2022《11—20各数的认识》教学反思_5.docx

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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思111-20各数的相识详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：1. 创设情境，激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好

2、玩的活动情境。课一起先，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习爱好。最终在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。2. 重视学生的情感体验。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种

3、主动的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。3. 让学生经验学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的

4、嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。4.体现师生互动，生生互动的学习方式。通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一。学生在互动中，使学问在沟通中理解，实力在沟通中发展，情感在沟通中体验。1120各数的相识教学反思2学习对象的分析：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜爱自己感爱好的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生

5、基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，知道20以内数的依次和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生驾驭20以内的大小和1120各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的相识的持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。教材的编写留意贯彻标准的精神，供应的素材留意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅老师带着学生过公路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过公路，公路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使

6、学生能够数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，驾驭20以内数的依次和大小。能够正确、快速的读1120各数。教学设计一、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，相识吗？演示老师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，老师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公路，车来车往，小挚友们上学时也要和老师带着时一样，过公路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又平安。2、视察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学习1120各数的相识。二、新课绽开1、数数、 老师这里

7、有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体沟通：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后沟通。、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。摆19说一说再添一根有几个十是几根。3、数的依次看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发觉了什么？

8、指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？三、巩固延长1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。四、总结：今日这节课，我们又相识了哪些新挚友？二、新课绽开1120各数的相识教学反思3这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课，讲课的课题是海鸥回来了1120各数的相识。先夸夸我自己：第一，抓住本节课的重难点进行授课，重点学习了11和20的相识，相识计数单位“一”和“十”、数位“个位”和“十

9、位”，让学生通过摆小棒、拨计数器和老师点拨相结合的方式突破重难点。其次，注意学生自主动手的实力，让学生经验、感受学问生成的过程，让学生通过动手操作，对数学学习产生更浓的学习爱好。第三，教学设计符合低年级学生的心理特点，利用歌曲进入学习情境，激发学生的爱好；利用数一数、摆一摆、拨一拨等学生喜爱的方式进行有效的教学，是学生在喜爱的方式中完成学习。第四，通过学生自己动手操作、展示沟通，学生自己发觉高效的方法、有效的学问，进一步感受学问的形成过程。这堂课还有许多不足的地方，第一，老师语言须要进一步规范，数学语言要严谨，比如在学习10个一是1个十的时候，在拨一拨的环节中，不是珠子拨完十个没有了，而是个位

10、满十向十位进一。其次，老师的评价须要进一步丰富和详细。评价语言要丰富，不能仅仅是干瘪瘪的，要让学生感觉到在真心的夸奖他。评价要详细，要让学生明白老师为什么夸奖他，对以后的行为有指导作用。第三，不能对小学教材的整个体系很好的把握，不能很好的对章节学问很好的定位，这样不利于学生数学长远的发展，不会为以后的学习做出合理的铺垫。在以后的教学过程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，仔细做好备课，要对每一句话、每一个学问点细致斟酌，如何去说、如何去讲、如何达到教学目标，这些都须要向老老师们学习和自己渐渐实践摸索。其次，通研小学阶段的数学教材，把握各年级之间的学问关系，更好的把握每节课的重难点，老师应当教到

11、什么程度、学生应当驾驭到什么程度。第三，课堂上，老师要擅长视察和表达，细致视察学生的表现，进一步丰富评价语言。1120各数的相识教学反思4第一次打算邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先打算起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己打算的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，特别乱。学生根本就没有驾驭好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学生，让学生自主地习

12、得本节课的内容。经过修改，本节课的最终成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。教学片断1：出示10根小棒。师：数一数有几根小棒？生：10根。师：你会像老师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后抱臂坐端正。提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。师：接下来看看老师把这10根小棒怎么样了？课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。师：请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个提问引导学生建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位）生：1个十

13、。师：刚才我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化概念的形成。）（课件出示）生反复说这句话，开火车说。教学片断2：摆12根小棒。师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？生：再加2根。（课件演示）师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。师：你会说吗？和你的同桌说一说。师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像老师这样一边摆一边说吗？在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话

14、时还是不太能够清晰地表达，课后就在想是否应当将这句话写在黑板上，帮助学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的，我们老师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清晰地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的老师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅帮助修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要

15、的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的爱好。2、适时的激励对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能用心地听讲，主动地表现。3、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回答问题时总会只回答一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后肯定要加强这方面的训练。本次的经验给了我很大的启发，自己学到了许多，如何设计教学过程才真正适合学生的认知，如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回答，如何组织学生自己进行探究习得学问，学生在自主探究的过程中体会到数

16、学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。1120各数的相识教学反思511-20各数的相识是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助

17、学生娴熟数数，驾驭数的组成。探讨表明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的.数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中视察、驾驭数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方

