小学语文自主学习的教学策略37027.docx

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1、专题讲座小学语文自主学习的教学策略 金传富（北京教育学院丰台分院、高级教师） 一、为什么么要开展展自主学学习 从理论上讲讲，自主主学习应应该是学学习的最最高境界界，是教教学者及及学习者者一直孜孜孜以求求的目标标。但是是，由于于受到学学生心理理与智力力发展的的阶段性性、社会会的需求求、教师师教学风风格或者者教学水水平以及及学校的的管理等等多种因因素的限限制，真真正实现现自主性性学习并并不是一一件很的的容易的的事情。而而且由于于多年以以来我们们的语文文教学总总是没有有能摆脱脱应试教教学的影影响，老老师的一一言堂已已经成为为习惯，要要在课堂堂上放手手让学生生完成他他们应该该完成的的学习任任务，对对

2、于老老师来讲讲，无疑疑是一件件不可思思议的事事情，而而对于学学生来讲讲，也是是一件不不能 理理喻的事事。 其中的原因因，既有有我们的的语文教教学很少少放手让让学生完完成自身身学习任任务的习习惯性思思维的因因素，没没有太多多的经验验可以借借鉴的因因素，还还有的是是老师对对于学生生的智能能水平不不信任，怕怕承担放放手之后后，学习习效果得得不到保保证的责责任。 显然，这是是一个需需要多方方面思索索的过程程，尤其其是需要要老师对对教育观观念进行行全新变变革的过过程。更更需要老老师在教教学方式式上进行行探索的的过程。 前段时间，我我们接受受了全国国教师继继续教育育网的委委托，在在小学进进行了“ 小学学语

3、文自自主性学学习教学学策略 ”课题的的一些尝尝试。经经过近半半年的研研究，大大体上感感受到了了自主学学习给学学生带来来的影响响。同时时，也感感受到了了“自主学学习”这样的的理念给给我们带带来的观观念上的的变化。 半年之中，我我们主要要进行了了两个方方面的工工作：一一是对自自主学习习的理论论进行了了细致深深入的学学习； 二是在学习习的基础础上，对对如何用用自主学学习的方方式进行行课堂实实践进行行了初步步的尝试试。 从自主学习习的理论论基础来来看，我我们知道道，人的的最高的的价值在在于对他他自身的的价值的的认可，以以及实现现其最高高的自主主意识，这这也就是是马斯洛洛所讲的的“自我实实现”。只有有实

4、现这这样的最最高境界界，人的的自我价价值才会会得到最最完善的的诠释。可可惜自从从有教育育以来，我我们的教教育内涵涵一直就就在二元元矛盾中中徘徊：一方面面当然是是要尽量量体现教教育的引引导而不不是“教化”的作用用；而另另一方面面，却始始终摆脱脱不了对对受教育育者的“教化”。实际际上是一一种观念念与技能能的“强化”，却不不是对教教育本身身应有的的导引作作用。这这样一来来，无形形中就有有对受教教育者施施行外在在“驱使”的倾向向了。或或者正是是这样的的原因，我我们的教教育总是是放不开开手脚，让让学生充充分体现现他们的的“自我”意识，由由他们主主动地热热爱自己己的生活活，热爱爱自己的的学习，热热爱自己己

5、喜欢的的东西，热热爱自己己适应的的方法，而而总是由由教师一一点点地地“灌输”。思想想要灌输输，方法法要灌输输，能力力要靠灌灌输，乃乃至一切切行为都都要用灌灌输的方方式来处处理。其其结果是是我们的的教育中中所有的的行为都都变成了了外在的的努力，而而不是发发自学生生内心的的追求，而而且即使使我们做做教师的的努力了了，由于于没有激激发学生生的内在在需求，其其教学或或学习的的效果总总是大打打折扣。学学生的内内在潜能能没有得得到最好好的开发发，这样样的教育育很难说说是符合合教育的的真谛的的。 列宁曾经说说过：“人类最最高境界界的教育育是自我我教育。”文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富

6、。”古人亦云：“授人鱼，共一餐之用；授人渔，则享用不尽。”建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。 建构主义主主张，“为理解解而学习习，并通通过问题题的解决决来深化化学习”。在这这种模式式下，学学生是知知识的主主动建构构者，而而不是外外界刺激激的被动动接受者者；教师师是教学学过程的的组织者者和指导导者、意意义建构构的帮助助者和促促进者，而而不是知知识的传传授者、灌灌输者。（用用建构主主义理论论指导语语文教学学丁晓晓梅，职职教论坛坛， 22

