2022《观察物体》说课稿.docx

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1、2022观察物体说课稿视察物体说课稿1一、说教材1.教学内容我说可的内容是人教版小学四年级数学下册其次单元视察物体（二）例1的内容。本单元是在第一学段学习了从不同角度视察实物、几何体的基础上学习的。主要内容有：分辨从不同的位置视察到的几何组合体的形态；从同一位置视察不同的几何组合体。这些内容都是进一步学习的基础，对于培育学生的空间想象力和推理实力有重要的作用。而例1呈现的4个同样大小的正方体拼搭成的几何组合体，让学生从不同的位置进行视察，获得从不同位置视察到的形态的表象，为进一步学习做打算。教学目标通过对教材和学生的相识，依据小学数学课程标准，确定以下教学目标：学问与技能：使学生能够分辨从不同

2、位置视察到的几何组合体的形态；过程与方法：通过视察、操作、想象等活动，培育学生视察实力、推理实力和空间想象力；情感与看法：在探究图形改变的过程中感受乐趣，学会观赏数学美。把教学重难点确立为：使学生能够分辨从不同位置视察到的几何组合体的形态，感受从不同的位置视察到的几何组合体的形态可能相同，也可能不同。二、教法学法1.教法：动手操作是学生学习数学的重要活动方式，对于小学生学习图形与几何学问特殊重要。在教学过程中，我充分利用教具学具，让学生进行想象、揣测和推理的探究活动，从多方面培育学生的空间想象力和思维实力，促使学生空间观念的发展。2.学法：（1）实践操作法：新课标规定在学习活动中，学生应当变被

3、动为主动，通过各种活动发展自己的才智。学生自主拼搭物体，并将视察到的图形记录下来，通过动手，亲身体验感知，逐步发展空间观念。（2）自主探究法：以学生为主体，学生亲自参加学问的形成过程，培育主动探究的实力。三、教学过程（一）情景引入以猜一猜的形式，从已有学问引入新课，依据学生已有的数学阅历和生活阅历明确探讨主题。激发学生探讨爱好的同时，为学生的学习指明方向。探究新知采纳自主探究的方式，让学生亲自拼搭，进行视察、对比，培育空间实力。自己发觉总结从不同方向视察一个立体图形，所看到的形态是不同的。小组合作动手拼搭，在探究图形改变的过程中感受乐趣，学会观赏数学美。巩固拓展通过层层递进的视察和拼搭活动，使

4、学生亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到三维图形的转化过程，有效地培育和发展学生的空间观念。总结与延长学生自谈收获，以故事的形式结束，培育学生从不同角度视察事物以及增加学生民族骄傲感。视察物体说课稿2一、说教材说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学二年级上册第五单元的视察物体。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1.学问目标：通过实际操作初步体会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会

5、依据看到的形态正确推断视察者的位置。2.实力目标：培育学生视察、比较、实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动探究的实力；重点、难点：本节课的重点是：学会依据看到的形态正确推断视察者的位置二、说教法1.情景教学法 课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。 新课起先，通过视察照片，用嬉戏猜一猜活动，激发学生学习爱好，并介绍各位置的名称。3.发觉法 借助形象直观，促使学生从感性相识上升为理性相识。教学对称图形时，老师引导同学细致视察玩具。通过

6、自主探究的本位视察和换位视察，在视察发觉的基础上感受到不同位置视察同一个物体的形态的形态是不同的。老师的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程，向学生渗透数学来源于生活，用于生活的思想。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视视察方法的指导。1、.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究

7、的实力。2、.视察法例1视察物体教学中的视察是很好的学习方法。例如，教学例1时，视察目的明确。老师通过让学生视察玩具小熊的不同位置，对应不同的照片，为什么同一只小熊，会有这么多不同的样子的照片。这一支配不仅给学生独立思索的机会，而且教给学生视察的思维方法。四、说教学程序本节课主要由四个环节来完成（一）视察探究，培育学生空间观念1、激疑引入，让学生猜一猜照片上小挚友（背面）是谁？2、明确位置，让小组内的同学相互说一说，猜一猜，坐在小挚友的什么位置。照相是每个学生所熟知的，但从照片上不能一下子看出对象是本班中的哪位同学，给学生一个悬念。让学生感到新奇好玩，充分的调动学生的主动性，使学生立即进入学习

