2022高中生物教学反思_3.docx

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1、2022高中生物教学反思中学生物教学反思1高一的生物课开课四节了，经过视察学生的学习状态发觉以下几个问题：一、不明白中学生物学习的重要性二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物老师都没有，生物基础学问匮乏。三、不明白生物学习方法。针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：一、在第一节课上首先明确中学生物虽然是小科，但也是主课，必需学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必需考60分以上，假如得90分以上高考还能够加一分，即使小高考改革，会考也确定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，能够不考试。二、无论初中有没有仔细学习过生物，大家此刻的生

2、物学起点都是一样的，既然起点都从零起先，那谁也没有理由学不好。三、生物虽然是理科，可是要记忆的学问点许多。所以生物的学习方法第一要在课堂上仔细听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。其次在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点资料。在课堂中常常提示学生仔细听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成果会不断提高。高一的生活过去了半个月，学生也慢慢进入了学习的状态，已经有许多学生找到了自我的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在徘徊，不情愿把力气用在学习上。最终的成果就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课堂资料的讲解中融入一些有意思的资料提高学生的学习爱好，让绝大多数的学

3、生能把我们生物这门课学好。中学生物教学反思2短暂而精彩的中学生物新课程研修结束了，让我回味无穷。在这次学习过程中，我看到了许多视频，参加了一些探讨，细心制作了十篇作业，变更了自己的教学理念，取得了一些感悟。首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应当首先转变观念，把自己的教学阅历、教学事务、教学过程等等放到网上与专家和同行们沟通、商讨、共同出谋划策。其次、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜爱。一个老师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步；然后让自己具备让学生信服的气质和亲和力。第三、加强了自身专业成长的相识。新形势下的教化

4、给我们中学老师提出了很多挑战，主动终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。第四、摆正自己对研修的相识。应对新课程的最好方法是学习，学习的方式许多，诸如集体组织学习、探讨，自学、自我反思、自我实践等等。集体组织学习的优点是：信息量大、理论性高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时间支配敏捷等。集体学习不解除个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相辅相成相互依托的。中学生物教学反思3新一轮课程改革以全新的课程理念，新的课程标准，为新一轮课程实施描绘了一幅美妙的蓝图。我校新课程实施已半个多学期，在这过程中体

5、验到了新课程改革的种种酸甜苦辣，下面就谈谈新课程实施过程中的心得与反思。1、转变教学观念，全面落实课程目标本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的主动性，培育学生驾驭学问、运用学问的看法和实力，使每个学生得到充分发展。通过全组老师参加式的研讨，运用课改的理念，对课例进行分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，老师间相互听课，课后刚好组织评课，倾听老师的看法。通过听课、交谈等途径将老师一些好的教学方法进行梳理、小结。通过老师

6、之间的合作、沟通，使得教学方式呈现特性化、多样化。2、运用多种教学方式，充分合理地开发新教材新教材中的课程资源是非常丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的改变是呈现形式上的改变，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又支配了“相关信息”、“学问链接”。每节课均以“问题探究”起先，通过视察图片、创设情景、探讨问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的爱好，并且步步深化，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“

7、本节聚焦”是一节课的详细学习目标;“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思索与探讨”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去探讨、去操作、去试验，从而对学问进行归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特殊是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有肯定难度，既有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题实行小组探讨的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进行相互评价，最终由老师加

8、以点评，从而使学生经验获得学问的思维过程，悟出解决问题的方法。3、组织好探究性学习，促进实力的发展分子与细胞中有四个探究性试验，这些探究活动变更传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一起先对于这些没有定路可循的探究活动，我们的确很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学生自己做?学生的实力有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统验证性试验一样给个经典的套路，干脆告知答案，死记硬背下来?那样的话学生的实力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性试验实行两种手段：1、设置恰

9、当的问题情景，引发有价值的课堂沟通。2、营造复合型、多元化的课堂沟通氛围。教材中的探究供应了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和学问点的联系，从而提出问题。学生对生活的问题很感爱好，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老师不能干脆给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己找寻问题的答案。4、多元化地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成果作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的多次探讨，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。中学生物教学反思4第一次面对新教材，

10、第一次面对新课改，以前的老阅历有些显得过时了，所以我从开学始终在努力学习有关理论，尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的特长，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我变更了过去单一提问复习的方式，做了一些变更。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的缘由而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项探讨的艰难历程引入新课，让学生感到科学探讨的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新学问也驾驭了。我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以探讨、沟通。充分利用