7、002216） 美国远距离离教育专专家魏德德曼尔的的“独立学学习理论论”认为，几几千多年年来人类类在教育育上经历历了六方方面的进进步： (1) 文文字和纸纸的发明明； (2) 印印刷术的的发明； (3) 函函授教育育的发展展； (4) 民民主、平平等思想想的发展展； (5) 电电子通信信手段在在教育领领域的应应用； (6) 程程序教学学理论和和程序教教学机器器的发展展。 这六方面的的发展使使得集体体学习模模式逐渐渐衰落，独独立学习习的障碍碍日益排排除。当当务之急急是寻找找适当的的方法，使使教育在在任何时时候、任任何地点点都能进进行。为为此，他他提出了了独立学学习系统统六个特特征的假假设： (1

8、) 师师生分离离； (2) 教教学通过过媒体进进行； (3) 教教学活动动个别进进行； (4) 学学习通过过学生自自身活动动实现； (5) 学学习在学学生自身身环境条条件中容容易进行行； (6) 学学生可自自己选择择学习起起止时间间和学习习进度。 魏德曼尔的的独立学学习理论论的核心心可归纳纳为三条条自主原原则： (1)自主选选择学习习进度； (22)自主主选择所所学课程程； (3)自自主选择择教育目目标和学学习活动动。 (谢新观观主编，远远距离开开放教育育词典，北北京：中中央广播播电视大大学出版版社 119999第 1159页页 ) 我国的叶圣圣 陶老老先生尤尤其讲到到： “要把依依赖性的的受

9、教育育转变为为主动性性的自我教教育。”“凡为为教，目目的在达达到不需需要教。以以其欲达达到不需需要教，故故随时宜宜注意减减轻学生生之依赖赖性，而而多讲则则与此相相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。 教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，” 叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用。 从另外

10、一方方面讲，虽虽然教师师也可能能努力，但但教师要要面对数数十名学学生，他他的经验验与精力力完全可可能是受受限制的的，远没没有激发发所有学学生之后后得到的的收益为为多。这这就为我我们开展展自主学学习提供供了必然然的选择择。在学学习了这这诸多教教育理论论的基础础上，我我们对自自己的课课题实验验进行了了理论的的定位。 二、怎样理理解自主主学习的的内涵 （一）学习习的含义义 “ 学习 一词词是广义义的，包包括学知知识、学学做事、学学做人、学学交往、学学发展、学学创造等等，既引引导学生生在知识识技能上上自我提提高，又又引导学学生在思思想品德德上 “ 自我我完善 ；既既引导导导学生自自己去求求知，又又引导

11、学学生自己己去实践践、发现现问题和和解决问问题；既既引导学学习方法法，又培培养自学学态度、习习惯和能能力；既既立足于于当前的的学习，又又着眼于于终身学学习。其其最终达达到使学学生在学学会科学学知识的的同时，掌掌握探求求知识的的方法，在在主动学学习的过过程中，发发展学生生的个性性特长，在在自我教教育、自自我管理理、自我我实现的的过程中中，促进进学生的的全面发发展。 早在本世纪纪 600 年代代，西方方教育学学家们就就提出，教教育的目目标应该该是发展展学习者者的学习习责任心心。 “ 学习习技能 ” 、 “ 重要要技能 ” 、 “ 终生生学习技技能 ” 的发发展成了了当时研研究的热热门。从从 800

12、 年代代开始至至今，语语言研究究界及教教学界也也对学习习者自主主及如何何促进语语言学习习自主性性进行了了广泛深深入的研研究。 “ 学习习者培训训 ” ，即即 “ 学会会学习 ” 或 “ 学习习者开发发 ” 也成成了研究究的中心心内容。自自主学习习中心的的建立、远远程学习习课程的的设置、信信息技术术的运用用及网络络教育的的推广都都有效地地促进了了语言学学习者的的学习自自主性和和独立性性。 国外学者对对“学习者者自主”这一概概念有各各种不同同的理解解和解释释。自我我导学 (seelf-dirrecttionn) 、自自我教育育 (sselff-innstrructtionn) 、独独立学习习 (i

