短歌行教案（优秀6篇）.docx

《短歌行教案（优秀6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《短歌行教案（优秀6篇）.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、短歌行教案（优秀6篇）作为一名辛苦耕耘的教化工作者，有必要进行细致的教案打算工作，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应当怎么写教案呢？这次美丽的我为您带来了短歌行教案（优秀6篇），假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。篇一：短歌行教案 篇一一、教学目标1、学问与技能：（1）找到本诗的诗眼“忧”，了解诗歌创作背景，结合知人论世，以意逆志的方法分析诗人人物形象和诗歌情感（2）简洁了解建安风骨和歌行体的特点，学习并把握诗歌鉴赏中常用手法：比兴、用典等2、过程与方法：通过情境创设、新旧学问联想、师生共读、反复吟诵等方式进行文本学习3、情感看法与价值观带领学

2、生感受曹操作为一代枭雄在乱世的豪情壮志和求贤若渴的心情，引导学生树立时不我待、应有担当的人生价值观二、教学重难点教学重点：理解曹操的“三忧”（人生苦短，求贤不得，功业难成），体会诗人对时间易逝的感慨，对贤才的渴求和渴望建功立业的豪情壮志教学难点：把握诗歌中的意象和运用的用典、比兴的手法三、教学过程（一）导入你了解曹操这个历史人物吗？我们在中学语文教材中学习过曹操的哪些诗句？观沧海龟虽寿结合你之前的阅读经验，曹操给你留下了怎样的印象？（可从名著、电视剧等分析）鲁迅先生曾于1927年指出：“我们讲到曹操，很简单就联想起三国演义，更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是视察曹操的真实方法。”又说“曹操

3、是一个很有本领的人，至少是一个英雄。”由于曹操这一历史人物的确具有多重性，要还其真实面目我们必需用辩证的方法看待问题，才能得出实事求是的结论。今日我们就来学习一首当年曹操夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的短歌行，从一个侧面来了解一下这个有争议的历史人物。解题：1诗歌体裁：歌行体“行”是诗歌体裁的一种，常与“歌”并称，可配乐歌颂，汉魏以下的乐府诗常题名为“歌”或“行”。“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称，依据歌词音节长短进行划分，通常长歌热情奔放，短歌低吟短唱，所以我们可以从音律节奏和风格来推断长短歌行。2、建安风格：（三曹代表人物）建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的

4、志向和主动进取的精神，同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，具有显明的时代特征和特性特征，其雄健深厚、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“魏晋风骨”。（二）初读，整体把握1、全班齐读，感受诗歌节奏，订正读音2、在这首诗中，有一种情感反复出现，这就是本诗的诗眼，你能找到它吗？忧诗中哪些诗句出现了忧呢？慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不行断绝。曹操在这首诗歌当中多次出现忧这个字，那么他是因为什么忧愁呢？让我们带着这样的思索，再次朗读这首诗歌，体会诗人此情此景下的感受（三）再读，分层把握诗歌内容和情感请你依据诗歌内容为诗歌划分层次，一起找寻诗人

5、“忧”的缘由第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。手法：设问（人生几何？何以解忧？自问自答）、比方（把人生比作朝露）、借代（杜康，本是造酒的人，现在指酒）从中我们看出诗人为何而忧？（时间易逝，人生苦短的忧）其次层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。手法：青青子衿，悠悠我心。出自诗经郑风子衿，原指姑娘思念情人，在这里指渴望得到贤才。呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。出自诗经小雅鹿鸣表现宴会场合的盛况，这里指对招纳贤才的热忱。你知道以上两句用了什么手法吗？（用典）用典：刘勰在文心雕龙里诠释&quo