8、状态，让学生初步参加感知的过程。3、本位视察。视察实物，亲身体验从不同的位置视察同一个对象。请学生坐在自己的位置上把看到的小熊的样子选照片，说一说。4、质疑明理引导学生视察、比较，同样一只小熊，为什么他们照片出来的形态却不一样呢？组织各小组同学探讨。然后反馈汇报结果。最终引导小结：因为这三个同学视察的位置不同，所以看到的小熊的形态就不一样。5、全面视察，体验新知在此基础上进一步引导全面视察，这时放手让学生用自己喜爱的方法全面去视察这只小熊，并引导总结出：要相识一个物体，就必需全面地去视察。（二）联系生活实际1、比比谁的反应快（做一做）看老师出示的数学课本，想一你应当在什么位置上能看到这一面，就

9、立刻跑到相应的位置，设想：激励学生离开自己的座位，为学生供应了更在的探究空间，是从直观到抽象的过渡。2、书上例6完成，书上连线3、猜一猜嬉戏。分别出示从前面拍摄课室的图、从上面看的桶、从左右前后位置看都一样的杯子、侧面的纸。引导学生说出：视察物体，不能只看一个面，要从不同的位置去视察。当学生猜得五花八门，呈现了他们的丰富的想象力，通过揣测，也从中体会到要全面地视察一个物体，才能真正地认清此物，有助于培育学生良好的思维方式。（三）应用拓展。看立体图形，培育学生的空间观念，（四） 、总结这节课很快就要结束了，哪位小挚友能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么？视察物体说课稿3一、说教材说课的

10、内容是义务教化课程标准试验教科书 数学二年级上册第五单元的视察物体。这个内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置及左右等学问的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。二、说教学目标基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1、学问目标：使学生知道站在不同位置视察物体，所看到的形态是不同的，一个位置最多能看到三个面；能分辨物体的正面、侧面、和上面；学会分辨从不同位置视察到的物体形态。2、实力目标：初步发展学生的空间观念，培育学生的视察、操作和合作的实力。3、情感看法目标：充分调动

11、学生参加数学活动的热忱，体验学习数学的欢乐。三、说教学重点、难点：本课的教学重点： 能结合详细事物分辨从不同位置看到的物体形态。本课的教学难点： 体验从不同角度看物体，看到的形态是不同的，最多只能看到三个面。四、说教法、学法发觉法：教学时，老师用摄像头演示从各个角度视察最多可以视察到三个面。再次引导视察发觉。老师的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。实践操作法：现代教

12、化心理学认为：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在教学时，设计让每位同学把视察到机器猫的形态拍下来，通过动手，亲身感知、体验从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，逐步发展空间观念。自主探究法：教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。如，教学从不同位置视察物体最多能看到三个面时，引导学生视察验证，小组探讨填写观 察 记 录 表，得出结论，自主探究中学习学问。视察法：例1视察物体教学中的视察是很好的学习

13、方法。例如，教学例1时，视察目的明确。老师通过让学生视察玩具狗，画小狗，再视察其他同学画的小狗，视察结束后组织探讨，同一只小狗为什么同学们画出来的形态不同。这一支配不仅给学生独立思索的机会，而且教给学生视察的思维方法。五、说教具学具盲人摸象课件、玩具狗等。六、说教学程序本节课主要由三个环节来完成（一）创设情境，激趣感知：1讲故事：从前，有四个盲人，他们从来没望见过大象。有一天，这四个人商议好，一起去看大象。到了大象身边，第一个人摸到了大象的四条腿，说道：大象像一根柱子。其次个人摸到了大象的身子，说道：大象像一堵墙。第三个人摸到了大象的尾巴。说道：大象像一条绳子。最终一个人摸到了大象的耳朵，说道