13、indeepenndenntleearnningg 、 inddiviiduaalleearnningg) 、自自主学习习 (sselff-acccesssleearnningg) 等等概念常常用来指指学习者者自主 (leearnneraautoonommy) ： 1 强调调责任 有些学者认认为，学学习者自自主是指指学习者者自己负负起学习习的主要要责任，比比如自己己设定学学习目标标，选择择适合自自己的学学习策略略，安排排自己练练习的机机会，对对自己的的进步做做出评价价。自主主就是有有管理自自身事务务的自由由和能力力，自己己做出决决定的权权利。 自主和责任任紧密相相连，有有责任的的学习者者必须对

14、对自己的的行为结结果负责责。培养养学习者者的责任任意识就就要鼓励励学习者者对自己己的学习习积极做做出决定定，给予予学习者者广阔的的参与空空间。 Brooadyy 和 Kennninng 认认为，学学习者自自主主要要包含责责任、不不依赖教教师的学学习及自自由选择择这三个个方面的的内容。要要达到很很大程度度的自主主，学习习者必须须承担责责任，积积极开展展和组织织学习，因因而学习习者自主主既被看看作是目目的也被被看作是是过程。 2 强调调能力 强调能力的的学者把把自主看看作是 “ 一种种学习者者管理自自己学习习的能力力 ” ，是是学习者者能有效效地、个个人地、独独立地进进行学习习的能力力，一种种学习

15、者者能对自自己的学学习内容容、方式式方法、学学习策略略、学习习进度做做出明智智决策的的能力。 这种能力表表现为至至少以下下五个方方面： （ 1) 能处在在完全自自学的状状态中； （ 2) 拥有一一系列指指导自我我学习的的技能； （ 3) 具有一一种天生生的、受受到校园园学习环环境抑制制的能力力； （ 4) 勇于承承担自己己学习的的责任； （ 5) 具有决决定自己己学习方方向的权权利。 他们认为，学学习者自自主能力力或者说说才能的的开发需需要通过过学习者者进行自自我反省省和思考考、以学学习者培培训的方方式进行行实验，或或者是通通过促进进者 ( 如教教师、学学习顾问问、辅导导员等 ) 的的帮助和和

16、辅导，通通过自然然途径或或是专门门系统的的学习。 3 强调调自导 有的学者认认为，要要促进自自主，给给学习者者提供一一个恰当当的学习习环境很很重要。语语言学习习自主主主要是给给学习者者提供学学习场所所和机会会，让他他们完全全地或者者至少部部分地负负责管理理自己的的学习，培培养他们们的学习习独立性性。 比如在课堂堂活动中中，给学学习者提提供对自自己的学学习自行行选择的的机会或或者是对对自己的的学习做做决定的的机会，学学习者还还可以在在一些语语言学习习中心独独立学习习。另外外，学习习者也可可以参加加一些由由学习者者自己组组织的课课外学习习项目。自自主其实实就是自自我导学学或者是是自我教教育 (se

17、llf-iinsttrucctioon) 。在语语言学习习中心 (seelf-acccessscennterr) 学学习的有有责任的的学习者者就应该该能在没没有教师师的帮助助下，决决定自己己该学什什么，如如何查找找相关的的资料，有有逻辑性性地完成成自己的的学习任任务，对对自己的的学习效效果进行行自我评评价。 Candyy 把自自我导学学看作是是一种 “ 个人人自主 ” 、 “ 个人人特性 ” 、 “ 自我我管理 ” ，是是一种想想要自己己管理自自己学习习的一种种愿望和和能力。 Leee 则认认为自我我导学就就是对自自己的学学习目的的负责，自自我监控控，自我我评估，积积极主动动地学习习，语言言学

18、习自自导的特特点就是是学习者者能很好好地运用用元认知知策略、情情感策略略和社会会策略来来控制自自己的学学习过程程和学习习环境。 4 强调调多角度度 还有一些学学者，则则从哲学学、教学学法、政政治等多多角度来来看待和和考虑自自主。哲哲学的基基本原理理认为自自主就是是学习者者有对自自己的学学习做选选择的权权利 (Cottterr-alll ， 19995) 。而从从教学法法的角度度来看，当当教师与与学习者者商量他他们自己己学习的的进度、过过程、方方式，甚甚至学习习的内容容时，学学习者表表现出极极大的学学习热情情，学习习效率也也很高 (Caandyy ， 19888:775) 。 BBensson(