6、t;用典"，"据事以类义，援古以证今"。引用古籍中的词句和故事就叫做用典。请你找一找在本诗中还有哪些地方是用典？引用了什么典故？山不厌高，海不厌深。（管子）周公吐哺（周公广纳贤才）第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不行断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？在第三层中出现了很多意象，请你将这些意象找出来（明月、乌鹊）这些意象运用了什么手法？表达了诗人什么情感？（比兴，将明月比作贤才，将自己比作无枝可依的乌鹊，表达了对贤才的渴求和自己惟恐贤才不至的忧愁）通过第三层，我们可以分析出诗人在忧什么？（贤才难得）第四层：山不

7、厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下归心：天下人都归顺于我（志向）将用典和比兴的手法结合起来，引用了周公广纳贤才的典故，以山高海深比方广招人才的博大胸怀并以此起兴，意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，渴望天下归心的志向。从第四层我们能看出诗人为何而忧？（功业难成）知人论世：介绍曹操，了解本诗创作背景，深化理解诗人“忧”的缘由。小结：这首诗紧紧围绕一个忧字，抒发了作者因时间易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。我们鉴赏了诗歌的思想情感和艺术手法，更深刻地理解了这首诗。我们站在人生之路上，每个人都应当具有危机感和忧患意识，所以作为新一代的青少年，我们更应当勉励自

8、我，只因为“时不我待”。拓展：1、通过这首诗歌，我们了解到了不一样的曹操，请以“曹公，我想对你说”写一篇200字小练笔2、诗中“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”已经充分表达了曹操对人才的渴求之情。那么后面的诗句是否可以删去呢？不能，本诗中诗人表达贤才难得的心情看似重复，其实也存在内在的逻辑性。他用一咏三叹的方式来表达他对人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以礼遇之，以志勉之”的方式来吸引人才。曹操都意识到了人才的重要性。那么现在你作为领导，你须要什么样的人才呢？你们想成为这样的人才吗？如何成为这样的人才呢？篇二：短歌行公开课一等奖教案 篇二一、

9、教学目标：1、学问与技能：了解作家曹操基本状况；驾驭短歌行的思想内容；背诵本诗。2、过程与方法：在诵读过程中培育学生合作探究的实力，品尝诗歌的艺术特色。3、情感看法与价值观：从历史的高度相识曹操，理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。二、教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。三、教学难点：1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧。四、教学方法：诵读法、探讨法、比较赏析法五、课时支配：一课时六、教学过程1、情境导入导语：今日我们要学习的是曹操的短歌行。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史

10、舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激扬的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震撼过你？2、比较鉴赏请学生观看三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布置两个思索。（1）剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不同？（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？3、合作探究老师引导问题预设：首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。接着探讨不同文字有什么不同的表达效果。最终明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。（说明：老师要依据

11、学生探讨沟通的状况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思？“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢？分别探讨完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。老师应引导学生要结合文本用精确而简洁的语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读实力又提高学生口头表达实力。）4、深化探讨老师引导问题预设：通过前面的探讨我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗进一步明确：曹操有哪些“忧思”？曹操是如何解忧的呢？换角度思索并探讨：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。（说明：老师引导学生着重品尝曹操礼待

12、贤才的诗句，体会曹操良苦专心，以达到培育学生结合文本多角度深化理解文本的实力。）小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明白自己的求贤之心，也表明白对贤才的礼待，更表现着一种感人的力气。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。5、总结提升（1）探讨诗歌的感情基调请学生结合诵读自由发表看法，老师作有效引导，但不限制学生的答案，激励特性化的解读。阅读参考：慷慨激扬。6、特性解读此环节设计意在敬重学生的特性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对诗歌的品评鉴赏实力。7、作业与拓展讲解作业要点并板书：短歌行曹操忧 解忧人生苦短>只争朝夕贤才难得>招纳贤才功业

13、未就>天下归心篇三：短歌行教案 篇三教学目标：1、学问与技能：背诵本诗歌。2、过程与方法：驾驭短歌行的思想内容和艺术特色。3、看法与价值观：教学重难点：1、教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。2、教学难点：短歌行中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。通过诗歌的语言把握诗歌的意境。教学方法：诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨教学用具：录音机、磁带教学课时：一课时教学过程：一、导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”（三国演义卷首词）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉

