原创《小学数学深度教学策略研究》课题开题报告.doc

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1、原创小学数学深度教学策略研究课题开题报告小学数学深度教学策略研究课题开题报告 一、开题活动简况开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于 2 人)、参与人员等 本课题是于 2021 年 8 月 26 日通过县教师进修学校批准立项。在学校领导的大力支持下，于 2021 年 9 月 30 日在中心学校科学实验室进行了开题。会议由课题负责人主持。邀请了学校课题研究领导小组作为课题研究指导专家。课题负责人介绍了课题研究方案，课题组成员参加了会议。二、开题报告要点（研究背景、核心概念、国内外同一研究领域现状与研究价值、研究目标、内容、方法、组织分工、进度安排、经费分配、预期成果等） 1、研究

2、背景 为深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务，在全面分析p 我国中小学课堂教学普遍存在的薄弱环节和关键问题的基础上，学习借鉴国外相关研究成果，学习借鉴新课改以来的教学改革经验成果，提倡深度教学势在必行。深度教学既是一种思维倾向，又是一项技能，具有创新性、问题性、跨界性和研究性等特征。开展深度教学，对广大教师的教学研究水平和实践能力的提升，以及课堂教学效果的提高受益匪浅。传统数学课堂过于强调“双基”，忽视了学生创新意识与实践能力的培养。为此，积极探索如何实施数学深度教学，对传统数学课堂进行创客式改造，把握学科的本质及思想方法，努力构建高效数学课堂，离不开深度教学。让学生在“深度学习”中自主

3、探究、合作交流，形成学习共同体，可以更好地培养学生的创新意识和实践能力。还能够使学生灵活应对困难和挫折，善于利用身边资和条件，积极调整解决问题的策略和方案，同时保持开放、乐观的心态。本课题的提出，就“深度学习”的性质和特征、“深度学习”的核心要素、“深度学习”教学改进实践策略等重要问题，强调创新和创造力，摒弃循规蹈矩、因循守旧，就是要打破条条框框和思维定式，创造性地提出解决问题的方法和思路。2、课题的核心概念及其界定 深度教学：是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。是在教师深入地引

4、导下学生深刻体验、思考、感悟的过程，是一种有利于培养学生学习兴趣和思维能力的教学。深度教学并不追求教学内容的深度和维度，不是指教学内容越深越好，而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对真正提高教育质量，实现学生的全面发展具有重要意义。3、国内外同一研究领域现状与研究的价值 3.1 国外同一研究领域现状 国外关于深度教学是从深度学习开始研究，也被译为深层学习，是美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface l

5、earning)，于 1976 年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs 和 Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，20_1)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来，深度教学愈来愈受到教育研究者的关注，20_6 年，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授在科学上发表了利用神经网络刻画数据，开启了 21 世纪深度学习在学术界的浪潮。深度学习自于计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。深度学习走向教育领域的研究与实践。30 多年来，加拿大西盟菲莎大学艾根教授领衔的“深度学习”项目的研究。这是近十年来在中小

6、学深度学习研究方面最有影响的研究。该研究明确指出了学生对知识的学习到达的深度，以及教师通过对知识的处理引导学生逐步达到一定的学习深度。可以说，此项目将深度学习引入了教育实践领域。3.2 国内同一研究领域现状（一）深度教学的萌发阶段 依据文献，20 世纪 60 年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。1962 年 5 月 21 日历史教学中分别刊登了王骐的教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定、桂逢禄的大、中学的基础知识只有深度广度上的差别、沈阳市二十八中历史组的广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析p 程度，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度

7、问题。可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。（二）深度教学的苏醒阶段 20 世纪 90 年代是深度教学的苏醒阶段，以 1992 年 1 月唐都学刊发表师长泰的论文从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度为代表。（三）深度教学的起步阶段 21 世纪初是深度教学的起步阶段，以 20_6 年 1 月陕西教育（教学）刊登陆亚彬的利用几何画板实现深度教学为代表。这里的文题首次出现“深度教学”，是基于数学学科，充分利用“几何画板”达到深度的教与学。（四）深度教学的理论探索与初步应用阶段 从 2021 年至今，是深度教学的理论探索与初步的应用阶段，开始出现有关“深度教

