有关《正面管教》读后感简短范文4篇.docx

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1、有关正面管教读后感简短范文4篇 信任不少人对于读后感的写作感受一头雾水吧，其实只要仔细阅读抒发自己的真情实感，写读后感并不难。你有相关的阅历想要共享吗？以下是我和大家共享的有关正面管教读后感简短范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 正面管教读后感1 当我们与孩子相处时，常常会因为孩子的不听话，或者行为不规范，而去对孩子进行惩处，惩处的作用可谓是立竿见影，短期有效，但平日里的惩处累计起来，却发觉我们的惩处在渐渐失去效果，或者说，只有加重惩处的力度才能达到效果。日积月累的惩处后发觉，孩子的脾气随着惩处越来越大，那当孩子做错了事情的时候，我们应当怎么办呢？正面管教里提出，我们须要用坚决且和善的看法去

2、对待孩子。“主动的暂停”就是孩子在犯错时，我们可以去运用的一个小工具。 我们都听说过“冲动是魔鬼”，因为人在暴怒的瞬间，理性脑的盖子打开了，人在此刻处于被“动物脑”限制的时刻，这个时候说出来的话就是气话，做出来的事也是极具破坏性而且对解决问题是无济于事的。所以，不论是孩子还是成人，在意识到自己有脾气来了，理性脑的盖子即将要掀开了，要有意识的察觉并实行“主动暂停”的方法。 适当的停一停，听上去很不合理。问题都发生了，为何不马上解决，反而要求停止呢？可是这恰恰符合人的心理诉求。我们只有在心情安静的状况下，才能比较理智的解决问题。当我的孩子因为触犯了一些原本定好的规则时，我会去指出，或者制止孩子，但

3、孩子的反应很有可能是不认同，不协作。而他的不协作，就会引起我的怒火，起先骂孩子这不对，那不对，越说越来气，这时的我简直是点着的炮竹，假如他再做一点点错事，我肯定是会忍不住想要动手惩处他了。 经过多次的努力后，我尝试了主动的暂停，当我意识到自己在不停的唠叨时，我确定短暂离开案发觉场，去没有孩子的地方呆着，这样的好处是，没有孩子在眼前，你的理智脑仿佛在复原过来，动物脑起先渐渐退下去。当我觉得可以再面对孩子时，我重新找到我的孩子，跟他说，妈妈刚才太焦急，看法不好。我发觉当我的看法处于平和状态时，孩子也不那么激烈，而且也情愿协作了。我想这也许就是“主动暂停”的功效。 “主动的暂停”，不只是为了让孩子感

4、觉好起来，更重要的是，要让孩子在感觉好起来后，一起商议安排，一起找出解决问题的方案。书中还提了几点怎样进行“主动的暂停”，和孩子一起创建一个暂停去，让他们自己确定暂停区是什么样的，放什么东西。还可以让孩子给暂停区取个特殊的名字。当他们懊丧时，问“去你的某某区有帮助吗？”让孩子意识到暂停区的作用。还有就是做出访用主动暂停的榜样，等我们自己懊丧或者生气时，去我们自己的暂停区。 或许家长们会问在孩子“暂停”时允许他们做些开心的事情，允许孩子玩儿玩具、读书、休息或听音乐是对孩子不良行为的嘉奖。大家会觉得孩子要遭到惩处（感觉更糟）才能做得更好，当往往是当孩子们感觉更好时会做得更好。假如孩子在你让他主动暂

5、停的时候跑了出来怎么办？是不是要接着送回“暂停区”呢？事实上只要孩子的不良行为得到了变更，就没有必要再送孩子回“暂停区了”。 我们要做的是要记住主动暂停的目的是帮助孩子变更行为，而不是用权力让孩子吃苦头，假如当时孩子自己选择去他的“特殊的地方”一个他帮着布置的地方直到他心情好起来，就会更有效。 最终，祝福大家都能找到对自己孩子行之有效的管教工具。 正面管教读后感2 这段时间看正面管教这本书，收获颇多。正面管教是一种既不惩处也不娇纵管理孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。 下面我就谈谈正面管教中的一个原则我能与他人相互敬重的共事。 在

6、书中有这样一个事例，一位老师教五年级的第一年特别难，他对待那些挑战老师的学生的方式，就是简洁的对他们强硬，并要求他们好好表现。结果老师强硬了，学生变得更强硬；老师变得更强硬，学生甚至比老师更强硬。于是这位老师意识到变强硬，不是解决问题的方法。接下来的几年，这位老师在过渡和善与随后的彻底粗暴之间挣扎。当他问其他的老师如何做到“让孩子们听话”。一位老师告知她，在黑板上画一个圈，让不听话的学生把鼻子贴在圈里，这其实是对孩子的一种不敬重。 后来这位老师参与了教室里的正面管教讲习班，在讲习班中，他意识到要完全的敬重学生，增加他们的合作实力，让他们担当责任，让他们成为问题的解决者。接着这位老师的教学越来越

