2022《司马光》说课稿_1.docx

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1、2022司马光说课稿司马光说课稿 篇1一、说教材。司马光是义务教化六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给

2、其次课时制定了以下教学目标。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、能从课文的插图中视察出人物的表情、动作、神态，培育学生创建性的思维实力。三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采纳看图法、质疑法、探讨法、情境演练法等多种方法层层推动教学。四、说教学过程（一）、从课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）你从课件中都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一

3、脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生的主动性，从而导入新课。（二）、通过自读、探讨，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文46自然段，解疑其次个问题，以自

4、学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的手足无措。2.再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石头”、“用劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个镇静、机灵、聪慧的孩子。（三）、情境表演（1）你们能把当时的情境表演出来吗？组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）（2）拓展思维：假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了

5、；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家?以上教学的设计，目的是激励学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。（四）、课堂总结、布置作业1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急状况，要镇静冷静。）2.回家把这个故事讲给家里人听。五、说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更显明的印象和有关学问。司马光说课稿 篇2一、说教材这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清晰地介

6、绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，其次句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机灵。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有许多一样的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。二、说学生学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。老师可以采纳图文比照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。三、说教学

7、目标：1、相识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。四、说教学过程：（一）回顾积累，初识文言文（二）揭示课题，相识复姓（三）初读课文，培育语感在这个环节我设计了多种形式的读，采纳了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培育学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。（四）理解课文，感知人物在这一环节，我让孩子小组内沟通读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲解并描述故事，并设计了一个想象

8、补白的创编，目的是为学生平常要学会抓住细微环节写一件详细的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向，（五）整体感知，熟读成诵最终这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。司马光说课稿 篇3一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理

9、解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。二、说教学目标依据学生驾驭学问状况，本节课我设计了个教学目标。（）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪慧英勇，遇事不慌的孩子，培育学生的视察实力和思维实力。（2）能正确、流畅地朗读课文，培育朗读实力。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思索问题回答问题。四、

10、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。犹如桌或小组相互探讨，相互纠错等。五、说导学过程导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。（一）激趣定标方面我以二点教学方式、1、先以讲故事形式来激发学生的学习爱好；2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和驾驭的学问，他们就会乐意的去学，这节课就会达到较好的教学效果。（二）自学互动方面我设计了

11、二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在依据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生仔细看图思索问题的实力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组探讨或同桌的去思索、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到学问。（三）测评训练在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维实力的问答题，这样设计可以驾驭到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的打算。六、说板书设计我设计的板书思路清楚，学生看了易懂易明白，这样的

12、设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。司马光都慌了掉进缸里别的小挚友叫喊跑找没慌司马光拿砸（几下子）得救了（遇事不慌机灵英勇）司马光说课稿 篇4一、设疑导入：师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年头的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？生读。师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光

13、砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，相识字词。师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）相识他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。师：去掉了拼音，你还相识吗？谁情愿当小老师领读。小老师读。师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：相识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗

14、？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字嬉戏）师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按依次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己打算一下。（做组词嬉戏）师：相识了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。二、生读课文。三、入情入境，深化体会师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？生：在假山下。师：一口很大的装满了水的缸，放在假

15、山下面，而且有小挚友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。师：谁来读一下这段？师：谁听出来他哪些词重读了？生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？生：师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？生：一个孩子不当心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：假如你看到了，心情怎样？生：胆怯、惊慌。师：你们惊慌吗？请同学们读课文的第3自然段，读出

16、你惊慌的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。师：孩子们原来玩得那么兴奋，突然发生这种事情都慌了，胆怯极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁

17、来说说司马光当时是怎么想的？生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个方法。生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？生：我看出石头很重，司马光很焦急。师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。指名读。集体读。师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还惊慌吗？不惊慌就是什么？用一个词来表达？生：放松。生：轻松。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一

18、段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。生表演。师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真英勇。生：司马光你真聪慧。生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？生：我以后要向你学习。生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小挚友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。（播放falsh司马光）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。司马光说课稿 篇5一、说教材本

19、文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的.插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时（生字教学）制定了以下目标。二、说目标会读、写、运用“别、到”等6个字。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留

20、意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。五、说教学过程一、激趣定标1、复习导入、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖

21、心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小挚友。2展示学习目标：会读、写、运用“别、到”等6个字。二、自学互动（一）、识字互动小组沟通，要求：会读，分析结构，懂笔画依次，组词等。（二）、写字互动（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（识字与写

22、字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）三、适时点拨识字引导学生视察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）写字老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。引导学生把不好写的字多写几遍。四、测评训练1、看拼音写词语birndochnldushjnxijioshn（）（）（）（）（）（）2、想一想，填上合适的词语。一（）水缸一（）石头一（）毛巾一（）水一（）小挚友一（）花园一（）假山一（）扫帚五、总结1、这节课就要结束了，小挚友们都学会这六个生字了吗？（适时表扬）2、我们在书写左

23、中右结构的字时，不仅要留意左中右的宽窄，而且要留意每一部分在田字格中的位置，留意将笔画搭配得当，书写正确、端正、匀整。司马光说课稿 篇6说教材：本课是S版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想方法”为主题单元中的一篇课文。讲解并描述司马光七岁的时候砸破大水缸救小挚友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流畅地朗读课文，驾驭识字方法，能正确书写。说教学三维目标：依据课程标准的详细要求，学生的实际状况和教材的逻辑结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标详细如下：1、学问与技能：