14、：大象像一把大扇子。2提问：这四个人摸到的大象的样子为什么会不一样呢？3全班汇报沟通。生：他们摸得地方不同，所以摸到的大象的样子也就不同。生：他们都只摸到了大象身体的一部分，所以他们都不能完整地说出大象的样子。4引入新课：由于每个人摸到的位置不同，对大象的感受也就不同。那么假如我们从不同的位置视察同一物体，看到的物体又是什么样呢？这节课共同探讨一下从不同的方位视察物体。（情景引入，符合儿童的年龄特征，调动了学生的学习爱好，使学生初步感知了局部与整体的关系。）（二）师生互动，探究新知：1、视察同一物体。（1）定位视察提出要求：请组长把玩具狗放在桌子的中间，头对准1号同学。组织学生分组视察：你看到

15、的玩具狗是什么样子的？把看到的样子用笔画出来，画完后在小组内相互说一说。组织汇报沟通。小结：虽然视察的是同一物体，由于每个人坐的位置不同，所以看到的结果也不同。（通过定位视察、表述看到的物体的样子等活动，体验视察物体的方法。）（2）、换位视察请学生按顺时针的方向换位视察物体，请学生说说：你们现在看到的玩具狗的形态和刚才一样吗？你形态看到了玩具狗的哪一面？引导学生视察、比较，同样一个玩具狗，为什么我们看到的形态却不一样呢？组织各小组同学探讨。然后反馈汇报结果。最终引导小结：因为这三个同学视察的位置不同，所以看到的玩具狗的形态就不一样了。（通过换位视察，加深了学生自身的感受，使他们亲身体验到视察的

16、位置不同，看到的物体的样子是不同的。）（3)、全面视察在此基础上进一步引导全面视察，这时放手让学生用自己喜爱的方法全面去视察这个玩具狗，并引导总结出：要相识一个物体，就必需全面地去视察。嬉戏：比一比谁的反应快嬉戏规则：听清晰老师说哪个小组要看玩具狗的哪一面，想一想自己应当站在什么位置能看到这一面，就立刻跑到相应的位置。通过从不同位置对玩具狗进行视察，你发觉了什么？使同学们明确：从不同的位置视察物体，结果是不同的。（学生可以自主地选择自己喜爱的信息，主动地进行实际的视察、比较，体会到从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置，进一步地完成这节课的教学要

17、求。）2、视察不同的物体请同学们拿出你带来的玩具放在桌子中间，并把玩具正面对着1号同学。（1）组织学生分组活动（通过学生视察自己宠爱的物体，进一步证明自己的发觉，从而验证了从不同的位置视察物体，看到的物体的形态是不同的这一结论。）（2）引导学生谈自己的感受。通过刚才的视察，你有什么发觉？（三）层次练习，应用拓展1、教材第67页的例1。（1）出示例1的情景图。（2）组织学生视察推断。请同学们细致视察，想一想这些图分别是谁看到的，是谁看到的就在下面标出他的名字。（3）组织学生汇报沟通。通过多种形式的练习，让学生体验视察物体的方法，有利于学生空间观念的培育。2、教材67页的“做一做”。请同学们把书翻

18、到67页，这本数学书的侧面、正面、后面是哪个小挚友看到的？请你连一连。3、总结这节课很快就要结束了，哪位小挚友能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么？七、说诱思探究及新课改的体现在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。弘扬、培植受教化者的主体性，理应成为现代教化追求目标。培育、发展人的主体性，使教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，整堂课设计，充分体现了以学生为主体，老师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，学生乐学，爱学，使学生从学会变

