小组合作学习策略之我见.docx

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1、小组合作学习策略之我见宁夏中卫中学陈立礼记中有这样一句话，独学而无友，那么孤陋而寡闻，如何科 学合理的开展合作学习，打造高效课堂？中卫中学在汲取全国课改先 锋优秀成果的基础上，在以教师为主导，学生为主体，训练位主线， 思维为核心，能力为目标的五原那么引领下，开始了艰苦而卓越的课 堂改革试验。经过一段时间的实操和探索，既有可喜的成绩，也暴露 了诸多问题。笔者结合自己的课改实践，现就有关学生课堂合作探究 中出现的问题及解决的策略与广大同仁共同探讨交流。一、注重科学划分学习小组课改应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 按照互补互助、协调和谐的原那么，把学生分成学习小组。比方说我

2、班有69个学生，我采用的是差异组合式分组，即异质分组。我依照 学生成绩的好与坏进行分组，共分成了 H个大组，22个小组（大组 长再内局部组）。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，有 利于小组内学生互相影响，相互带动，共同提高，有利于合作精神的 培养；而组间同质又缩小了小组间差异，为全班各小组间的公平竞争 打下了基础，从而真正实现在合作基础上的竞争，有利于开展共同学习。二、注重精心设计合作学习任务教学过程中，教师要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的 协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要 小组的沟通、协调。而且还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角 度，问题要具

3、有启发性，表述要简洁、明确。特意设计一些培养学生 合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正 又学习知识又在过程中得到锻炼。比方我在上完百家争鸣一课后， 为了使同学们能深刻的感受到百家争鸣的现实影响，感受到到历 史就在身边；同时，也为了进一步培养学生的小组合作探究能力。我 布置了 寻找社会主义核心价值观中的传统文化一题作为对本课题 的延生，要求各小组在组长的带着下，集思广益，共同完成，下一节 课，每组派出代表进行成果展示，并组成评分委员考评。令我惊讶不 已的是，各小组做了充足的准备，整节课精彩纷呈。特别是段瑶所在 的小组，从传统文化的精髓分别将找出了社会主义核心价值观中每一

4、组词的历史渊源，旁征博引，史论结合，充分论证了中国传统文化的 博大精深和深远影响。三、注重合理安排学生的合作学习活动时间在平时的课堂教学中，教师提出问题后，绝不能只给学生三五分钟 的时间让学生去合作、去讨论与研究，也绝不能在一旁不断的提醒学 生快点、快点，时间不多了为了保证学生主动参与活动的时间， 让学生真正地参与合作，教师在课前就必须有充分的预设和安排，尽 可能的估计到各种情景问题的发生及解决方案，而且能根据课堂教学的实践情况灵活处理和驾驭。一般说来，每堂课安排分组学习13次,每次活动时间控制在510分钟之间。四、注重学生的全面参与合学，既要防止个别优等生惟我独尊，不给其他同学发言的机会,

5、也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做搭便车;各科教师特别 是班主任一定要加强对学生的教育，让他们充分认识到分组学习的优 越性，主动完成自己负责的任务，学会同其他学生的配合、互动，倾 听意见，互动交流，协同完成任务；教育学生学会互相尊重，让学生 认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点 的义务。班主任教师还应指导每个小组进行明确的分工，使每个成员 都有明确的职责，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代 表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确，这种分工采取轮流转 换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的 锻炼。为了进一步了解各组组规的落实情况，课堂

6、讨论中教师一定要 深入其中对其指导。比方说，在最近的讨论中我发现，大多数小组气 氛热烈，但是没有人记录，整理。课堂展示和评价的时候就会出现语 言组织缺乏逻辑性，思维混乱，语句不通等问题。对此，我有针对 性的开会分析书写、整理、表达、评价的优势，让学生从思想上高度 重视。五、注重指导合作学习的方法课堂上，教师要关注指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得 合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳, 如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。比方， 指导学生讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成 共识的局部，小结出存在疑问之处分歧之处，在集体交流时向同

7、学老 师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言 人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论发表提示发言。六、注重科学、客观的评价合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人 成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比方：设立最正确合作小组奖作 为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体 组员享有。对于个人，设立最正确表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对 个体的奖励等，让学生获得成功的体验，调动个体和团体的积极性与 凝聚力。我在课改的基础上进行了班改，将小组课堂合作学习成绩与 月考、平时小组的纪律卫生等综合情况放在一起进行考评，以一个月 为期限。这种考

8、核模式，总体上比拟公平客观，能更好的检验一个优 秀小组的真正成色。但我也发现了诸多缺乏，特别是考核周期过长, 不能及时抓住个人或小组的闪光点进一步去激励和促进其更快的发 展，甚至会挫伤局部同学和小组的积极性。5月份考核结果公布后, 第九小组组长黄欣慧眼里嗡着泪水哽咽的问我，老师，我们组每个 人都很努力，为什么还不能自由挑选座位，我都不知道怎么面对组员事后，我细细想来，主要是考核规那么太过于刚性了，缺乏灵活 性和人性化。所以，科任教师特别是班主任能否科学合理的评价对每 个学生、小组合作乃至班级的整体开展所起的作用绝不可小觑。总之，在课改的实际操作过程中，教师一定要深刻领悟教师为主 导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标五原那么的 精神实质，特别是在教师为主导下的学生的合作探究，不代表教师 无为，而是要求教师改变教学的操作流程，在精讲、诱导学生的基 础上，更多的顺应课堂走势，遵循教育教学规律，提升自己在教学上 的管理和调控技能，从而到达真正的有为因此，教师能否在课堂 上正确的组织和引导，是学生合作探究课堂有效进行的重要保障。