8、学”的理论探究、课题研究、经验总结，涉及多种学科，从小学到大学，取得了较丰硕的成果，推动“深度教学”向纵深发展。需要提及的是，有关小学数学深度教学的专项研究还比较少。1.深度教学的理论探索开始起步 理论开拓上，主要对深度教学的背景、意义、含义、特征、实施条件以及实施策略等进行了探讨，代表作是 5 篇论文：华中师大郭元祥教授的论文知识的性质、结构与深度教学（课程教材教法，2021.11）、姚林群和郭元祥的论文新课程三维目标与深度教学-兼谈学生情感态度与价值观的培养（课程教材教法，2021.5）、首都师范大学 2021 届毕业生张伟娜撰写的硕士论文深度教学研究、广西师范大学 20_ 届毕业生农玉娴

9、撰写的硕士论文小学语文深度教学研究、南京师范大学 20_ 届毕业生撰写的硕士论文为深度学习而教-深度教学的理性追求和实践策略研究。2.深度教学的案例研究较为丰富 实践运用上，有 39 篇文献和一本专著主要谈在语文、数学、物理、地理、历史等教学中如何实施深度教学，表现为案例分析p 、教学设计以及一些具体做法等。其中以山东淄博特级教师王玉强出版的专著深度教学：构建优质高效课堂的方法（华东师范大学 20_ 年出版）为代表。整个文献只有三篇文章谈到了小学数学的深度教学，都是谈“资设计”问题。第1 篇是黄利顺的课堂环境下的小学数学深度教学的资设计（新课程，20_）；第 2篇是郑姝、陈玲、陈美玲的基于 1

10、1 课堂环境下的小学数学深度教学的资设计（中国电化，20_）；第 3 篇是徐巧玲的11 课堂环境下的小学数学深度教学资设计模式分析p （才智，20_）。可见，较全面地研究“小学数学深度教学”的文章寥寥无几。综上所述，国内无论从理论层面，还是从实践层面的深度教学研究成果都给本课题研究提供了研究基础。但是有关小学数学深度教学的研究几近空白，因此，本课题有关目前小学数学课堂教学中缺乏深度流于表面的诸多问题及原因，对深度教学与传统教学进行比较，进而探索小学数学深度教学的教学模式，归纳总结小学数学深度教学的实施策略，提炼小学数学深度教学的评价标准等，具有重要的实践价值，期待本课题的研究成果也能给同仁们提

11、供一定的借鉴。3.3 研究价值 （1）理论意义 通过研究，转变与更新教学理念，改变学与教的方式，把教师有效引导作为支撑点，把学生深度学习作为立足点，把探究性学习作为深度教学的联结点，把培养学生创新精神作为落脚点。（2）实践意义 通过研究，可以制定与实施深度教学的策略，启迪学生的思维方式，促使学生主动学习。培育学生的核心素养，提高小学数学课堂深度教学的有效性。4、研究目标与内容 4.1 研究目标 （1）通过研究，倡导打破学科的界限与壁垒，综合应用多学科知识和技能解决问题，体现思维的综合性和融通性，优化课堂教学，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂深度教学的效益和质量。（2）通过研究，探索小学

12、数学深度教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，创设良好的数学深度教学环境，培养学生自主学习、创新精神和实践能力。（3）通过研究，以核心问题引领课堂教学，引导学生不断地探究，鼓励学生正视困难、善于思考、勇于探索，直至揭示数学知识的本质。4.2 研究内容 （1）小学数学深度教学中师生对话策略的研究。（2）基于核心素养的数学新课堂教学包容性、综合性和交叉性等策略的研究。（3）调动学生的主观能动性，引导学生充分利用网络信息和身边资，深度学习数学的策略研究。5、研究方法和步骤 5.1 研究方法 （1）调查法：让学生有深度的参与，有真实的获得感和美好的体验感。从而有效建构知识、