11、教材中供应的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么要这样做，不能到达试验的目的。我在这方面做了一点尝试，试验前只交代试验要达到的目的及留意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，试验过程中会出现许多问题，我刚好地与学生沟通、探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感

12、，培育学生的创新精神。对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中。高一生物生命活动的主要担当者蛋白质教学反思伊拉哈中学海淑荣本节课是以学生的爱好为根本动身点，首先以学生收集的资料来探讨蛋白质的作用，引入主题，学生较感爱好。在教学中我留意对学生实力的培育，如分组探讨的方法，学习蛋白质的结构及蛋白质与氨基酸的数量关系，培育了学生的发觉问题和解决问题的实力;激励学生踊跃回答，训练学生的表达实力和语言组织实力;通过展示挂图，训练学生的识图实力；讲解蛋白质的结构时，与功能相联系，使学生形成结构和功能相适应的生物学观点。在教学中我留意对学生进行爱国主义教化，如让学生学习中国科学家在“国际人

13、类蛋白质组安排”中的探讨进展及成果。但在教学中老师活动较多，学生相对少一些，应把时间真正还给学生；讲解口诀记忆时，学生较感爱好，此时，课堂秩序会较乱，这属于课前估计不足，应维护秩序,保证教学的顺当进行；再如学生探讨时，老师可巡回指导，进行思维点拨，而不应放任自流，以上是这节课的缺憾之处，因此，我认为这节课在设计上还是有很大的改进余地。中学生物教学反思5经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的相识：一、初中生物的教化是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，并为一部

14、分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是必需要了解驾驭的。由于是首次运用北师大版的教材，对教材了解探讨不够，使我这一学期的教学走了一些

15、弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的支配就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确须要一番统筹和支配。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来支配要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名老师的不仅是探讨所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，哪些实力须要得到培育和提高等等。三、提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科

16、学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的说明。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最珍贵的。在

17、今后的教学中作为老师，我要尽力给学生供应一个适合创建的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的。中学生物教学反思6中学生本学年我担当高一5个必修班的生物教学工作。其中有强化班也有一般班，由于学生基础不一，教学方法，教学手段都有所不同，须要不断地调整角色和心情。对于近来教学工作我总结以下几点：一、课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。1、能预料学生在学习某

18、一教学内容时，可能会遇到哪些问题；2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学安排的科学性和合理性进行思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结

19、合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。二、课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。1应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。2每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求学生课后探讨：结合本节学问，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的爱好。3每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。4对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学刚好补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。5想尽方

20、法找寻实物让学生形象地了解学问。比如“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示试验用具；讲到种子植物时可多带几样种子视察，同时也可以让学生了解到我们学的学问就在身边运用。6多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有肯定的自动调整实力”时，课本上是这样举例的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难复原原样了。学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能基本理解，但假如老师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。总之，中学生物课的教学，老师要不断地进行反思，也就是

21、能在课前对课堂教学发生的一切具有显明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教化现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使老师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。中学生物教学反思7课堂情境创设反思好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学胜利与否起着关键作用，范文之教学反思:中学生物教学反思。反思一：多一份实在，少一份形式。情境的创设在教学中的确起到肯定的作用，但它必需要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版中学生物“生命活动的主要担当者蛋白质”

22、的教学情境创设，老师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假如你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最终一问，学生答到须要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列依次。过渡：“同学们知道氨基酸吗氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今日要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生探讨人类探讨蛋白质有什么意义前后呼应，并适当进行情感价值观教化，教学反思中学生物教学反思。这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是老师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。反思二：多一份

23、创意，少一份随意情境创设来源于现实生活，但须要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际须要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。老师问：“关于白血病，你了解多少正常人体内的白细胞是如何产生的”通过对此问题的探讨，让学生归纳出细胞分化的概念。老师问：“刚才我们探讨了正常的白细胞产生，患者体内异样的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生探讨相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案 ”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”

24、老师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生探讨。过渡：“在药物方面，科学家试图找寻副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供应紫杉醇的资料，老师问“如何大量繁殖红豆衫满意紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出其次个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种状况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生探讨方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。老师总结：“刚才探讨了治疗白血病的

25、一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有很多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么”组织学生探讨，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。中学生物教学反思8培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。教学反思一：夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络。近几年来高考试题加强实力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。因为离开了学问的积累，实力是很难形成的。在基础学问的复习中老师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注

26、意各学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如，光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个