14、而流芳百世呢？曹操应当是三国时代留下了浓重一笔的人物，请同学说说自己所了解的曹操：老师总结，并启发他们去联系：我们学过他的观沧海东临碣石，以观沧海还有龟虽寿神龟虽寿，猷有竟时。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。而三国演义中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀祢衡杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不行负我”。所以后人觉得曹操是治世之能臣，乱世之奸雄。京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不肯定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操或许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。二、解题1、作者简介曹操，东汉末年闻名政治家、军事家、文学家。作为政治家：曹操二十

15、岁被举为孝廉，参与镇压黄巾起义，起兵讨伐董卓，先“挟天子以令诸侯”，后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并渐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权刘备联军击败于赤壁。曾几次下求贤令，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤，唯才是举政策，实行抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一些有利于人民的措施。他儿子曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上闻名的以弱胜强的战例。理论上，著有孙子略解、兵书接要等书。作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也经常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较

16、为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的蒿里行等；有反映个人政治理想的短歌行；有写景的观沧海和抒情的龟虽寿等。联想起新中国开国领袖的浪淘沙。北戴河中“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”这词句说明曹操的内修文德外治武训对历史的发展有不行泯灭的功勋。“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较牢靠的方法，短歌行是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的代表作之一，这节课我们就试着通过短歌行去了解曹操。2、写作背景建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举歼灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，突然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长矛唱短歌行。此诗格调高远感情

17、丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？（请一学生朗读完后首先确定她的优点：如声音嘹亮，有激情，一般话很标准。大家再一起来听听磁带，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受？和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？（明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来）（诗歌要多读才能体会出它的内在深韵，我们全班一起来朗读一下短歌行）三、分析诗歌1、齐读诗歌2、同学比照注释，疏通诗意。（三分钟）3、分节解读诗歌：诗歌根据意思来分可分为四小节，每二行一小节，主要从思想内容、表达技巧来鉴赏。4、鉴赏第一节：请一位同学朗读第一小节，读的过程中思索本节曹

18、操在对酒当歌之际，有着怎样的心情，并请这位同学试用一个词或一个字来概括这心情。（明确：心情“忧”）这位同学读得很有激情，当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词。（同学思索，集体发言）请大家说说作者喝酒时发出的是怎样的感慨？（明确：人生几何也就是人生短暂）作者忧愁的是什么呢？明确：原文说譬如朝露，去日苦多忧愁的是人生苦短。作者形容人生苦短的时候用了什么修辞？（明确：比方把人生比作朝露）这个比方的好处是什么？（明确：比方的好处是形象生动）赏析：自古以来叹时间易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>开头也发出了时间短促，人生几何的感慨。但我们读过全传，就会

19、感到，作者发此感慨，是因为他感到年纪已高，时日见浅，而眼下大业未成，匡扶济世之才又极犯难得，是紧迫感，焦灼感使他这样，事实上曹操又是在奇妙地感染广阔“贤才”，提示他们人生就象“朝露”那样易于消逝，岁月消逝已经许多，应当抓紧拿定办法，到我这里来施展理想。第一节诗中，主要的情感特征就是一个“忧”字，“忧”到须要用酒来消解。“忧”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“忧”。从详细的历史背景中看，曹操当时考虑的是要在他自己这一生中结束战乱，统一全中国。为着某种有进步意义的目的而忧，是隐含的是主动昂扬的精神。所以作者才慨当以慷，忧思难忘。来来，举杯邀明月，与尔同销万

20、古愁！何以解忧，唯有杜康。（“杜康”相传是最早造酒的人，这里就用他的名字来作酒的代称）5、鉴赏剩下三节：齐读余下三节，思索作者在其中写了什么内容，或者抒发了怎样的情感。从诗歌中哪些句子可以看出来。明确：对贤才的渴望。从“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”等可以看出。这些句子用了什么样的表达技巧？（明确：引用典故<板书>）这种引用典故表达技巧的目的是什么，好处又是什么呢？大家可以边看注解：“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自诗经郑风子衿，原文是；”青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”大意是：爱人你那青青