24、相识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，驾驭识字方法。2、过程与方法：通过激发学生的阅读爱好，引导学生正确、流畅地朗读课文，感受司马光的机灵英勇，所用方法的奇妙。3、情感看法与价值观：通过学习，提高学生的平安意识。说学生：一年级的学生年龄小，学问少，处于学习的初始阶段，学习实力还很薄弱。课堂上，他们活泼好动，留意力集中不长。朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”因此，教学方法要新奇生动、妙趣横生，要能激发他们的爱好。学生通过一阶段的学习已经驾驭了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟识，可以适当放手，让学生成为学习的主子。说教学法：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、

25、色调、声音来思维的。”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生爱好主动主动地参加到学习中去。依据一年级学生已有的相识基础及本课时的详细教学目标支配，我将采纳以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价沟通法”、“探究学习法”，从而培育低年级学生学习语文的良好方法和习惯。说教学过程：（一）、创设情境，引出课题课堂导入得法，可以充分调动起学生的新奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺当地进入课堂学习的最佳状态。为此，我利用多媒体课件出示动画司马光砸缸的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带

26、到课文中救人的惊慌慌乱的场面和结尾救出小挚友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机灵坚决。再适时介绍司马光。（二）初读课文，学习生字1、自主拼读，老师范读。在学生自由初读课文前，启发学生沟通阅读方法：在读课文时，遇到不相识的字怎么办？（拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法）让孩子们从沟通中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。给孩子们足够读书时间，激励自主读课文。朗读往往须要老师的指导。朗读指导最干脆的方法就是老师的范读，老师范读对于学生朗读的影响可谓润物细无声，促使孩子们入情入境感受文本，拉近学生与文本的距离。2、出示字词，逐层强化。创设生动好玩的识字情景，利用多媒体课件播放：几排红色的苹

27、果上都有字，字下面有一个水果篮，学生读对了就会有苹果掉下来，装在篮子上。激励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读，指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音，从带音拼读字词到去音认读字词，以及再认读单字进行逐层强化，为下文读通读顺课文做好打算。3、趣味识字，驾驭方法。孩子们通过多次读已多次感知生字的音形意，但学生对生字的相识还只是一种轮廓现象。尤其对一年级学生来说，对字形的分析必不行少，为了避开分析字形的枯燥，我将从以下几个环节引领学生驾驭识字方法，既给孩子们胜利的体验，又积累识字的方法。趣味识字法如司马光说课稿 篇7一、说教材司马光砸缸是长春版语文其次册七单元其次课。写的是司马光和几个小挚友

28、在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧英勇的孩子。考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在肯定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。二、说目标教学目标1读准本课8个生字和9个词语的音。相识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2正确流畅地朗读课文。3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。

29、教学重点1读准本课的生字及词语。2正确流畅地朗读课文。3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童情愿动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。三、说教法。采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。四、说学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培育儿童擅长视察、擅长比较、擅长表演的思维方法。五、说教学过

30、程。针对我班学生的状况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思索，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、探讨，突破重点解疑、创建性思维的训练进行阐述。1、从课件中质疑。苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”， 儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。1）从课件中你都视察到什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些看不懂的地方？预设提出的

31、问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文35自然段，解疑其次个

32、问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育

33、学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要主动动脑想方法，同时确定同学们的想法。六、说板书。板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育他们的创新实力，训练他们动

34、手动脑的实力。司马光砸缸都慌了别的小挚友 叫 喊 跑 找没慌司马光 拿砸（几下子） 得救了（遇事不慌机灵英勇）在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是详细形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟识的情境中理解课文内容，驾驭学习的方法，养成动脑动手的习惯。司马光说课稿 篇8一、说教材司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形

35、象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。二、说目标相识13个生字，能读通顺课文。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式

36、来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。五、说教学过程（一）、复习导入1、我们这一单元聪慧的小一休有谁？可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么？2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。（二）、出示自学提示：1、标出自然段序号。2、把圈出的生字每个字读三遍。3、把课文读正确，读通顺。（让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）（三）、质疑点拨1、课文一共6个自然段。2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。3、沟通识字

37、方法（1）相识那个，会说哪个，就说哪个。（2）换偏旁：块快救球劲经（3）形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字（假、得）的强调（4）基本遵循：怎么认的结构组词四、巩固练习1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。2、老师出示自己组的词，学生认读。3、男生女生读。4、我来猜字谜。5、嬉戏：水缸跳字；假山跳词6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。指名读，全班读。司马光说课稿 篇9一、说教材司马光是九年义务教化六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没

38、有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下基础。针对新课程标准要求“能正确、流畅地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事务、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给其次课时制定了教学目标和重难点。（一）目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3、培育学生创建性的思维实力。（二）重难点依据目标2，我把重点放在：理解花

39、园的环境和司马光砸缸救人的词句上。依据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。二、说教法依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和探讨法。三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。四、说

40、教学过程（一）课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）先指着课件提问：从课件中你都视察到了什么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动解决这些问题。（二）通过自读、探讨，突破重点解疑

41、（1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读实力还处于低级阶段，所以必需多次朗读以促进理解，让学生边读边思索，养成读书的习惯。（2）读课文后让学生探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文4-6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。A、先经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人

42、当时是怎样想的？从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。B、接着，再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学

43、生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书出示：22、司马光没有慌用劲砸缸遇事镇静有主见板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生的创新实力。司马光说课稿 篇10今日我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文（板书）司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光

44、和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：1.学会本课生字，相识2个偏旁，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，体会司马光镇静、机灵的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我打算用2课时达到以上教学目标。第一课时，我采纳三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告知学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，留意订正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