中泰中心幼儿园车口畈教研组活动方案.docx

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1、中泰中心幼儿;车口贩教研组活动方案活动时间2019年10月16日活动地点会议室主持人周游记录人周游教研主题研讨：课程审议理论提供参加人员包萍萍、周游、王佳琦、金红英、陶霄云、王琳娜、王宇婷、鲍敏霞、孟婷、黄月芬、牧佳琦、郑莉玲、吴冰倩预 期 目 标1 .每人自习课程审议理论。2 .通过提供互相学习课程审议的理论知识。活 动 准 备1.笔记本2 .纸3 .每人一篇课程审议理论稿。活 动 流 程L交代本次研讨内容。2 .各自讲讲自己所提供的课程审议的理论知识。3 .总结本次研讨结果，收集材料。下一轮教研准备中泰中心幼儿园车口皈分园教研组活动记录表日期2019年10月16日活动地点会议室主持人周游记

2、录人周游教研主题课程审议理论研讨参加人员包萍萍、周游、王佳琦、金红英、陶霄云、王琳娜、王宇婷、鲍敏霞、孟婷、黄月芬、牧佳琦、郑莉玲、吴冰倩过程记录一、教研组长交代本次研讨的内容幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就 是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分 析，以便对相关的内容、策略等作出选择。因此，幼儿园课程审 议就成了幼儿教育工作者的职责之一，成了教师转业成长的重要 途径。游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的 心灵活动的产物。而课程审议是以幼儿的兴趣开展为需要，让幼 儿以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极 主动的活动过程，所以

3、本次为提高教师对课程审议的认识，让每 位教师找了一篇认为比拟有研究价值的文献，并且展开了研讨。二、针对自主性游戏论文的研讨包萍萍：首先，我提供的是幼儿园课程审议与教师的专业 成长这篇论文，印象比拟深的是这段话：审议是指通过对特定 对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。课程审 议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体 教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理 解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课 程审议是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，还是教师 转业自主的重要表现。王琳娜：是的，包老师提供的很有价值，那我今天来提供的 是主题

4、如何审议与实施一一万全镇小童洲幼儿园课程园本化研 讨会，在课程实施的过程中，要坚持幼儿教育的整体观，要让幼儿获得丰富、完整的经验，必须更新观念，关注幼儿的行动与 思维，关注幼儿的体验与感受。那什么是实施路径？路径是通向 某个目标的道路。而主题的开展目标是通过多种路径来实现的。 因此要对主题课程进行仔细的审议，围绕主题核心目标，对原有 教材中预设的活动内容进行分类、取舍、衍生拓展，凝练压缩。 思考哪些目标适宜通过集体活动来完成，哪些适宜区域活动来完 成，哪些在日常活动的参透中就可以实现。周游：我看的也是幼儿园课程审议与教师的专业成长， 教师是课程审议的主体，教师的学识特点决定了课程审议的特点。

5、教师的学识具有明显的实践性，是一种“实践性学识”，他既是 依存于有限语境的经验性知识，也是异常丰富、生动、充满弹性 的功能性知识，比之研究者的“理论性学识”，缺乏严密性和普 适性。教师的”实践性学识”是特定的教师在特定的课堂以特定 的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为案例知识”加 以积累、传承的。教师的“实践性学识”具有个人性质，是基于 每一个教师的个体经验和反思而形成的，这种经验的传承也是也 接受者的实践经验的成熟作为基础的。吴冰倩：我提供的是依托幼儿园课程审议，促进教师专业 成长，课程改革的深入使幼儿园有了更多的课程选择权和课程 决策权，越来越多的幼儿园也努力尝试开发自己的园本课程，

6、而 在这个过程中教师对教育资源的敏感与筛选、对教育活动的选择 与设计、对活动目标的设定与达成、对教学策略的选择与运用等 诸多要素的把握，都将影响到课程开发的质量，无效的课程开发 不仅无益于教师的专业成长，甚至会影响到幼儿的开展。幼儿园 课程审议是课程开发的重要途径和方法，对教师的专业成长有着 重要的价值和意义。王佳琦：我提供的是幼儿园课程审议实践探讨，幼儿园 课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，可以调动教师的积极性, 促成教师的思维共享，发挥集体的力量，对幼儿园课程的开发起 着不可估量的作用。在进行课程审议时，幼儿园要注意对课程类 型进行确认，根据课程类型进行教学活动与教学目标的审议，在 审议