27、网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。教学反思二：教学过程的反思。新课标提倡;“探究式学习”。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练;加强了对学生收集信息实力的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计

28、下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢？老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。中学生物教学反思9新一轮的教学改革要求做到敬重学生，在教学中要以学生为主体，老师为主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组探讨，还有很多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组探讨，首先要摆正探究学习中老师的位置。正确处理好学生主体与老师主导的关系，老师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方

29、设法给学生创设机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指老师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创建。因此，在探讨过程中，老师有时要明确告知学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思索，学会解决问题，培育学生的实力。其次，是让学生关注并主动参加探究学习。目前，我在教学中常常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是老师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参加。但从我的教学状况来看，学生往往要按我设计的问题来参加探讨，而不是依据自身的学习须要来进行。现代教学要求我们从老师主观、武断地限制教学节奏转变为师生共同发觉问题，探

30、求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发觉问题，探讨问题，学习过程则是学生先想，老师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握探讨的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其主动的作用，一般说来，在以下几种状况时比较适合组织学生进行探究学习。一是在学问理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相像的段落学习中，老师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进行探讨，发散学生思维，力求达到百花齐放的效果。而我们在教学中，常常性的滥用探讨教学，一些简洁

31、的问题也让学生探讨，这就使探讨、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去探讨？细致琢磨，应当让学生比照注释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组探讨，效果必定会好些。三、关于探讨的时间及形式我们在教学中常有这样一种缺憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚绽开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的探讨，致使很多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其缘由，如时间的不足够干脆制约课堂探究学习的深化绽开。而事实上，既然组织了探究学习，小组探讨，就应想方设法保证学生主动参加的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好

32、挚友或同观念探究等。在生物教学中，老师应敏捷采纳不同的形式，充分激励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同看法的争鸣，激励学生求异思维，激励百花齐放。在教学中，只有主动、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获得学问，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主子。中学生物教学反思10核心提示：本节课我采纳“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时依据学生的须要和本课内容的重点和难点来整合，最终整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演.本节课我采纳“问题驱动教学

33、”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时依据学生的须要和本课内容的重点和难点来整合，最终整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演替的动态发展过程呈现出来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两大组，一组进行植物标本采集，一组上网下载资料，最终引导学生汇总并通过展示植物标本，网页博客，视频，学生授课等形式解决整合的四个问题。在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的问题，小组探讨，小组内探讨后仍旧解决不了的问题，由其他小组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就让学生去学，只要学生能动手的，就让学生动手。只要学生能探讨的就让学生探讨

34、，只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得“三自”（自己发觉问题，自己提出问题，自己解决问题）。当然，在把主动权交给学生的同时，并不是意味着取消老师的主导作用，应在敬重学生主体地位的同时，充分发挥老师的“主导作用”，充分发挥老师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作用。这节课也有许多不足，今后要努力的方向是：1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评解析。3、在归纳总结环节中，除了让学生建构学问网络老师还要用幻灯片展示并简洁总结。4、在教学中加强与高考的结合。特殊是归纳总结后要有相应的高考题给学生训练。5、小组探讨时间要

35、长一点以便让每个学生都有参加的机会。6、小组探讨解决问题时要允许学生出错，要真正披露出学生的灵性，确保公开课是“原生态的课堂”。中学生物教学反思11细胞膜系统的边界是第三章的第一节，前两章学习了细胞的定义以及组成细胞的分子，后面还要学习细胞的物质、能量以及生命历程，所以细胞的基本结构这章处于过渡的地位，在整个必修起到承上启下的作用，甚至整个中学生物学习过程中都占有重要地位，起铺垫性作用。本节的教学重点是细胞膜的成分和功能；细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。而教学难点是细胞膜的功能和细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。高一学生在初中已知道细胞的基本组成以及显微镜的运用方法。知道一些生活中与

36、血液中红细胞有关的事例。部分学生可能通过各种媒体接触相关学问。在此基础上利用学生的学习阅历进行“问题探讨”，之后支配试验“体验制备细胞膜的方法”。但由于条件的限制，改为视频播放“制备细胞膜的方法”，指导学生观看，尤其要重视试验材料的选择和试验设计的思路、原理及操作。通过上述活动进一步提高学生运用显微镜的技能和视察分析问题的实力。这一节基本能根据预先设定的程序进行，从复习元素化合物，结合第3章的章引言导入新课，借助图片和让学生用牙签刺气球的试验，突破细胞有边界这一难点。用两个等体积的透亮袋，其中一个装入几个气球，通过对比，加深学生对选用哺乳动物成熟红细胞为试验材料的理解。播放视频，提问和点评，加