19、19996) 把自主主看作是是学习者者对自己己学习过过程的安安排、资资源及语语言使用用的控制制。但他他认为，只只靠学习习者按照照自己的的喜好独独立地学学习是不不可能对对这些方方面进行行很好的的控制的的， “ 控制制是集体体做决定定的问题题而不是是个人做做选择的的问题 ”(P.33) 。 Bennsonn(19996) 从历历史、政政治的角角度把自自主定义义为技术术自主、心心理自主主和政治治自主，并并把它们们与三种种相应的的学习知知识的方方法 ( 即实实证法、构构造法和和批评理理论 ) 联系系起来。他他认为，前前两种方方法有欠欠缺，因因为前两两种方法法都没有有考虑到到学习者者学习的的意识形形态环

20、境境。他认认为，学学习者需需要思考考和领会会他们在在学习中中的看法法和行为为以及发发生这些些看法和和行为的的社会环环境之间间的关系系。从技技术的角角度看，自自主是一一种没有有教师干干预，脱脱离于教教育机构构之外的的语言学学习行为为，由于于自主是是学习者者自己管管理学习习，因此此，如何何培养学学习者具具备相关关的技能能是问题题的核心心。从心心理角度度看，自自主是一一种让学学习者尽尽可能多多地管理理自己学学习的能能力。而而从政治治角度看看，自主主是对学学习内容容和过程程及学习习的外部部环境的的控制。 Littllewoood 把自主主分为前前摄自主主 (pproaactiiveaautoonomm

21、y) 和反应应性自主主 (rreacctivveauu-toonommy) 两种。前前者指学学习者能能管理自自己的学学习，决决定自己己的学习习目标，选选择学习习的方法法和技巧巧，评价价自己的的学习结结果；后后者则指指学习者者自己组组织收集集学习资资料和信信息，独独立地完完成学习习任务，但但学习内内容和过过程、学学习方法法以及对对学习的的评价都都由教师师来选择择和掌控控。 LLitttlewwoodd 还指指出，我我们不能能只重视视前摄自自主，反反应性自自主也很很重要，它它是前摄摄自主的的先前步步骤。而而有的学学者认为为，自主主能力只只有通过过社会的的、合作作的方式式而不是是通过教教师干预预才能

22、得得以发展展。有的的学者甚甚至把自自主看作作是学习习者个人人的权利利，完全全不受约约束的自自由。 广义的自主主学习是是指人们们通过多多种手段段和途径径，进行行有目的的有选择择的学习习活动，从从而实现现自主发发展的社社会实践践活动。广广义的自自主学习习是包括括学校教教育、家家庭教育育、社会会教育和和个人自自学在内内的一切切有目的的有选择择的学习习活动。广广义的自自主学习习活动中中，学校校教育是是基础和和关键，一一个人只只有在学学校教育育中较好好地实现现自主学学习，才才有可能能在其它它教育活活动中实实现有目目的、有有选择的的学习活活动。 狭义的自主主学习是是指学生生在教师师的科学学指导下下，通过过

23、能动的的创造性性的学习习探索活活动，实实现自主主性发展展的教育育实践活活动。狭狭义的自自主学习习关联学学校教育育，包括括了教师师、学生生、教育育内容和和教育环环境等四四个要素素。 我们倡导的的 “ 自主主学习 ” 不只只是对学学习形式式的描述述，而且且是建立立在教育育的终身身化、民民主化和和个性化化等教育育观上的的教育策策略，它它不只强强调学生生自己主主宰自己己的学习习活动，更更重要的的是通过过培养自自主学习习意识，调调动自主主学习的的能动性性，发挥挥每个人人的个性性潜能，促促进学习习过程中中的自我我实现、自自我创新新、自我我发展，进进而影响响其一生生的学习习实践活活动。 （二）对自自主学习习

24、内涵的的定位 1 、确立立学生自自我的意意识。也也就是说说，在我我们自己己的教学学过程中中通过尊尊重学生生，激发发他们的的自主意意识等方方式，明明确他们们自己是是学习的的主人。 2 、确立立学生自自己学习习的意识识。通过过相应的的方式启启发他们们，只有有自己在在学习，自自己努力力学习，这这才是自自己份内内的事情情。 3 、确立立学生自自己解决决问题、发发展能力力的意识识。如果果学习不不好，老老师要担担当一定定的责任任，但主主要不是是老师的的问题，自自己也要要努力去去解决学学习上的的问题。 4 、确立立学生自自己主动动与同学学协调发发展的意意识。要要告诉同同学们，学学习不只只是一个个人的事事情，

