2022争吵教学设计 .docx

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1、2022争吵教学设计 争吵教学设计 1一、教学目标1.认知目标：相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子、关键词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1.指名认读生字。2.选择自己喜爱的生字，找找挚友。3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。（

2、二）细读课文，研读重点句1这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”事务发生的先后，你认为可以分成几部分？（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。2、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。（2）学生探讨，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（3）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？（4）学生试读，评价。老师指导朗读。学生练读。3、研读有关争吵起因的句子。（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好挚友，造成两人今日争吵的缘由原委是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“

3、只”、“很”、“也”应加重语气）（3）学生齐读这三句话。4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。争吵后“我”有怎样的心情，为什么？克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再细致阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、研读文章末段“爸爸的训诲”。读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

4、2、结合自己的生活实际谈谈感受。（四）作业练习1抄写课文中爸爸的话。2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。板书设计：争吵嫉妒报复争吵懊悔和好宽容 团结友爱争吵教学设计 2这篇课文是从亚米契斯小说爱的教化中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从争吵中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。、学习生字、新词；理

5、解课文内容，知道课文写了一件什么事。、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。一、谈话导入、说说平常和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最终都是怎么解决的呢？、是啊，生活中难免有些小冲突，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。、这节课，我们就来看看两个外国小挚友他们在争吵后又是怎么表现的吧。二、自读课文，学习生字词，感知课文内容、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺： 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？” 自读后，再选择几节读给同桌听，相互检查。、指读课文，感知课文大意： 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音

6、。 能说说课文也许的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情、再去仔细读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是生气，而是悲伤”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温柔地说”后来，父亲的训斥。）、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（相识克莱谛的美妙品质）、我和可莱蒂和好了，探讨：假如你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么

7、说呢？（给孩子们一点探讨的时间，让他们结合自己的实际生活阅历来说一说）、指读课文中父亲的表现，并思索：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？ 这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以？（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情肃穆”或“板着脸”） 父亲“表情肃穆”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家

8、议一议，再回答。引导学生感悟（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。）（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。） 探讨后得出：父亲的训斥是应当说是深刻的，也是刚好的。 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教化自己的子女呢？（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是略微让孩子感悟到培育一个人良好的品质才是最重要的）四、抓住重点，感情朗读，深化体会感情、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。、四

9、个人一组，小组内，练习分角色朗读。、班上选代表分角色朗读表演。五、课堂总结生活中冲突是不行避开的，但是我们应当怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，恳切的去对待你的亲人挚友，你会得到更多人的关爱。六、作业小练笔当我和xx吵架后要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。争吵教学设计 3教学目标：1、 相识13个生字。2、 正确、流利，有感情地朗读课文。3、 了解课文内容，懂得同学之间、挚友之间应当相互宽容、团结友爱。教学过程：一、“人”字新解，导入新课。1、板书“人”字。2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑

10、，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮助。但是，在生活中，人与人之间难免一些争吵，你遇到这样的状况，会怎样做呢？二、初读课文，整体感知1、检查生字词。用小黑板出示字词，先让学生依据自己的预习状况，把自己认为易错的字指出来，提示大家留意。嫉妒 宽恕 侍候 承认 防卫 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 原因指名读。 齐读 。2、检查课文朗读状况。指名开火车读，一人读一段。读后沟通：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。三、直击“缘由”，深化感知。1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？2、课文哪几个小姐是将争吵缘由的？找出来读一读。3、出示“今日我和克莱谛吵架，并不是

11、因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？4、出示“哼，得了降，有什么了不得！”这句话。（1）请一学生有感情的读一读这句话。（2）从这句话你能明白“我”因为为什么缘由嫉妒吗？（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是嫉妒心理。同学门平常有过这样的心理吗？举几个例子说说看。（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。（5）“我”嫉妒后怎么做的？（6）“我“包袱使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗，试着来读读”你这是有意的！“这句话。（7）嫉妒使他们的友情出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？（8）老师总结其危害性：嫉妒者经常自寻苦恼，这是

12、他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去挚友，甚至走上犯罪的道理。（9）克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？（10）学生自由发言。（11）老师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“5、分角色朗读14小节，留意体会人物的心理，读出感情。四、课堂小结。这节课我们着重探讨了争吵的缘由，相识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。争吵教学设计 4语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，

13、不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。揣摩品尝课文中的重点语句。一、复习引入、指名认读自己积累的词语。2、过渡引入：我们在初读

14、课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”事务发生的先后即事情的起因经过结果受教化，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深化理解课文吧！二、细读课文，深化了解：学习课文第一部分1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）这是主要缘由吗？（不是，因为他的笑）师点拨b难句：“我原来会信任他的，可是他的笑让我很不兴奋。”“可是”表示转折，说明吵架的真正缘由，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）请生用“可是”说话。我又怎么做

15、？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？3、指导朗读：“你这是有意的！”表示生气，读出强硬的语气。“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。学习其次部分1、请生自由读其次部分，想想争吵后我的心里怎么样？（担心，懊悔，但又没有志气承认错误。）2、担心在什么地方？（怕克莱谛报复我。）懊悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？能帮助父母亲干活勤劳能侍候生病的母亲孝顺穿着有裂缝的衣服朴实我们全家人欢迎他友善3、从悲伤的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是而是”造句。4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示