37、深学生对试验原理、试验过程、试验操作步骤及留意事项的理解。通过发觉细胞膜成分的试验和不同细胞细胞膜成分不同的材料，引导学生分析，提取有效信息，形成结论，突破细胞膜成分这一教学重点。通过用学校的围墙、校门和保安与细胞膜的功能进行类比，帮助学生理解细胞膜的功能，师生一起朗读“是谁，隔开了原始海洋的动荡；是谁，奏鸣了生命的乐章；是谁，为我日夜守边防；是谁，为我传信报安康；啊！宏大的细胞膜呀！没有你，我会是何等模样！”这首诗，巩固细胞膜的功能，效果较好。但在几个方面还有待改进，一是试验“体验制备细胞膜的方法”未能让学生自己动手体验，不利于培育学生的试验操作实力，不能体验试验过程和试验方法。二是学生在观

38、看视频时，提问并点评，影响学生的留意力，应改为观看视频之前提出问题，让学生带着问题去观看，看后再点评。三是用学校的围墙、校门和保安与细胞膜的功能进行类比后，没用科学的语言归纳出细胞膜的功能。中学生物教学反思12一、对“三维教学目标”的达成存在偏差国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议。”1，这是基础教化课程改革纲要（ 试行） 对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这“三维” 最初的阐述。与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中学生物课程目标表述为课程总目标和详细

39、目标两个层次，其中详细目标从学问、情感看法价值观以及实力这“三维”三分别进行设定的。上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。为了更好地实现课程目标层次的“三维”， 一般中学生物课程标准（试验）中将“对详细内容标准的表述所用的动词分别指向学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次”2，这表明生物教学目标也可以从三个维度进行设定。通过“三维教学目标”的完成最终达到课程目标地“三维”。但在实际教学中，老师对“三维教学目标”的达成存在肯定的偏差：第一，部分老师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬性指标。教学目标是对课程目标的进一步详细化，在拟定详细教学目标时，“要依据生

40、物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到详细教学内容和任务的特点。”3不是全部教学内容都同时包含学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，比如人教版新课标中学生物必修一中的“细胞中的无机物”、“遗传信息的携带者核酸”、“细胞增殖”等内容只有学问性学习目标和技能型学习目标，没有情感性学习目标。所以，针对这些内容，老师在进行教学设计时只需针对前学问性和技能性的学习目标进行设计，不必为了涉猎全部目标而牵强地给学生渗透情感看法价值观。其次，部分老师在设计教学目标时存在生搬硬套的现象，致使教学效果不显著。例如，在讲人教版新课标中学生物必修二中“从杂交育种到基因工程”一节内容时，除了要达到学问性学习

41、目标和技能型学习目标外，本节内容还应向学生渗透情感看法价值观。但大多数老师在本节内容渗透情感看法价值观时，都只是让学生阅读课本相关材料，最终让学生思索转基因的平安性。但学生通过阅读课本有限的资料并不能全面的看待转基因的平安问题。因此，老师应当结合所要渗透给学生的情感看法价值观，通过网络、媒体等资源开发新的课堂教学资源，同时让学生自己去搜集资料，最终让学生以辩论或小组汇报展示的形式再深化学习这部分内容，从而达到对转基因平安的全面认知。在这个过程中，不仅可以达到渗透情感看法价值观的目的，同时还能培育学生搜集信息、处理信息、独立思索等实力。这种教学设计会比生搬硬套的教学更好地达成教学目标。二、对素养

42、教化提出的培育目标理解片面素养教化提出了全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理素养的培育目标，中学生物的课程目标也以学问目标、实力目标和情感看法价值观目标来与此相对应，最终将课程目标细化到教学目标进行落实和完成。但是，当这些目标都达到后，学生是否就真正的具备了素养教化所期望的实力？结果不得而知。深化分析，素养教化培育目标的实质在于提升学生素养，让学生具备生存实力，独立生活实力和获得华蜜的实力。例如，学生在学习了人教版新课标中学生物必修一“能量之源光与光合作用”一节内容后，达到了学问性目标要求的“说出叶绿素种类和作用；说出叶绿体结构和功能；说明光合作用以及对它的相识过程；说出光合

