[语文教案]四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计.docx

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1、语文教案四年级语文上册陶罐和铁罐教学设计语文教学设计陶罐和铁罐(人教版三年级教学设计) 教学目标 学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写傲慢、高傲、虚心等词语。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 看法与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶

2、罐和铁罐） 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？ 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，老师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个高傲无理，一个虚心礼让，今日就让我们一起来学习27课陶罐和铁罐。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。 师：读好了吗？老师看到同学们读得特别仔细，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，起先了。 三、品读课文 师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得

3、很仔细。现在请同学们用自己喜爱的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？ 师：读完了吗？哪位同学告知大家你读了对话都读懂了什么？ 生：不要傲慢，要学习陶罐一样虚心 师：好了，同学们知道了傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。 师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对讽刺这个词的理解，讽刺是什么意思呢？ 生：瞧不起，讪笑 师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？ 生：为什么铁罐那么傲慢 师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感爱好。 铁罐为什么要讽刺陶罐？ 铁罐是怎么讽刺陶罐的？ 这个寓言故事告知我们一个什么道理？ 师：那我们就来逐个解决以上的

4、问题。 汇报： 1铁罐为什么要讽刺陶罐？ 2铁罐是怎么讽刺陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。 3铁罐讽刺陶罐还有哪句呢？这时候又是什么看法呢？哪位同学带着轻视的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读 4再找找看还有哪些是描写铁罐讽刺陶罐的？铁罐从起先的高傲到轻视再到愤怒，谁再来读读铁罐愤怒的句子。 5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了傲慢自大的地步，找一找描写铁罐傲慢自大的语句，谁来仿照傲慢自大的语气来读读。 6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的看法又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？ 7找到了吗？谁情愿

5、来告知大家。生答。这一句能体现陶罐的什么看法呢？ 8我的确不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上的确更能显出自己的看法。 9你认为陶罐软弱吗？哪个词能证明它不软弱。（争论）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？ 10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最终一部分？ 11他们最终如何呢？ 四、总结 1、现在我们来回顾一下课文，课文原委发生了什么事？ 2、我们从中明白了什么道理呢？ 3、人与人之间要懂得相互敬重，相互谦让，学会全面看问题。 五、作业 同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。 陶罐和铁罐三年级语文教案 教学目标： 1.会认10个生字，会写14个生

6、字。正确读写生词。 2.分角色有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要精确、详细、可检。】 学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。 学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文实力上。】 教学打算：多媒体课件 课时打算：两课时 【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避开教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】 第一课时

7、课前三分钟： 背诵萧红小城三月写景选段： 1.“三月的原野已经绿了杨花挂着他了。” 2.“河冰发了春天带着剧烈的呼喊从这头走到那头” 3.“小城里被杨花给装满了带着呼喊，带着盅惑”“” 【说明：课前三分钟说话内容要细心选择，必需在教案中体现训练的详细内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达实力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间限制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】 一、导入新课 课件出示：课文插图 板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆） 【说明：导课要依据课文和学生实际细心设计，尽量精炼有效。时间要限制，不要过长。有些课文也可以开宗明义，进入课文学习。】 二、初读

8、课文识记生字 1.自由读文。要求：读准字音，不相识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。 2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思索：课文讲了一个什么样的故事？ 【说明：每一遍读文都有不同目的，要把详细要求体现出来，并有大问题。】 3.出示带拼音生词 软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实 （1）自由练读。 （2）指名领读 （3）沟通记字方法记忆字形。注意对识字方法的指导及总结运用， 边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。） 区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。） 【说明：须要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4

9、.出示去拼音生词 陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实 随机抽读正音，留意“懦”“耻”“逝”的读音。 5.出示句子： “何必这样说呢？”可吵的呢！” “我的兄弟铁罐就在我旁边闷得够受了。” 指生读句子，识记“掘”。依据语言环境辨别“处”“闷”读音。 【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】 三、写字指导 1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。 2.指导结构较困难的字，重点指导：愤怒虚心感受 （“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。） 归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，留意穿插避让。 3.练习书写，反馈点评。 【说明：写字指导要在教案中体现详细指导某个字的哪一笔、某个部件等留

10、意些什么。】 四、再读课文理清脉络 1.指名读文，思索：课文讲了一个什么样的故事？ 提示：古时候，铁罐仗着坚硬，经常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（），而铁罐却（）。 2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。 3.默读课文29自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。 【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】 五、总结设疑：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的讽刺呢？下节课接着学习。 其次课时 一、复习生词指导书写 1.出示词语： 陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴

11、实挖掘自由读随机抽读 2.听记词语：朴实虚心愤怒 自主订正。 3.指导书写 出示：素值捧 （1）组词、视察、归纳横画较多汉字的书写方法。 （2）重点指导范写：素（留意三横长短的改变，中间的两个撇折要平一些。） 小学语文陶罐和铁罐教学设计及反思 教学目标： 1、学会12个生字，相识6个生字; 2、正确流利的朗读课文; 3、理解课文所说明的道理，学会发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点、难点： 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、激趣，导入新课。 1、师：同学们喜爱童话故事吗?说一说你知道哪些童话故事?你最喜爱的是哪一个?为什么?(出示陶罐图片)你们