13、发展能力、积淀经验、感悟思想，提升学生数学学习核心素养。（2）文献法：在课堂教学中采用项目研究性学习，设计针对性强的研究课题，让学生综合应用学科知识开展课题研究，并引导学生在实践中反思。（3）行动研究法：主张用批判的眼光看待世界，善于从周围的事物和现象中发现问题，努力寻找解决问题的策略，同时能够不断反思解决问题之道。（4）经验总结法：综合应用多学科知识和技能解决问题，体现思维的全面性和灵活性。发挥深度学习与深度教学的多向联系。（5）案例分析p 法：以教材为主线，力图有效整合数学和其余学科教学资，通过拓展资、整合创新等方法，让学生体会数学的丰富，感受数学的美和价值。5.2 研究步骤 本课题研究实

14、验时间为一年半，分为三个阶段实施：第一阶段：准备阶段（2021.8-2021.10） 通过调查访谈，搜集与课题有关的课例、资料，关注学生心理需求，培养个性心理品质，制订课题研究方案；深入课堂听课、评课、反思，共同形成课题立项报告。讨论学习总结，课题研究组成员进行具体分工安排。准备举行开题报告活动。各式各样的融入法在课题研究活动中产生暗示、从众、模仿等心理反应。围绕学生学情探究深度教学模式，定期或不定期开展研讨会。第二阶段：实施阶段（2021.11-2021.10） 开展不管是教学目标，还是教学内容、过程、方法，两者有着天然的切合性的学习讲座。分阶段、分学段针对数学深度教学研究情况进行跟踪调查研

15、究分析p 。制定调查研究分析p 表并进行问卷调查，研究出问题的症结所在，为下一步进行深度教学设计提供方向。确定实验班级，进行深入研究。短时思维训练与学科课堂教学相容共生、相得益彰，既助力课堂教学，又促进学生学习心理的发展，释放出积极的合力效应。举办案例反思交流活动。应用同理心、积极关注、沟通分析p 这些深度教学教育方法来开展学生管理，代替常见的说教和管制，大大减少管理上的阻力，更让学生接受和内化。第三阶段：总结巩固阶段（2021.11-2021.2） 收集整理数学深度教学设计，收集整理数学深度教学案例反思，收集整理数学深度教学的论文，提炼课题研究成果，撰写课题结题报告，展示推广课题研究成果。6

16、、组织分工 课题主持人：负责课题方案的设计与执笔，组织研讨会议，对所有资料的真实性与原创性进行审核把关。建立微信、 群等网络平台。指导教师：时刻关注课题研究动态，及时给出指导意见。成员分工：采用统筹兼顾课题材料的形式，一人为主，多人协助。每个成员承担 1 个课例，以分工的形式开展研究，这样每一个人都能经历课题研究的完整过程。7、经费分配 （1）书籍、资料购买：1000 元。（2）复印打印：500 元。（3）课题论文发表：2500 元。8、预期成果 经过一年半的研究，预期成果有：（1）小学数学深度教学优秀课例、教学反思。（2）小学数学深度教学论文集。（3）课题中期实验报告、课题研究推广讲座、课题

17、结题报告等等。三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议） 小学数学深度教学策略研究于 2021 年 9 月 30 日开题，课题负责人作了详细阐述，专家组逐项进行了可行性评估，现归纳如下：1.课题题目：题目拟定规范，包含了研究范围：核心素养，研究对象：初中数学概念，研究内容及方法：教学研究。2.研究内容具体。分析p 了小学数学深度教学的现状和地位作用，属于真实存在的问题，研究内容细化，具有可操作性。对于课例研究，有一定的示范、引领价值。3.研究方法：本课题主要采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法、案例分析p 法，与课题的研究内容相对应。要特别重视文献的综述，保证在先进理论的指导下进行研究。4.组织与分工：课题组成员进行了分工，但不够细化，还需要进一步思考，分工要体现相互协作，既要让每一个成员参与到整个课题研究，也要有相对固定明确的任务，这样才能保证团队有序协作。5.进度：进度安排大致合理，要适度提前，保证在结题前研究完成。6.经费：经费预算可以再充足点，课题组要积极争取学校的大力支持，保证经费的足额安排。7.预期成果：本课题的预期成果包含了教学设计、反思、论文，还应体现出学生深度学习方面的案例应用，论文争取及时发表。第 8 页 共 8 页