25、他他应该在在和同学学们的共共同学习习之中得得到进步步。 三、自主学学习的基基本规律律是什么么 （一）当前前的问题题： 一般教师不不研究学学习的理理论，不不理解学学习的规规律；不不注重学学习的方方法，不不激发学学生的内内在意识识；也不不注意教教学的方方式与方方法，教教学态度度与行为为都偏向向于保守守；未将将教学真真正结合合起来，达达到相长长的效果果。 （二）解决决的方法法： 我们对自主主学习的的实验操操作流程程和注意意事项有有以下一一些定位位： 1 、基于于广义与与狭义之之间的自自主能力力培养：如果完完全放手手让学生生学习这这是不可可能的事事情，而而如果老老师指导导过多，效效果也不不好，最最好的

26、状状态是老老师的指指导精要要到位。 2 、兼顾顾整体、循循序渐进进、逐步步提高的的概念：应该说说这是一一个新生生事物，只只能一步步步来、一一步步摸摸索。 3 、自主主并非放放任、自自主亦非非严管。自自主的本本意是充充分激发发学生的的学习主主动意识识与能力力，一方方面要注注意激发发同学的的主体意意识，另另一方面面也要注注意教给给他们方方法，启启发他们们自己想想方法去去解决问问题。 4 、自主主要注意意取精用用宏，宽宽取窄用用。宁愿愿多些能能力，少少些应试试。也就就是说，如如果学生生的自主主学习能能力出来来了，考考试是不不用担心心的。 在定位的基基础上，我我们确定定了实施施自主学学习的几几个教学学

27、策略： 1 、把握握好课前前自主学学习习惯惯的培养养：包括括预习习习惯培养养、读书书习惯培培养、作作业按时时及规范范的习惯惯培养、自自学方法法的培养养，等等等。事实实证明，顺顺利地完完成了这这些过程程，对于于学生能能力的培培养是很很有好处处的。 2 、把握握好课堂堂能力的的培养：自主学学习的核核心在于于学生会会学不会会学。因因此，要要注意从从这个方方面培养养学生。而而其内容容，我们们思考的的有以下下几点：参与课课堂学习习的情绪绪、参与与课堂活活动的自自觉意识识、参与与课堂讨讨论的比比例与质质量、自自我的检检测与提提高、合合作与探探究的状状况，等等等。而而在实施施的时候候，还要要注意以以下几个个

28、方面： （ 1）对对学生主主体的尊尊重。 （ 2）充充分的启启发诱导导与活动动组织。 （ 3）面面向全体体，关注注差异的的教学策策略。 （ 4）高高质量的的教师提提问与学学生质疑疑。 （ 5）课课后学习习的监督督与检查查。 （ 6）有有效的活活动设计计。 （ 7）教教学艺术术化的讲讲解策略略。 3 、课后后作业的的巩固与与自我检检测、知知识的拓拓展与眼眼界的开开阔、思思维素质质的训练练、综合合能力的的培养：以上都都是培养养学生自自主能力力的关键键要素。 4 、综合合课前与与课后的的自主学学习表 （三）实施施过程中中需要注注意的问问题 同时，我们们还思考考了实施施过程中中需要注注意的几几个大问问

29、题： 1. 课前前的预习习设计。或或短期或或长期，或或固定或或临时，一一定要设设计。这这个过程程是学生生自主学学习的开开始。过过去很多多老师注注意到了了，但却却很少有有付诸实实施的。 2. 课堂堂讲解，注注意及时时让学生生把问题题反馈出出来，因因此必须须检查课课前，注注意收集集整理。关关注学生生的提问问，是对对他们自自主学习习的及时时的反馈馈，同时时也能从从中培养养他们的的自我学学习意识识。 3. 作业业设计精精益求精精，自主主开发，有有效利用用。这样样的自主主贯穿了了对学生生各个能能力点的的培养。 4. 提高高效益，推推动实验验。也就就是说，有有的环节节不一定定求多，而而要以学学生的全全面进