21、的衣领啊，深深萦回在我的心灵纵然我没有去你那里，莫非你就不能和我保持联系吗？嗣，意为接着；音，声问；嗣音，接着相问，即保持联系之意。这里只用了前两句，后两句作者改为”但为君故，沉吟至今”，意为，只为你等贤才的原因，我深思吟咏至今。这一改动，由思慕情人变作思慕贤才，因求之不得而日夜沉吟，感情表达得更加深挚自然。”曹操浑然天成、完美无缺地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自诗经小雅鹿鸣。“雅”是宫廷乐曲歌辞，小雅鹿鸣诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。这句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青苹。我有名贵来宾，吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。”这四句诗信手拈来

22、，却与全诗融为一体，说明贤良才若来投奔我，必将极尽礼节款待他。请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子课文的注解“山不厌高，海不厌深”化用管子形势解的话，用比方手法说明自己渴望多纳贤才。注解“周公吐哺”是出自史记鲁周公世家的一个典故。周公是周文王的儿子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，周公说他在洗头发的时候曾几次把头发湿漉漉地卷起来，吃饭时曾几次把饭从嘴里吐出来，惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才。曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，肯定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。这几句气概是宏大的，意义是深远的表现出一种王者的霸气，依据我们

23、刚才对运用典故句子的分析请同学们总结引用典故的的好处是什么（请同学回答）（应用典故嘛，看这个典，我们会想到古典，高雅，作者引用的是诗歌，诗歌应当有什么特点：有文采，而且作者引用的诗歌的虽然只有经典的一两句，但却给读者有特别大的想象空间，所以就增加了短歌行的内涵容量。<板书>引用典故的好处是使诗歌高雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量同学就文中不懂的句子相互探讨一分钟，老师赐予点拨。明确：课文第三节：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那光明皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比方的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心愿。而在这还没有实现的状况下，才“忧从中

24、来，不行断绝”。也表现曹操的求贤之思也是不会断绝的。说这种话又是专心周到的表现，因为曹操不断在招揽人才，那么后来者会不会顾虑“人满为患”呢？（大家说会不会？）所以曹操在这里进一步表示，他的求贤之心就象明月常行那样不会终止，人们也就不必要有什么顾虑，早来晚来都一样会受到优待。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，本句是承上启下，起到过渡与铺垫的作用。“越陌度阡”四句句意呼应其次节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。从表达诗的文学主题来看，这四句也不是简洁重复，而是含有深意的。那就是“贤才”已经来了不少，我们也合作得很融洽；然而我并不满意，我仍在为求贤而发愁，希望有更多的“贤才”到来。所以曹操穿过

25、犬牙交错的小路，屈驾来访。久别重逢，欢饮畅谈。第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权刘备对战前夕，曹操在长江边宴请文官武将，月近中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，邦无定土，士无定主。良禽择木而栖，忠臣择主而侍。有些人才迟疑不决，彷徨不知何去何从。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要擅长择枝而栖，抓紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些迟疑徬徨者的境况与心情，然而作者不仅没有丝毫指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关切和怜悯。这

26、恰恰说明曹操很会做思想工作，完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。最终四句“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，准确地点明白本诗的主题：表达作者思贤若渴的心情和对人才的敬重。6、比兴手法：诗歌采纳一连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急迫心情。如明明如月，以明月不行掇停，比方得不到贤才的忧思不行断绝；乌鹊南飞中以乌鹊比方贤才尚在徘徊选择之意，流露诗人惟恐贤才不来归附的着急心情。诗末山不厌高等句子以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己象周公一样热切殷勤地款待贤才，使