16、弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）学习第三部分1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解冲突。）2、师小结：克莱谛用包涵之心化解了他们之间的冲突，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品行呀！学习课文最终一部分1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。2、你认为父亲做得对吗？（教化刚好）总结提升1、从安利克和克莱谛的争吵经验给你什么启示？2、师总结：是呀，人与人之间应当和谐相处，人要学会宽容，相

17、互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的挚友。板书设计争吵弄脏本子安利柯争吵克莱谛懊悔悲伤知错重归于好宽容争吵教学设计 5一、说教材1、教材分析本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教化：不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。2、教学目标A、驾驭本课的生字、新词。相识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。B、学习句型“没没”。C、了解标点符号的用法，培育学生的

18、语文实力。D、分角色朗读课文，留意把握角色感情。E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。二、说学生三年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。三、说教法随文自主识字法识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，激励学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，激励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精致的嬉戏，激发学生的学习爱好，完成识字任务。四、说学法朗

19、读感悟法阅读能培育学生感受、理解、观赏、评价的实力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生绽开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。五、说教学程序1、激发爱好，导入新课。我国古代思想家、教化家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确爱好是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是才智灵感的源泉。激发爱好是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生心情高涨进入角色，开心接受新学问，而且充分体现了在轻松开心的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采纳了

20、谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜嬉戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不相识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题字典公公家里的争吵。2、自主识字，初读感知。汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜爱的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要擅长结合教材创设各种语言环境。如在教学“讪笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师指责了他，同学们讪笑他说;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们讪笑他

21、说;足球竞赛小明做守门员由于自己的失误输了竞赛，同学们讪笑他说。我让学生们在不同的语境中练习运用“讪笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。3、再读课文，读通读顺。朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注意培育学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采纳多种朗读方式，如，老师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生竞赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在

22、集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。4、角色扮演，加深体悟三年级的学生表现欲都特别强，活泼好动，自我限制力差，留意力不集中特殊是在课文的阅读和理解方面，学生不简单进入状态。角色扮演这种创设情境的方法特别适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：(1)请同学们快速读诗歌第37小节，思索：哪些标点在争吵时发表了自己的看法?(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了好玩的动画片，想不想看看这个动画片?(3)创设

23、真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习爱好。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆忙忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随意叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今日我们就来个“配音大挑战”，谁是最终的成功者就请谁?有信念挑战配音员吗?学生的爱好激发起来了，但要配好音学生必需要经过反复练习，我是这样指导的：首先让学生在37小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用

24、恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，依据老师指导的方法自己读一读，练一练。最终，选择7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的爱好非常昂扬。通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维实力及语言的口头表达实力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的主动性，引起其阅读的爱好，并能集中其留意力;同时加深他们对课文的记忆;而

25、且学生在配音扮演的过程中很投入，又培育他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发觉学生的想象实力和理解实力提高了，学习爱好提高了，课堂效果特别好，教学质量也大大加强。我信任这样下去，肯定能提高我们的汉语教学质量。5、拓展延长，仿写诗歌读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们经常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是简单上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最终，我设计了仿写，请学

26、生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着37小节的写法也来写一写。6、课后作业(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。(2)在小组内探讨沟通，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。7、课后反思反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简洁、枯燥、机械的识字模式，采纳嬉戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的实力。反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采纳多种朗读方法培育学生朗读爱好，培育学生的语感。反思3：汉语课堂教学其实就是老师擅长利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是

27、为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的实力。争吵教学设计 6这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中

28、指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键

29、句子，关键词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们接着学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13

30、自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕

31、我”这几个字怎么也说不出来)还听不出你的内心冲突，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活 勤劳侍候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴实我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认

32、错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛怎样地看?我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤)克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤?看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好

33、人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的

34、。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。学生试读，评价，老师指导朗读。第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学)和好了吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两最终和好了，复得了这个差

35、点失去的挚友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而相识人物形象。)三、 研读文章末段的“爸爸的训诲”1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位?2、 读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)爱的教化“既然你错了，就应当第一伸过手去，请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚

36、友举起戒尺读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。四小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间

37、用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。五、 布置作业1、自读爱的教化2、抄写课文中的爸爸的话。3、激励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。争吵教学设计 7教学目标1透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。3学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。4有感情地朗读课文。教学重点、难点1联系课文资料，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。2练

38、习抓住课文的主要资料。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要资料。三、教学过程（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描述“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）（二）再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在那里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷

39、儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的资料），为归纳课文主要资料做好打算。1概括自然段段意第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂

40、了他。他说不是有意的。第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第5自然段：我很懊悔，想向他认错，但是没有志气。第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。2探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本

41、被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在校内，时间推后了。第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。4依据结构段段意，自己归纳课文

42、主要资料，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。课文主要资料：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。（四）阅读分析第一段。自由读或默读，边读边想：1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”

43、嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）其次课时一、教学目标阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。二、教学重点、难点了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。三、教学过程（一）默读其次段，边读边议，再解答：这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描述了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉

44、得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”1“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）2“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特性是父亲那么喜爱他等等。）3“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，但是“请宽恕我”这几个字怎样也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）4俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样