18、式。在教学过程中，激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大小比较，一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育学生的创新人格，促使学生富有特性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。1120各数的相识教学反思61120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，

19、理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨

20、材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在

21、较短的时间内了理解2个十是20。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中，我忽视了学生估数实力的培育。过重于操作实力的培育，操作时间过多，导致新课没能按时完成。1120各数的相识教学反思7闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体主动主动的活动而产生的。因此，从儿童相识发生、发展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、

22、摆布、试验、视察和思索，自已相识事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经验、感悟、体验获得学问的过程。在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了实力，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验

23、到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其一生，享用一生。二、在数学活动中，使学生成为主动的合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创建性的学习单靠老师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习实力和创建力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让学生在活动的过程中，成为主动的合作者。以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互探讨、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的特性，把数学学习

24、看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童相识数学的源泉，又是儿童发展的基础。学习学问的最佳途径是由学生自己去发觉。因为通过学生自己发觉，他们的理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思索，在思索中探究，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探究者。四、在数学活动中，使学生成为宏大的创建者。长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创建性，给学生创建数学实践活动的机会，供应活动的空间，便是为培育学生的创建

25、力创建了条件。在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发觉规律。我醒悟地相识到我的任务就是想方设法地拓宽孩子们自由创建的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的创建热忱，点燃了学生才智的火花。当然，这堂课也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11之后，相识15时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面相识14、18、20、13时，还是出现这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考

26、虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“

27、1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动支配的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不解除个别学生还不会数的可能。假如能够支配多种形式的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生形成数概念，发展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生发

28、展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：老师提出要小挚友摆得让老师一看就知道是11，是否合适？因为小挚友没有这方面的生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？事实上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。老师最终目的是得到正确的答案，还是给学生供应学习材料，让

29、学生自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以变更一下提法。那么学生缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探究活动作一些铺垫。只是须要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为学生后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很志向。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式,成长中的他们须要活动，须要好玩的活动，须要富有挑战性的活动，更须要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的特性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动

30、,才能在数学活动中欢乐成长。1120各数的相识教学反思8数概念是整座数学大厦的基础，随着课程改革的深化，数概念的教学也越来越受到重视。1120各数的相识是在学生相识了010各数及10以内加减法的基础上进行教学的，也是数概念教学中整数部分认数教学的第一个阶段。这个阶段的数概念特别重要，因为它是相识更大的自然数的基础，对学生的后续学习起着特别重要的作用。数概念是抽象的，学生理解和驾驭它须要一个过程。我想结合本节课的教学，谈谈我的一些体会与想法：1、体现数学与生活的联系。我在理解了教材的编排意图基础上，依据学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。选择了学生非常熟识的场景漂亮的三亚，选取了和教材编排意

31、图相同的三亚干净整齐的街道，让学生有如来到漂亮的三亚，有如亲身经验过公路，使学生受到过公路要遵守交通规则，留意平安的教化。以及让学生直观地数一数图上的事物各有多少，引入教学，学生心情高涨，学习主动性被充分调动起来。活动的目的除了巩固学问技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去视察事物，表达和沟通生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2、让学生在操作中学习，在操作中体验。学生在本节课中第一次接触计数单位“十”，如何让学生理解和建立计数单位“十”的概念？本着“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展”这一理念，这节课，我给学生供应了直观、形象

32、的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习计数单位“十”时，我先让学生摆小棒，再探讨说一说是怎样摆的。这样，通过捆一捆、说一说，把操作、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地体验到10个一就是1个十，接着相识11- 20 时，我大胆地放手让学生去操作、去探究。先是让学生摆一摆，并想方法使别人能很快看出自己摆的小棒是十几根，然后通过视察、沟通使学生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地数出是十几，进一步体验到“1个十”的优越性。在这一过程中，学生经验了操作探究、探讨沟通、视察比较等活动，让学生经验学问的形成过程，使学生都得到了相应的发展。3、重视对学生数感的培育。标准

33、将培育学生的数感作为一个重要的目标，在数的相识和运算教学中尤其要加强数感的培育。在本节课的教学中我支配了很多活动，在加强基础学问的同时发展数感。（1）数数、看看、比比。俗话说，实践出真知。通过实践操作使学生动手用数学，才能使学生真正理解和感悟数学学问，增加数感，培育数学应用实力。例如我让学生分别数数教室里的人和物,以及课后数一数身边的数,让学生“触摸”了数学，培育了数感。（2）数数、排数序、找关系。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的依次，在填数中把握数的相对大小关系。在教学过程中，我激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习

34、1120数的依次和大小比较；通过一系列细心设计的问题感受数之间的相对关系；最终的摘苹果的嬉戏，培育了学生对数的大小关系的敏感程度，较好地体现了数感培育。不足之处：我们说数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在实际操作中，我们往往较注意学生的学问基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的重要。在操作捆一捆时，有的学生动手实力较差，不太会限制橡皮筋，因此始终在不停操作，以至影响了后面的听课效率。在教学数的组成时，有一个学生说到“1个十和1个4组成14”，我没有充分利用这一课堂中出现的“问题”，开展活动，使学生加深理解，明确“1