19、成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热忱，培育其探究实力和自主学习的意识。视察物体说课稿4说课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级下册第4142页视察物体和相关练习。从低年级起，学生就学习了有关视察物体的简洁学问，所以本节课的内容对于学生来说并不生疏。学生已经在三年级上册视察了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学习了从正面、侧面和上面进行视察，并用图形描述物体各个面的形态。本课是这一学习内容的接着学习，也是视察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。依据以上分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是：学问目标：能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的视察，正确选择或描绘出相应的视图

20、；知道从同一个角度视察不同形态的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形态的物体。技能目标：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思索，培育初步的空间想象和推理实力。情感目标：在视察、操作、思索的过程中，增加对“空间与图形”的爱好，逐步形成主动的数学情感。教学重点：会分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。教学难点：依据指定视图摆出物体。教学打算：小黑板 同样大的正方体4个“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，努力构建探究型的课堂教学模式。教学课程是师生相

21、互沟通的活动，老师是学生学习活动的组织者、引导者，学生充分发挥主题性作用。三年级的学生从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着深厚的爱好，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在学习方法上实行让学生自己动手操作，视察探讨，进行小组之间的探讨和沟通，利用互动工具自主探究等方式，激发学生学习爱好，让学生主动、主动地学习。以下是我的教学设计：一、复习导入：1、摆一摆,连一连。学生用三个同样大的正方体摆一摆视察后连线。2、今日，我们就用同学们的方法接着视察物体。（板书）设计意图：首先复习，在学生摆一摆和连一连的过程中对互动工具

22、的运用有了一个初步的感知，为接下来自己的操作奠定了基础。同时，留意调动学生已有的学习阅历和生活阅历采纳独立尝试、探讨等方式,让学生主动探究解决问题的方法。二、操作中建构“摆一摆”：（小黑板出示例题中的三幅图。）老师这里有三幅图，数一数：每幅图有几个小正方体？你会摆吗？（小组四人合作摆一摆。）（三个同学每人用互动工具摆出其中的一种，一起视察所视察到物体的正面、侧面、上面的形态，由一名同学做好记录。）（1）从正面看，你看到了什么形态？思索：视察了这三个物体的正面，你有什么发觉？（从正面看形态相同。）（2）视察一下这三个物体的侧面，你又会看到什么形态？思索：视察了这三个物体的侧面，你有什么发觉？（从

23、侧面看，形态也相同。）（3）、从上面看，你又会看到什么形态？从上面看这三个物体，你有什么发觉？（从上面看，形态不相同。）思索：我们视察了这三个物体的正面、侧面和上面，你有什么发觉？（4）、小结：不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。设计意图：在这一环节中为学生构建自主探究性学习与合作沟通的平台，在小组合作沟通中，充分让学生从不同角度视察物体，使得在学生头脑中形成清楚正确的表象，进而提高学生的抽象概括实力，也有利于发展学生的思维实力和空间观念，教学中的重点和难点也得以突破。这样也体现以人为本和学生可持续、和谐地发展，切合数学课程标准的理念、目标、实施

24、的策略之一，有利于学生主体性、探究性、实践实力、团队精神和创新实力的充分发展。三、巩固应用，“想一想”。1、想想做做1( 出示想想做做1的图）小组四人合作摆。师：视察一下这三个物体的正面、侧面和上面。（语气慢）一起来看看题目的要求：（出示题目的要求：从哪面看，这三个物体，看到的形态完全相同？从哪面看到的形态不同？）学生摆一摆，看一看，并在练习本上画一画。要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。学生画好后汇报：说说你是怎么画的？（反馈时还要让学生视察。）师：刚才，同学们特别仔细地视察了一组物体，再请大家来视察一组。2、想想做做2（出示想想做做2的两个图。）有爱好摆一摆吗？同桌两人合作

25、完成。摆好后，细致视察这两个物体的的正面、侧面和上面。学生完成连线汇报：说说你是怎么连的？通过连线，你发觉了什么？3、想想做做3师：刚才，我们依据摆出的一些不同物体，从同一个角度视察画出一些不同的形态。那依据一个画出的形态，你能摆出一些物体吗？（出示要求：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。）指名读，让学生说说用几个正方体？、按要求摆：（出示要求：（1）、从上面看到的是 （2）、从上面看到的是（3）、从上面看到的是 ）、 学生摆，反馈时让学生自己摆，再视察侧面和正面设计意图：空间与图形的教学中激励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。学生只有通过实际