43、作用原理；简述化能合成作用”4，也达到了技能性目标要求的“尝摸索究影响光合作用强度的环境因素”4，也达到了情感看法价值观目标“通过探讨科学家对光合作用原理的探究过程，使认同科学是在不断视察、探究和争辩中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神和看法”5的要求。通过本节课的学习，学生所驾驭的是三个方面分散的实力与素养，基于让学生具备生存实力、独立生活实力和获得华蜜的实力的要求，教学不应当只停留在此，而是应当进一步给学生时间与空间来应用课堂所学，所以，本节课的教学内容还缺少让学生在实践中验证和巩固所学，最终通过实践来整合

44、三种分散实力的环节。学生只有将学到的分散的实力进行综合的运用和实践，最终才能内化为自身的一种实力或素养，在其日后的学习和生活中外化为强大的生存实力，独自生活实力和获得华蜜的实力。因此，在中学生物教学中实施素养教化，教学不应当仅停留在三大教学目标的实现，老师应帮助学生整合所学学问与实力，同时尽量让学生有更多的时间与空间来应用课堂所学，才能达到素养教学目标的实质要求。三、老师不能恰当的运用教学模式和教学原则素养教化的基本内涵之一就是培育学生的创新实力，因此，素养教化在某种程度上即是创新教化。针对学生创新实力的培育，当前中学生物教学中大多是变更传统的教学模式，而采纳“问题探究”教学模式，并辅以启发性

45、教学原则。但在实施过程中，发觉一些老师存在着诸多误区：第一，部分老师未充分考虑学情，所选教学内容偏难。探究式教學模式是以皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发觉学习理论以及建构主义和人本主义学习理论为指导思想，这就确定了探究式教学模式是基于学生已经驾驭了一部分与所探究内容相关的学问而进行的教学模式。而部分老师在选择探究内容时，未充分考虑学情，所选探究内容偏难，导致学生不能自主进行探究，既影响老师的教，也影响学生的学，不能很好地达到提高学生创新实力的目的。因此，老师应精准把握每种教学模式的应用条件，在全面分析学问内容和学生学情的状况下，选择恰当的教学模式、教学方法和教学原则进行教学。其次，部分老师创设

46、的探究情景存在局限性。探究式教学模式一般要创设一个情景，让学生从中发觉问题，提出问题，经过一系列探究过程最终解决问题。例如，在学习“植物激素生长素的发觉”一节内容时，老师多以语言描述创设情境，结合图片展示让学生发觉问题，这种教学方式虽然对学生的思索和理解有肯定的帮助，但是，创设的情境和供应的图片具有肯定的局限性。假如将创设的情境变为真实的情境，提前给学生布置任务，让学生用自家的植物做一些简洁的试验，增加学生的体验，让学生更加直观、更加真实的了解问题，既有利于学生深刻地理解和驾驭本节课学问，也能帮助学生将该问题的探究过程内化为自己的一套方法或是一种解决问题的实力，最终达到素养教化的教化目标。第三

47、，部分老师片面地理解启发式教学原则。启发式教学原则不是简洁的提问题，也不是提简洁的问题。论语和学记给启发式教学原则做出了最恰当的说明。子曰：“不愤不启，不悱不发”，“愤”为心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”为口欲言而未能其貌，即想说又不知道怎么说。老师要在学生这些理解的关键学问赐予启发即可，不必对一些琐碎浅显的陈述性学问进行提问。除了在学生思维的关键点启发之外，老师还应当充分发挥学生学习的主体性，即学记里提到的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生学，但不牵着学生走；激励学生学，但不压抑学生特性；启发学生拓展思维，但不替学生做出结论。四、忽视环境对素养教化的影响谈及教化，必

48、定涉及三个方面的影响因素：老师、学生、环境（其中环境可以分为教化环境及社会环境）。目前提出的促进中学生物教学中实施素养教化的措施大致涉及改革教学方法和创新学习方法两个方面，在改革教学方法方面以“生物老师要创新教学模式”6、“课堂教学要设法选择合理的教学策略、方法和媒体”7等措施为主，在创新学习方法方面以“一要指导自学，二要指导视察分析、三要指导试验、四要指导抽象概括”7几个角度为主。但无论是改革教学方法还是创新学习方法，大多是以老师的教和学生的学作为动身点，忽视了环境对于教化的影响。一方面，教化环境（包括家庭环境和学校环境）对实施素养教化有肯定的限制。生物学是一门涉及面特别广的自然科学，课本里的有些内容在家庭环境和学校环境无法让学生亲身体验，学生的体验削减，与之相对应，对学问内容的相识和驾驭或许就不会特殊深化。另一方面，由于社会环境的