27、天下的人才都心悦诚服地归顺。曹操作为一代英雄，有着统一天下的壮志，在本首诗歌当中作者开头就提出了人生短暂这个话题，正是因为人生的短暂，所以作者想在有限的时间之内作出一番事业，这也是他在观沧海、龟虽寿中所说的观点。联系东汉末年的时代背景，人民生活困苦，军阀混战，国家衰微，作为一个有统一天下壮志的政治家兼诗人来说，他心忧天下，因此确定了他的诗歌风格只能是悲凉的。另外，建安时期是一个追求建功立业的时代，所以他的诗歌一方面反映社会的动乱，一方面反映报效国家或建功立业，风格苍劲雄健，情辞慷慨悲凉，有力地表现了时代特色。后人将这种显明的风格称作“建安风骨”或“建安风力”。建安文学公元一九六年，曹操奉汉献帝

28、移都许昌，改元“建安”，他以海纳百川的胸襟，招集当时的很多闻名文人，当时文坛领袖是“三曹”（曹操、曹丕p、曹植）和闻名的作家“七子”（孔融、陈琳，王粲cn、徐干、阮瑀y，应瑒yng、刘桢）和女作家蔡琰yn等，形成一个文学中心，建安年头并包括其后若干年的的文学创作，就称为“建安文学”7、齐背诗歌，去体会悲凉慷慨的风格。8、小结：短歌行事实上就是一曲“求贤歌”，总的来说，短歌行正象曹操的其它诗作如蒿里行、对酒、苦寒行等一样，是政治性很强的诗作，主要是为曹操当时所实行的政治路途和政策策略服务的；然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗充分发挥了诗歌创作的特长，精确而奇妙地运用了比兴

29、手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的时代，他就已经能够根据抒情诗的特别规律来取得预期的社会效果，这一创作阅历明显是值得借鉴的。同时因为曹操在当时强调“唯才是举”有肯定的进步意义，所以他对“求贤”这一主题所作的高度艺术化的表现，也应得到历史的确定。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚决信念，我们生逢盛世的青少年更要发奋图强，创建绚丽辉煌的人生。附：板书短歌行思想内容表达技巧风格（第1节）对酒当歌，忧人生苦短比方（形象生动）悲凉（24节）求贤若渴，求天下一统用典（高雅耐读）慷慨篇四：短歌行公开课一等奖教案 篇四教学目标：1、 学问与技能: 背诵本诗歌。2、 过程与方法: 驾驭短歌行的思想内容和

30、艺术特色。3、 看法与价值观:教学重难点:1、 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。2、 教学难点：短歌行中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 通过诗歌的语言把握诗歌的意境。教学方法:诵读法:反复诵读，逐步加深对诗意的理解点拨法:以点带面，抓住关键诗句进行点拨教学课时：一课时教学过程：一、导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”（三国演义卷首词）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应当是三国时代留下了浓重一笔的人物，请同学说说自己所了解的曹操：老师总结，并启发他们去联系:我们学过他的观沧海东临

31、碣石，以观沧海。.还有 龟虽寿神龟虽寿，猷有竟时。老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已。而三国演义中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀祢衡杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不行负我”。所以后人觉得曹操是治世之能臣，乱世之奸雄。京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不肯定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操或许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。二、解题1、作者简介曹操，东汉末年闻名政治家、军事家、文学家。作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参与镇压黄巾起义，起兵讨伐董卓，先“挟天子以令诸侯”，后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成

32、为北方势力最强的军阀，并渐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权刘备联军击败于赤壁。曾几次下求贤令，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤，唯才是举政策，实行抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一些有利于人民的措施。 他儿子曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上闻名的以弱胜强的战例。理论上，著有孙子略解、兵书接要等书。作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也经常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的蒿里行等；有反映个人政治理想的短歌行；有写景的观沧海和抒情的龟虽寿等。联想起新