26、操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培育学生的实践实力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生对学问的真正消化、理解、驾驭都必需通过练习来解决。设计有效的练习时，我留意练习设计的梯度和层次，让学生在练习中巩固学问、形成技能、熬炼思维；练习时要求全体参加，并支配足够的时间，练习后刚好组织反馈，收集反馈信息，特殊是那些学困生，帮助他们发觉在练习中存在的错误，让其自主找寻差距，自我矫正错误，使他们与其他学生一样主动发展。四、总结延长，“说一说”。刚才，同学们想出这么多方法来拼一拼，摆一摆，真了不得。那么，假如用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体，他们的正面、侧面和上面又分别会是什么

27、样的呢？课后去拼一拼，摆一摆。信任你会发觉一个奇异的世界。今日的课堂上你有什么收获？设计意图：课堂沟通也是教学的重要内容和主要形式,促进学生从维持性学习走向自主创新学习。课堂沟通是一种人文性、创建性、互动式、合作化的艺术。“说一说”的设计有利于学生培育自主、自信和学习的主动性，让学生勇于发表个人见解，使学生的特性得到张扬；同时还有利于创建自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展。视察物体说课稿5一、教材分析：“视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，逐步培育学生的空

28、间观念。只是让学生视察详细的实物，为以后学习视察较为抽象的几何图形作打算。其次学段是在五年级上册，使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。第一其次学段分别要求“能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态”“能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感性阅历。第一学段的教材中展示了三名学生分别从前面、侧面、后面视察一个恐龙玩具的情景图，下

29、面给出从这三个方向视察到的形态，让学生推断这三种形态分别是谁看到的。使学生相识到，从不同的角度视察同一个物体，看到的物体的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。本节课在此基础上，通过视察较为抽象的几何形体，使学生进一步相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的；使学生能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的简洁物体位置关系和形态。基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的

30、。1使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次视察最多只能视察到长方体的三个面。2通过视察、想像、操作等数学活动，能够而且学会分辨从不同方向视察到的一个、两个物体的形态和相对位置，培育学生的空间想象力。五年级学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感性阅历，但他们的概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，所以本节课的教学重点是能够分辨从不同方向视察到的一个、两个物体的形态和相对位置。难点是培育学生的空间想象力和从三个不同方向进行视察的方法。二、教具、学具打算和过1教具、学具的打算要引起学生的留意，调动学生的学习主动性，教具和学具的打算必需充分。在这节课上，我打算了长方体、正方体、圆柱体和球体，

31、学生也打算了相应的学具，供学生视察。为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习爱好，让学生主动而自主地获得新知，从而感受数学活动带来的欢乐2教学过程视察、想像、揣测、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的学生都真正地、实实在在地进行视察和操作。而不是让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。学生的空间想像力和思维实力得以熬炼，空间观念才能得到发展。1教学例1。通过视察长方体物体的活动，使学生相识到从不同方向视察立体图形看到的形态是不同的，在任一位置，都不能同时看

32、到全部的面；使学生能够分辨从正面、左面和上面视察到的简洁物体的形态。教学时，分以下两步进行。（1）供应长方体实物，让学生站在不同的位置进行视察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向视察同一物体，看到的形态是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行视察，使学生能分辨从不同方向看立体图形得到的平面图形。视察时，通过学生的示范，使视察姿态不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被视察物体的表面。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的。让学生站在不同的位置