12、知道这是什么吗?板书陶罐。(出示铁罐)这又是什么呢?板书铁罐。今日，我们就来学习一篇童话故事。(板书课题) 2、生齐读课题。 【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读爱好。】 二、初读课文，感知内容。 1、看课题质疑 师：看到课文的题目你想到了什么?陶罐，美观美丽，不生锈，保存时间长，但不牢固，易碎;铁罐牢固而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间究竟发生了什么? 【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期盼。】 2、同学们打开书第5页，用自己喜爱的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思索：课文的主要内容是什么? 3、学生自由朗读课文。

13、4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语?看老师这里也有一些词语(出示词语卡片)谁情愿读一读呢?指名读词语，其余学生跟读。 师：同学都专心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗?用自己的话来说一说吧。 【设计意图：学生用自己喜爱的方式读课文，使学生放开心扉，与文本对话。】 三、精读课文，感悟道理。 1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样讽刺陶罐的，陶罐是什么看法。 陶罐和铁罐进行了几次对话?(3次。)铁罐是什么看法?(板书：高傲轻视愤怒生气)陶罐是什么看法?(板书：虚心友善宽容大度) 通过对话把陶罐和铁罐的特性显明的显露出来。

14、找出铁罐讽刺陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气?(生：用温柔的语气。)表现出陶罐的什么特点?(虚心、友善) 读铁罐的话时用什么样的语气?(生：用尖酸苛刻的语气)表现出铁罐的什么特点?(高傲) 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐?(生：铁罐认为自己坚实。)很多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的改变呢?陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚实得什么也不怕?当人们在废墟中发觉它们时，陶罐是什么样子?(生：陶罐变得很有价值)(板书：光滑朴实美观成为文物)铁罐呢?(生：铁罐却无踪无影。)(板书：无影无踪化为绣土) 3

15、、故事学完了。你们觉得好玩吗? 师：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗? 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的沟通。】 四、回来整体，情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理?(板书：各有所长正确对待相互敬重和谐相处) 3、通过本课的学习，比照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你准备今后怎样做呢? 【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的敬重，感受生命的价值，感受心灵成长的华蜜。】 板书设计： 陶罐和铁罐 铁罐：高傲轻视愤怒生气无影无踪化为锈土 陶罐：虚心友善宽容大度光滑朴实成为文物 各

16、有所长正确对待相互敬重和谐相处 陶罐和铁罐教学反思： 陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课程标准提到，阅读是学生特性化的行为，是主动主动的思维与情感的活动，在活动中培育学生感受、理解、观赏、评价的实力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教化。这样教学敬重了学生的自主学习性，学生学习的主动性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。 教学

17、时假如能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。 三年级语文陶罐和铁罐教学设计 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： (一)导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去

18、读这篇课文。 (二)学生自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班探讨。结合自己的

19、理解或生活实践回答这个问题。 (五)提问 课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附：板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑朴实美观不复存在 陶罐和铁罐 教案教学设计 27陶罐和铁罐 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个

20、生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，相识陶、懦等几个生字，会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而

21、不懦弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个主子公，一个叫陶罐，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫铁罐，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感

22、知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒羞愧 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处同日而语 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示和谐相处是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、羞愧）并适当理解。 3、生字词语都相识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，

23、变成了粉末。 4、整体感知 请你视察人物的表神态，说说故事中的2个主子公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 5、仔细默读29自然段， 用划出铁罐讽刺陶罐的话。用划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物神态语气体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（干脆读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究

24、竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他

25、不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想接着说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次举荐读（干脆读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）举荐分角色读 师：同学们来举荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听细致，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）假如读的不好，老师范读 第3次展示读（干脆读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读

26、这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：陶罐（）地说（心平气和、温柔、安静、好言好语等） 铁罐（）地说（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体

27、会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的看法一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不得。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑结束 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理 第2课时 一、谈话引入

28、 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，让我们来接着学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红消逝，学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和

29、铁罐发生了什么改变？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住光滑、朴实、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。） 2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要

30、看到别人的特长，正视自己的短处。） 4、拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设：虚心、友爱陶罐铁罐傲慢、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 人教版语文三年级上册陶罐和铁罐教学设计 课前打算 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：展示陶罐和铁

31、罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a激励学生主动读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学接着做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b

32、学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。老师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。 d请3位同学分角色朗读课文1

33、至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 认读课文1至9自然段里出现的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。 引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生提出须要老师指导书写的字。 老师范写学生提出的字。 学生练习写字，老师巡察，进行辅导。 展示学

34、生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 老师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心克制的陶罐有什么样的结局呢？ 老师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年头过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感爱好的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里出现的生字。 沟通记忆这

35、些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生写字，写完与范字比照，学会自我订正。老师巡察，进行个别辅导。 展示学生写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、

36、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演一演。 人教版三年级语文上册陶罐和铁罐教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2分角色、有感情地朗读课文。 3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。 过程与方法： 1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课

37、文，体会课文表达的思想情感。 3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。 情感看法与价值观： 了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点： 接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。 教学难点： 明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 三、教学策略 陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和

38、陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略： 1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。 2体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 四、教学过程 （一）复习词语，回忆课文内容 1齐读课题，了解人物。 2复习词语，回顾内容。 （1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词

39、语吧。 出示课件： 铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒 陶罐虚心争论兴奋和谐相处 （2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ （3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？ 【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 （二）抓词质疑 1自读课文，了解事情起因。 2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。 3质疑。 提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 预设：铁罐为什么

40、讽刺陶罐？ 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？ 【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。 （三）围绕质疑，以读促悟 过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。 （1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。 （2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。 预设：朗读时学生关注“碰”。 追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高