33、中国开国领袖的浪淘沙。北戴河中“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”这词句说明曹操的内修文德外治武训对历史的发展有不行泯灭的功勋。 “文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较牢靠的方法，短歌行是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的代表作之一，这节课我们就试着通过短歌行去了解曹操。2、写作背景建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举歼灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，突然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长矛唱 短歌行。此诗格调高远感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？（请一学生朗读完后首先确定她的优点:如声音嘹亮，有

34、激情，一般话很标准。大家再一起来听听磁带，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受？和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？(明确:要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来）（诗歌要多读才能体会出它的内在深韵，我们全班一起来朗读一下短歌行）三、分析诗歌1、 齐读诗歌2、 同学比照注释，疏通诗意。（三分钟）3、 分节解读诗歌:诗歌根据意思来分可分为四小节，每二行一小节，主要从思想内容、表达技巧来鉴赏。4、 鉴赏第一节： 请一位同学朗读第一小节，读的过程中思索本节曹操在对酒当歌之际，有着怎样的心情，并请这位同学试用一个词或一个字来概括这心情。（明确：心情“忧”） 这位同学

35、读得很有激情，当读到 “对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词。（同学思索，集体发言）请大家说说作者喝酒时发出的是怎样的感慨？ （明确: 人生几何也就是人生短暂） 作者忧愁的是什么呢？明确：原文说 譬如朝露，去日苦多-忧愁的是人生苦短。 作者形容人生苦短的时候用了什么修辞？ （明确：比方 把人生比作朝露）这个比方的好处是什么？（明确：比方的好处是形象生动）赏析:自古以来叹时间易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>开头也发出了时间短促，人生几何的感慨。但我们读过全传，就会感到，作者发此感慨，是因为他感到年纪已高，时日见浅，而眼下大业未成，匡扶济世之才又极犯难

36、得，是紧迫感，焦灼感使他这样， 事实上曹操又是在奇妙地感染广阔“贤才”，提示他们人生就象“朝露”那样易于消逝，岁月消逝已经许多，应当抓紧拿定办法，到我这里来施展理想。第一节诗中，主要的情感特征就是一个“忧”字，“忧”到须要用酒来消解。“忧”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“忧”。从详细的历史背景中看，曹操当时考虑的是要在他自己这一生中结束战乱，统一全中国。为着某种有进步意义的目的而忧，是隐含的是主动昂扬的精神。所以作者才慨当以慷，忧思难忘。来来，举杯邀明月，与尔同销万古愁！ 何以解忧，唯有杜康。（“杜康”相传是最早造酒的人，这里就用他的名字来作酒的代称

37、）5、小结: 短歌行事实上就是一曲“求贤歌”， 总的来说，短歌行正象曹操的其它诗作如蒿里行、对酒、苦寒行等一样，是政治性很强的诗作，主要是为曹操当时所实行的政治路途和政策策略服务的；然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗充分发挥了诗歌创作的特长，精确而奇妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的时代，他就已经能够根据抒情诗的特别规律来取得预期的社会效果，这一创作阅历明显是值得借鉴的。同时因为曹操在当时强调“唯才是举”有肯定的进步意义，所以他对“求贤”这一主题所作的高度艺术化的表现，也应得到历史的确定。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚决信念，我们生逢盛世的青少

38、年更要发奋图强，创建绚丽辉煌的人生。篇五：短歌行公开课一等奖教案 篇五教学目的：1、了解曹操其人其诗2、理解曹操在诗中流露出的作为政治家、文学家的深厚情感教学重点：曹操深厚困难之情感教学难点：引导学生正确地相识历史人物教学设想：1、通过简介诗人（留意历史上之曹操与文学作品中之曹操之差异），进而解读本诗；2、以“忧”字为切入点，结合当时史实、本诗创作背景及诗歌本身加深学生对曹操的情感的理解；3、反复诵读，以诵读增进学生对诗歌之理解。教学过程：一、导入：历史上出现过很多备受争议的人物，比如说古代的秦始皇、成吉思汗，近代有李鸿章、康有为等，而最受争议的莫过于曹操了。二、解题：1、关于曹操：由学生先说