33、说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。2教学例2。例1是从不同方向视察一个物体的，例2是视察两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向视察两个物体的位置关系和形态。先让学生分别视察球体和圆柱，说说看到了什么形态。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据学生的描述，出示形态进行验证。三、教学探讨重点本学期的教学探讨重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了视察活动，而且设计了须要学生进行想像、揣测和推理进行探究的活动，培育学生的空间想像力和思维实力。例如，教学例2时，老师呈现球体和圆柱的组合形体，让学生学会分辨从不同方向视察两个物体的位置与关系时，

34、学生依据头脑中已有的从不同方向视察这些立体图形所得到的形态的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过给出的形态进行验证，从而使学生的空间想像力和思维实力得到充分的熬炼。视察物体说课稿6一、说教材说课的内容是江苏版义务教化课程标准试验教科书 数学三年级上册第八单元的视察物体。学生在二年级上册学习视察物体时，主要是从简洁生活用品（玩具、汽车、茶壶等）的前面、后面、左面、右面进行视察，并选择合适的图形表示看到的物体形态。这部分内容则是从物体的正面、侧面和上面视察长方体或正方体形态的生活用品以及由两个同样大小的正方体摆成的物体。通过这部分内容的学习，可以使学生进一

35、步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体与平面图形。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：学问目标：使学生知道站在不同位置视察物体，所看到的形态是不同的，一个位置最多能看到三个面；能分辨物体的正面、侧面、和上面；学会分辨从不同位置视察到的物体形态。实力目标：初步发展学生的空间观念，培育学生的视察、操作和合作的实力。情感看法目标：充分调动学生参加数学活动的热忱，体验学习数学的欢乐。重点、难点：本节课的重点是：能结合详细事物分辨从不同位置看到的物体形态。本课难点是：体验从不同角度看物体，看到的形态是不同的，最多只能看到三个面。二、说教法1、情景教学法：课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水

36、平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。 新课起先，通过视察手机不同的面，让学生猜猜物体活动，激发学生学习爱好，既复习旧学问，又为新知学习做打算，引出这节课的课题。接着通过视察福娃玩具情景，让学生初步感知位置不同，所看到的形态不同。2、演示法：充分借助形象直观，促使学生从感性相识上升为理性相识。教学图形，通过电脑动态演示物体不同面的组成，使学生得到感性相识。接着利用电脑演示生活中的物体的不同面，学会观赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式

37、。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。1、实践操作法。现代教化心理学认为：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。2、自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。3、视察法。例如，导入课程时，老师通过幻灯片向学生展示手机、福娃不同的面，让学生去视察，视察结束后组织探讨，同一个手机为什么同学们视察到的形态不同。这一支配不仅给学生独立思索的机会，而且教给学生视察

38、的思维方法。四、说教学过程（一）创设情境，激趣感知（出示手机的正面、侧面、上面图）同学们，请你们猜一猜，这分别是什么物体？为什么都是手机，但形态却不一样呢？今日我们就来学习从不同角度去视察一个物体。板书课题视察物体（二）师生互动，探究新知1、本位视察请同学们思索，可以从哪些角度去视察一个物体呢？你喜爱从哪个角度去视察？为什么？学生独立思索，然后同桌之间说一说，并指名回答。师出示福娃公仔，并做简洁说明。学生细致视察。师出示从正面、侧面、上面、后面拍摄的福娃的照片。提问：你看到了福娃的哪一面？是课件上的哪张图片？生独立思索，然后小组沟通，再指名回答。2、换位视察听老师口令，请几名学生按顺时针的方向

39、换位视察物体，你们现在看到的福娃的形态和刚才一样吗？你形态看到了福娃的哪一面？为什么大家现在看到的和刚才的不一样呢？这是怎么回事呢？小组探讨，沟通汇报。3、全面视察嬉戏：比一比谁的反应快嬉戏规则：听清晰老师说哪个小组要看福娃的哪一面，想一想自己应当站在什么位置能看到这一面，就立刻跑到相应的位置。（三）体验从不同位置视察物体最多能看到三个面出示一个每个面的颜色都不相同的礼品盒。猜一猜：从任何一个位置来看这个礼品盒，你认为最多能看到几个面？引导学生视察验证。师；大家细致视察礼品盒，你能看到几个面？分别是什么颜色或是什么数字？（生回答）师：在刚才的视察活动中，我们发觉有三种不同的结果：可能看到1个面

