让学生从生活中学会作文.docx

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1、让学生从生活中学会作文广西崇左市天等县华隆中学 梁萍 农爱萍【摘要】随着课程改革的不断深入和开展，初中作文教学结合了 学生个性开展的特点和学生的生活实际，从传统的单一模式化教学转 变成为生活化的教学，这无疑在很大程度上提高了中学语文教学的质 量，让学生在写作中学会感悟生活。本文在介绍初中作文生活化教学 的含义、指导思想及特点的基础上，进一步探讨初中作文生活化教学 的实践，以使作文生活化的教学方式更多地贯彻到初中教学阶段。【关键词】初中作文生活化教学实践作文教学，是许多初中生和老师的死穴学生害怕，无从下手；老 师头痛，不知如何指导。那么，我们应如何进行习作指导呢？经过笔者 多年的作文教学经验的积

2、累，我认为学生的作文应从学生中来到 学生中去习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学 生初写师生评点习作互评自改成互改善写再改，这样把习作前的观察 与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外, 置于宽松、自由的环境中完成。一、打破时间的圈子，走进学生的生活我们现在的作文教学一般都是在两节课内完成的，八十分钟要写一 篇高质量的文章，不用说我们的学生了，就算是一名文学工也是有难 度的。所以，我们习作教学首先打破一篇习作教学就是两课时的习作 教学这沿袭了几十年的做法，要让我们的习作跳出时间的圈子，让习 作走进学生的生活。因此，我们习作指导首先要做为学生的自主写作, 提

3、供有利条件和广阔空间。比方，我们可以在作文课前一天，一周， 甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去信息，查 阅资料，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时， 而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。那 样，学生所写之作就不会言之无物，所写的就是他们眼中的世界与生 活。二、重视学生情感，活化生活积累，使学生产生写作欲望一次十月国庆庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校国 庆庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次国庆应这样 庆祝的习作练习。结果，果然不出我所料：就是那些平常默默无语的学 生所写的文章，也由兔尾变成豹尾，洋洋洒洒三页多，且言辞

4、中肯, 感情强烈。看来”一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中 主动性和创造性的源泉。（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面 有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题那么情动而辞发, 激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而有话可说，有东西可写二 反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些 材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾；讲得越透彻、越细致， 学生受到的束缚越多。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关 注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正到达我要 写的境界。这样，习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表 达能力得以提高，学

5、生习作才有生命的律动。当然，激活学生情感也不 是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离, 其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。三、坚持从学生中来到学生中去在与学生的交谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉写作，一个环 节该写与否，该详与否，全然不知。这就给我们教师敲响警钟习作指导 不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。回 忆一下我们以前一般习作指导流程：审题指导选材指导表达方式与技 巧的指导学生练习老师批改点评。不难发现，这种流程突出了教师的 主导，而削弱学生的主体，从审题到表达技巧再到作文点评都 是教师在灌，我们的学生接触到题目后，还没有来

6、得及有自己充分地 思考，老师就及时作指导。这样使学生在习作时都努力表达老师的 思路，表达出老师的理解，导致学生习作千人一面让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中， 最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融 于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导 前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的教学定有针 对性的点评方案。这种从学生中来的、有针对性的、具体形象的习 作指导，学生很容易接受。当然,在上述指导下，学生的习作，就不会千 篇一律。四、初中作文生活化教学由于更加注重将写作与生活联系在一起, 强调生活是写作的根源素材，因此在生活

7、化作文教学中主要分为两大 局部，即课内教学训练和课外活动训练。在课内教学训练中，教师可以通过课本中的具体实例来引导学生如 何才能写出真情实感的作文。如在背影一文中，正是通过列举了 几个生活中具有代表性的例子，即表达了父亲对儿子的无限关爱之情, 也流露了儿子对父亲真挚而永恒的爱，正是这种真情实感的流露才使 得这篇文章引起了我们的强烈共鸣和震撼。因此，通过这种实例更能 让学生理解如何才能使自己写的文章更有感情和说服力。此外，教师 还可以鼓励学生写日记、做摘录。通过写日记，可以培养学生的观察 能力和思考能力。做摘录是培养学生多看书，积累好词好句好段，让 他们不断积累写作素材。在课外活动训练中，课外活

8、动是教学的重要组成局部。同样，语文 作文教学中教师可以通过积极组织学生开展读书报告会、朗诵会、演 讲会、故事会等活动，让学生积极主动参加。通过这些活动既可以使 学生在生活中不断亲身体验，从而增加他们对生活的乐趣，又可以让 他们更好地理解语文课文中所流露出来的感情。例如：通过朗诵会， 不仅可以让学生在朗读中切身体会的思想感情，而且还能培养学生的 语感，让他们在朗读中仔细把握全文的脉络，从而为以后的写作打下 良好的基础。通过表演活动，更是可以增加学生学习的兴趣，让他们 在快乐中学到知识。例如，在皇帝的新衣这一课中，可以让学生 积极参与到角色表演活动中，通过表演的形式将所表达的思想展现出 来，这样学生更容易理解和模仿的写作技巧，从而不断提高自己的写 作水平。总之，让习作教学成为师生积极的互动，让学生写自己想说的话，” 乐于书面表达，增强习作自信，才能唤起学生对习作的兴趣。教师对 学生的习作指导，也要生活化，让学生愿写、能写、乐写。