39、他们心目中之曹操老师补充介绍（结合课件，留意历史上之曹操与文学作品中之曹操之区分，引导学生正确相识历史人物。）今日我们就通过学习短歌行走近曹操，体会他深厚的感情。2、短歌行：什么叫短歌？乐府题解依据古诗“长歌已激烈”，曹丕燕歌行“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热情奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。（投影展示）三、全诗整体赏析：1、学生反复诵读，读懂字词，了解大意，不懂的提出来，师生一起解决。2、学生谈对本诗的初步体会，相互沟通，然后发言。重点理解老师（提问）：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？（投影展示）老师结合创作背景

40、及史实进行简析（不再单独介绍创作背景，把它融入到诗歌的理解中去）：关于短歌行的创作时间及创作背景，历来有不同的说明。通常的看法，认为这首诗歌当作于赤壁之战以后，由于曹操在军事上的失利，统一事业受到严峻的障碍，因此，他感到年华易老，壮志难酬，所以发出了人生几何和去日苦多的感慨。明确：人生短暂、人才难求2、结合课件详细赏析：第一节：作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹植赠白马王彪）探讨：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？明确：不然。作者的这种忧思，源于内心的着急。正因人生短

41、暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。其次节：这一节八句中只有两句是作者自己写的。“青青子衿，悠悠我心”，这一句诗经郑风子衿，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自诗经小雅鹿鸣。表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有名贵佳来宾，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节款待他。第三节：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那光明皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比方的手法，将贤才哈为明

42、月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心愿。而在这还没有实现的状况下，才“忧从中来，不行断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才迟疑不决，彷徨不知何去何从。“山不厌高，海不厌深”用比方手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是史记鲁周公世家的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，肯定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。3、通过诵读进一步体会诗歌中深厚的情感。四、：全诗以“忧”字贯穿

43、始终，人生苦短之感慨、人生忧多乐少之喟叹：曹操之忧，亦是永恒、普遍之忧；渴求贤才、功业未建之忧:曹操作为政治家个人之忧。此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患，以貌似颓放的意态来表达刚好进取的，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的肃穆思索，以觥筹交织之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。五、延长引导学生正确相识历史人物。篇六：短歌行公开课一等奖教案 篇六【教学目标】1、有感情地诵读诗歌，把握诗歌表达的情感。2、体会本诗用典、比兴等艺术手法的运用，了解鉴赏诗歌的方法。3、感知曹操的远大志向和英雄形象，学习他主动进取的精神。【教学重难点】

44、分析诗歌中诗人之“忧”。【课时支配】1课时【教学过程】板块一：课前预习（课前印发资料）（一）看课文注释，给生字注音（幻灯片）譬（p）如朝露 青青子衿 （jn) 呦呦（yu）鹿鸣 何时可掇(du） 契（q） 阔谈？ （yn) 绕树三匝(z） 周公吐哺（b）（二）了解曹操，知人论世（三）曹操“横槊赋诗”的背景（四）说明题目板块二：品析诗歌（怎一个忧字了得）（一）初读学生自由朗读诗歌，思索下列问题：1、哪一个字可以作为全诗的诗眼？2、文章几次写“忧”？分别是什么？（二）品读师生合作，品析诗歌。在品析诗歌过程中，把握本诗的表达技巧，体会诗人的情感。3、作者何以写忧呢？本诗中的艺术手法最为精彩的当属用典和比方。可分类归纳诗文中用典句及比方句，可要求学生用如下的表达方式：例句释义效果。解读：引用典故不着痕迹，巧用比方，生动形象地表达出作者思贤若渴的急迫心情和成就一番伟业的雄心壮志。（三）美读1、基本二二节拍。2、留意节奏与轻重的改变。3、留意停顿与延长的改变。板块三：课外延长结合学习过的奇异的对联的相关学问以及本文，撰写一幅评价曹操的对联。