30、步步，自主主精神的的激励为为最终极极的培养养目标。 四、怎样将将自主学学习与常常规教学学进行整整合自主学习与与常规教教学进行行整合之之后的综综合流程程，如下下图：这里的每一一个流程程都考虑虑了教学学的可操操作性，同同时兼顾顾了课题题实验与与常规教教学之间间的统一一。比如如学习主主题，可可以是常常规教学学的课文文，而目目标分解解既包含含了传统统教学的的内容，又又包含了了自主学学习需要要解决的的问题。流流程中还还强调了了活动的的设计问问题，比比如自主主查资料料，查字字典、词词书，组组织讨论论问题等等等。而而反馈提提高，则则需要教教师考虑虑强化学学生的自自我实践践与运用用。拓展展自学也也是一个个基于

31、自自主管理理的过程程。总之之，从综综合角度度上考虑虑学生的的自我发发展。 如果把以上上流程细细化，则则分解为为以下几几个具体体的步骤骤： 中心思想是是只要我我们给予予了学生生自主的的机会，学学生没有有不能学学习的，没没有不能能发挥自自主精神神的潜力力。关键键的问题题是，我我们是否否能够改改变一些些传统的的教育观观，改变变一些基基本的教教学方式式。一旦旦这样的的教学方方式改变变了，学学生的自自主能力力应该就就能得到到培养。 其实，我们们也注意意到要鼓鼓励学生生自主学学习，其其过程也也并不难难。这里里的几个个流程也也很清楚楚。比如如，“ 自主主读书：课本与与其他”，无非非是给学学生提出出读书的的目

32、标，教教师加以以检测就就可以，怕怕的是教教师不理理解读书书对于学学生主体体的作用用是什么么；“自主查查字：方方法与技技能”，简单单地说，就就是让学学生解决决语文学学习中的的识字的的问题，过过去都是是由教师师自己的的，而我我们的自自主学习习准备从从学生自自主查字字，自主主识字开开始，从从而培养养他们的的自主意意识。又又如，“自主品品析：理理解与消消化”，也是是一个自自我学习习与消化化理解的的过程，强强调的是是学生的的自我生生成，不不要教师师的代替替与超越越；“自主质质疑：深深入与提提高”，这里里将学习习的主体体地位已已经升华华了，要要求学生生能自我我质疑、自自我发现现，鼓励励他们思思考与创创新性

33、学学习；“自主巩巩固：完完善与持持久”，这个个环节的的本意是是通过教教师布置置一些辅辅助练习习，由学学生去完完成，由由此帮助助他们成成长，这这个过程程既是常常规教学学的继续续，也是是对自主主的一种种强化；“自主发发展：宗宗旨与归归宿”，这是是我们的的最高宗宗旨，也也就是说说期待通通过综合合的方式式来促进进学生的的整体进进步。 而在这整个个过程中中，教师师有几个个方面的的转变也也是必须须要考虑虑的。为为此，我我们给自自己提出出了几个个目标： （一）转变变教学观观念：教教师中心心学生生中心，即即教学的的主体方方向应该该是由教教师主体体转身为为学生主主体。 （二）注意意改进方方法：一一言课堂堂多言言

34、课堂，既既然要实实现学生生主体，就就必须给给学生更更多的自自主机会会。 （三）关注注教学过过程：关关注结果果跟进进过程，关关注结果果是我们们的目标标，但是是过程的的进步更更是我们们的目的的，只有有在过程程中才能能更好地地帮助同同学进步步。 （四）注意意教学模模式：循循序渐进进群体体推进，自自主学习习本来是是学生的的应有之之义，但但是由于于我们的的积非为为是，要要改变这这种教学学模式也也不是一一朝一夕夕能完成成的，因因此，我我们给自自己确定定了相应应的实施施步骤，那那就是不不追求快快捷的发发展而追追求逐步步完成，不不追求蜻蜻蜓点水水，而追追求全体体受益、群群体推进进。 （五）价值值取向明明确：强强化研究究弱化化应试，应应试是我我们必须须要考虑虑的问题题，但其其实应试试的基础础是学生生的能力力。因此此，在课课题实施施的过程程中，要要强化我我们对教教学方式式的变革革与研究究。力争争寻求更更好的解解决策略略。 （六）最终终成果导导向：应应试成长长 -教教学相长长，我们们给自己己确定了了两个目目标，一一是学生生在自能能应试之之中整体体成长，二二是教师师也要能能形成自自己的教教学研能能力，形形成自己己的特色色教学方方式。 基于以上的的思考，我我们先后后进行了了相应的的课堂教教学实验验。小学学三年级级我想想发明即即是我们们这一课课题实验验的范例例。 五、参考手手册