7、时要充分考虑幼儿的特点与幼儿园的实际情况，不要盲目地 制订教学计划;在课程实施过程中要密切地给予关注，随时准备对 课程实施过程中出现的问题进行审议;在课程实施后，幼儿园也要 开展归纳总结性审议，组织教师对课程实施的成果进行讨论与归 纳总结，加深教师对课程的理解，为下一次课程开发提供参考。金红英：是的，一定要遵循幼儿的游戏意愿。幼儿园课程审 议的主体，在不同的制度、不同的文化中，在不同性质的幼儿园 课程中，是有所不同的。般说，教师、保育员、园长、家长、政 府行政人员、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议。 其中，教师是幼儿园课程审议的主要形式。牧佳琦：我跟金老师提供的是一样的，课程审议的参

8、与者不 限于幼儿园的幼教工作者，社区人员也可以参与。其中包括社区 专业指导人员（教研员、幼教研究人员等）、家长及其他社区人 员。这些人员给幼儿园教师带来新的视角、新的知识、新的资源, 也可能会给幼儿园教师带来新的挑战、新的困惑。社区人员与幼 儿园之间观念的一致性水平决定了这种审议的成效。郑莉玲：我提供的是幼儿园课程审议，幼儿园课程审议 是对幼儿园课程的深入思考、讨论及权衡，以做出一定的决定。 那我们为什么要对幼儿园的课程进行审议呢？中国的传统教育： 计划式、涨输式，教师习惯性地依赖教材，学生习惯性地跟从老 师，让老师“喂着”学习，不会主动学习。孟婷：我今天带来的的是如何提升幼儿园主题教学课程审

9、 议的有效性，在幼儿园课程开发过程中，我们经常会面临这样 的问题:当一个主题已经确立，主题的教育意图很清晰，但发现内 容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，看不到主题的 主要线索，无法有效展开。在这种情况下，我们就需要通过平行 班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形成主题的 展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的课 程内容及相关资源。围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、 游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次 性与递进性。黄月芬：我今天带来的的是幼儿园课程与课程审议，既 然幼儿园课程是“活动”，那么我们教师就要考虑幼儿是否在“活 动”，它的

10、意义是什么，可能产生的学习经验是什么。因为不是 所有的活动都能产生教育者所希望的结果。换句话说我们的教育 者要去适当的引导。王宇婷：我提供的是幼儿园课程审议审议的实践策略， 幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，是幼儿园课程问 题得以解决、课程决策得以形成的过程，也是实现课程游戏化建 设的重要保障。我园通过审议课程主题内容、审议课程目标与实 施途径、审议主题实施过程、审议主题活动后的反思，真正实现 了教师从单一的课程实践者向课程决策者身份的华丽转变，幼儿 园的课程也在审议中不断得到丰富与完善。鲍敏霞：我带来的是课程审议是什么，课程审议作为课 程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体

11、教育实践 情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释, 并最终做出恰当的课程变革决定。幼儿园课程审议以幼儿园课程 的实施及建设为目的，也就是对课程的实施过程及相关情境进行 深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。 在课程审议机制保障下让课程更加以幼儿开展为本，更加适合我 园幼儿的需要，实现教师之间教育教学资源的互利共享，从而促 进了教师的专业成长。陶霄云：我带来的是幼儿园课程审议探析幼儿园课程管理 的实践与思考，在课程审议的形式上，我们采用的方式方法是多 种多样的，如搭班教师间的班内审议、班际审议、园际审议等等。 就目前看，班际审议是最广泛的一种形式，除了上述所说

12、的年级 组之间的审议外，还有根据教师特长开展的某一教学领域的组内 审议、基于课题研究的研究组内审议等。在审议中，我们更多地 借助年级组之间的群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨 活动，既实现教育资源的共享，又到达互相交流、互相学习的目 的。包萍萍：大家今天提供交流都很有体会，希望回去能够把这些理论知识用到实践当中去。三、活动小结通过这次讨论，让我们对课程审议有了一个更深的了解，教 师是课程审议的主体，教师的学识特点决定了课程审议的特点。 教师的学识具有明显的实践性，是一种“实践性学识”，他既是 依存于有限语境的经验性知识，也是异常丰富、生动、充满弹性 的功能性知识，比之研究者的“理论性学识”，缺乏严密性和普 适性。教师的”实践性学识”是特定的教师在特定的课堂以特定 的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为案例知识”加 以积累、传承的。教师的“实践性学识”具有个人性质，是基于 每一个教师的个体经验和反思而形成的，这种经验的传承也是也 接受者的实践经验的成熟作为基础的。希望通过这次理论提供, 让我们能在课程审议实施中得到一些启发和思考。