35、个十和4个一组成14”。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些精确无误的回答，更要耐性倾听孩子的错误。假如我们机灵地从伴随着教学过程中出现的错误的想法动身，进行引导点拨，抓住错误延长，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听胜利孩子的欢乐，更要倾听短暂失败的孩子的心声，我们要耐性地等待，热忱地帮助每个孩子都体验到成功的喜悦。1120各数的相识教学反思9本单元主要使学生驾驭20以内数的大小和1120各数的读法和写法，为学习20以内的加减法做好打算。在教学中，通过创设一个个学生动手操作的情境，让学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和依次，通过摆小棒，学生感知了10个一是1个十，十

36、几是由一个十和几个一组成的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法，虽然这一环节有肯定的难度，但经过反复引导，给学生供应充分说的机会，最终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，让学生知其然更知其所以然。不足之处是，学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在肯定的问题，大部分学生会算，但速度慢，还有一小部分学生不会口算。在后一段时间要加强口算实力的培育，实行敏捷多样的形式让学生参加到口算中来，使学生的口算实力达到甚至超过本学段目标。本单元检测：90分以上33人，8089分22人，6079分14人，60分以下7人。存在

37、的问题是：口算不娴熟；大部分学生理解实力差；还有一些学生年龄太小，不知何为考试。通过这次检测，学生之间的差距明显凸现出来，两级分化相当严峻。1120各数的相识教学反思1011-20各数的相识是苏教版教材一年级数学第一册第十单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，得到不同程度的发展。在教学设计过程中，我力求

38、做到以下几点。一、充分操作，帮助学生初步建立概念。小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十”概念。二、指导方法，培育学生估算的意识。想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是：先估一估是多少，再数出来。假如图始终出现，孩子往往只数，而不估。为了帮助孩子培育估算的意识，草莓图先后出现了三次。第一次只出现了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；其次次出现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，再引导学生有次序地数。并看看数的结

39、果与猜的是否接近。其次幅是洋伞图，也出现了三次。第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；其次次出现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，引导学生独立地数一数、圈一圈。再反馈。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的阅历。三、寓教于乐，活动、练习形式多样。淘 本节课容量比较大，活动与练习中，我采纳多种形式开展课堂活动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、嬉戏最大限度地调动了学生学习的主动性。课堂上学生人人参加、气氛活跃。孩子在操作中学、合作中学、竞赛中学、嬉戏中学，每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，得到不同的发展。由于水平有限，教学中还存在一些的不足之处。1、很多学生

40、问题回答得并不完整，但我担忧时间不够，没有让学生订正过来。这也是我在平常的教学中须要留意的地方。2、学生在练习中出现问题时，处理问题不够机制。请女生从7数到17时。几乎全部女生都是从0起先数的。这时我以为是因为没有听清题目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。直到第三遍女生才答对了。这一练习花去了不少时间。课后我反思了一下，假如当时再让学生重听一次题，再探讨一下从几起先数，并追问一下为什么不是从0起先数呢？女生就不会出现再次数错的状况了。1120各数的相识教学反思1111到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位

41、“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思索和表达有机地结合起来，并反复进行几次，渐渐建立“十”的概念。其次层，让学生知道十几都是1个

42、“十”和若干个“一”合成的数。集中精力相识12，再向其他各数绽开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清晰”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如出现别的摆法，也可以通过比较使其变更。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。第三层，绽开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，如13，

43、学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让学生经验得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。在练习的设计上，书中的练习很注意培育数感。如：（1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和视察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，细致体会手的感觉。类似地，要在视察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽其次次

44、抓、其次次看，这是发展数感的最佳时机。（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。因此我只增加了猜数的嬉戏，来调动学生学习的主动性，并巩固了本节课的内容。1120各数的相识教学反思121120各数的相识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。胜利之处：在这节课里，学生已基本上能数出数量在 1120之间的物体个数，读数，数的依次和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，

45、发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有学问和阅历对建构新学问起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟识的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过公路，这是多么熟识的情景啊，一下子激发了学生的爱好，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。小学一年级的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特殊注意使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思索以及在小组中的合作与沟通。重视培育学生应用数学的意识和实力。不足之处：老师应当引导学生把所学的数学学问应用

46、到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的依次后，让学生翻翻书，依据数的依次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。1120各数的相识教学反思13胜利之处：首先，导入比较自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习爱好，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了人人参加。最终，就是在

47、这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并探讨，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也很轻松。不足之处：有胜利之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有驾驭几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都驾驭了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会出现的状况没有考虑全面。另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情