40、，可能看到2个面，最多可能看到3个面。请你们再看看身边的其他物体，会不会也是最多只能看到3个面呢？抽答。小结：通过刚才的视察探讨活动，你又知道了什么？（板书：最多能看到3个面）（四）相识长方体的正面、侧面和上面1、相识三个面的名称谁能上来选择一个能看到长方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面。谁能给这三个面分别取个合适名字呢？（老师板书）2、指导学生随意变换长方体的位置，说说它的三个面。（五）层次练习，应用拓展第87页的想想做做第1题至第5题。学生独立练习，反馈沟通讲评。五、总结这节课很快就要结束了，哪位同学能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么？整堂课设计，充分体现了以学生为主体

41、，老师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，学生乐学，爱学，使学生从学会变成我要学，我会学，激发了学生的学习热忱，培育其探究实力和自主学习的意识。板书设计：视察物体位置不同，视察角度不同，看到同一个物体的形态不同。一个物体最多只能看到三个面。视察物体说课稿7一、说教材说课的内容是义务教化课程标准试验教科书 数学二年级上册第五单元的“视察物体“第一课时。这单元是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。本单元主要是让学生初步了解从不同的位置视察同一个物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部

42、与整体的关系。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：（一）学问目标1、通过视察实物体会到从不同的角度视察物体，所看到的形态是不同的。（二）实力目标2、通过学生活动，正确分辨从正面、侧面、背面视察到的物体。3、会分辨物体从不同角度视察的形态，发展空间观念（三）情感目标4、培育学生的合作意识，使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的实力。感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。教学重点：体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。教学难点：分辨从不同侧面视察到的物体形态。二、说教法1.情景教学法：课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础

43、之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课起先，以儿童宠爱的“猜一猜“活动导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习爱好，激发他们主动主动地参加学习。2.演示法：教学时，出示实物，用学生宠爱的玩具汽车为素材，通过3个层次的视察活动即本位视察、换位视察、全面视察，让学生亲身体验到视察的角度不同，看到的汽车的样子是不同的。目的是充分借助形象直观的实物演示，促使学生从感性相识上升为理性相识。这样的教法由实物到图画，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推动的认知规律，真正体验到了学数学的乐趣。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作

44、沟通是学生学习数学的重要方式。自主探究法、实践操作法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。1. 自主探究法：教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。在教学时，学生在猜一猜、说一说、比一比等活动中细心地视察、比较、分析中体验探究的乐趣。2. 实践操作法：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在教学时，设计让每位同学从不同的角度视察汽车，在这个过程中提高了学生学习的乐趣，增加了视察的效

45、果。3.视察法：视察物体教学中的视察法是很好的学习方法。在教学中，组织引导大家探讨，为什么同一个汽车同学们在不同方向看到的形态不同。这个过程，给了他们独立思索的机会、视察的思维方法。四、设计理念：本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。在设计过程中我充分考虑到资源的利用，以儿童宠爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习爱好。新课以视察活动为主线绽开教学，依据课本又拓展了课本，创建性的运用了教材，同时联系生活，实践运用。本节课努力创建条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中，让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！五、说教学流程本节课主要由三个环节来完成（一）、创设情景，激疑引入，点燃学生探究热忱。通过“猜一猜“的活动，让学生相识到全面视察物体的必要性。1、出示几张动物卡片，遮住动物的一部分，请学生猜是什么动物？2、依据学生的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问学生是怎样猜出来的？这是让孩子们展示自己来自生活中的阅历。良好的开端是胜利的一半，我以这样的一个课前嬉戏作为引入，与学生形成了良好的互动，新奇好玩，充分的调动了学生的主动性，使学生立即进入了学习的状态。(二)、引导探究，体验