任务设计思路。再细化到“KUD目标和大概念提炼”“核心任 务设计”“子任务分解”“学习过程设计”“评价量规设计”等 几个方面，李老师都做了详细的解读。在不断地学习中，也让我对任务驱动式整本书教学有了渐渐 清晰的认知。认识到整本书的阅读过程是要细化管理的，从时间 管理、节点管理、工具管理、产品管理几个方面来量化、细化, 让整本书的阅读过程变得更精准、可控，更具实效性。这也是我在教学读读童谣和儿歌时，做的十分不到位的地方，需要在接下的整本书阅读教学中，不断摸索，努力前行。因此，在设计下学期的孤独的小螃蟹教学时，我将核心 任务规划设定为角色体验性学习任务一一为小螃蟹举办一场颁 奖典礼，这样的核心任务更具整合性。我也按照李老师的指导做 了详细的任务驱动式整本书阅读过程管理计划，虽然十分不完善, 但是相信在后期的学习和实践中，能得到不断地提升。教师的成长就是一种自我的不断追求，有了目标，生命的种 子才会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。 作为语文教师，首先得自己深挖钻研教材，不断提高自身专业水 平，多读书，勤思考，勤实践，这样才能在整本书教学中更加游 刃有余。