7、好，他们每天开班会，包括致谢，感谢，解决问题。在这个过程中，孩子们学会了相互信任，相互帮助，相互关切。老师学会了成为学生的引领者和指导者，而不是限制他们的上司。学生也知道了，除了读写算之外，他们还擅长沟通解决问题和一起做事，这都是人生重要的技能。 于是我想到了我的班级，在我的班级管理中，正如这位老师刚起先所做的，当孩子们上课不仔细听讲的时候，我会大声的斥责他；当孩子做错事的时候，我会罚站或叫家长。 记得一个孩子下课在楼道里跑，我看到了，不分青红皂白，也没听孩子说明，劈头盖脸就斥责一顿。结果孩子和我吵起来，其实，人哪有不犯错的时候，何况孩子。我们老师对于孩子的犯错要有一种平和的心态，敬重孩子的心

8、态。老师不要再干脆插手孩子的犯错，替学生解决问题，而是把问题放在班级班会上，指导学生来解决问题。让孩子觉得犯错是常有的事，只有改正就还是好孩子，让孩子意识到自己被敬重。 我们的教化须要才智，须要耐性，更须要敬重。敬重孩子对孩子犯的错，找缘由，找方法。同时，坚持有错必改的原则，不能娇纵孩子。 正面管教读后感3 读完正面管教这一本书后，我的脑海里总是想起上面这段话。 始终以来，许多人把正面管教当做是行动指南，在遇到详细问题时，都会去从书中去找解决方法，也的确解决了许多问题。是啊，随意翻看一页看看，都是我们作为班主任或者家长常常会遇到的场景。但细致一想，这本书这么好，为什么还有那么多人看完之后只能运

9、用其中的三招两式，却不能全部地敏捷地运用于自己的工作生活中？我认为就是因为我们觉得这本书是一本行动指南，一个随时可用的救急手册。其实不然。 在读其中几个章节时，我一边点头认同作者的观点，这一边却发觉自己可能在工作生活中根本做不到。因为要变更的并不是从嘴里说出来的话语，而是从思想上就要变更自己。比如第七章谈到“激励与赞扬”，从道理上我们都明白激励对孩子的促进作用是更加深远、许久的，但是在实际情境中，多年的思维习惯确定了自己在当时的情境中会说什么话，而不是最近读的一本书教会我们要说的话。作者在书中给出了一个“激励和赞扬之间的不同”的一个表格，但是在实际中，我们不会比照着表格去说话。多年的思想确定了

10、我们在特定场合说什么话，做什么事，并由此塑造了我们和他人之间的关系。 读书时心潮澎湃，跃跃欲试，到了实际又重回老路，这就是现在读书时常常遇到的问题。所以，不管是哪本书，都有自己的价值，关键在于读书的人是不是一个“认死理”、“一条道走到黑”的人。所以，正面管教厚厚的一本书背后，其实要让我们读书的人变更自己的思维定势，进而变更自己的语言习惯，形成一个新的语言系统。假如能够有这样的决心，正面管教这一本书，就可以解决我们班主任工作或者孩子教化中的大部分问题。 Practice makes perfect。英语这句格言对应的汉语是“熟能生巧”。任何技能的驾驭都须要花费大量时间去练习，去实践。这本书也是。

11、正面管教这本书很有价值，若是想让它对自己有帮助，要做的就是不断阅读，不断反思自己的思想、语言和行为，在工作生活中做出调整与变更，每次变更一点，每天调整一点，信任最终肯定能够对我们的工作、生活带来很大的好处。 正面管教读后感4 通读03岁孩子的正面管教影响孩子一生的头三年这本书后，我将其操作特点概括为四项：无表扬，不惩处，有激励，设界限。人们经常把表扬和激励混为一谈。正面管教则建议父母可激励，但不要表扬孩子。这涉及到一个重要概念，即“自我价值感”。本书第2章指出：“真正的自我价值感并不是来源于被爱、一大堆好东西，而是来自于拥有能给孩子带来处理生活中的起伏和悲观的实力感和适应实力的技能。”表扬会让

12、孩子把关注点从完成事情本身的成就感转移到他人的评价上。但生活是残酷的，不会恒久有啦啦队跟在孩子身边。激励则是具有针对性的，只针对孩子的行为提出确定。不惩处，则是源于对孩子大脑及生理发育特点、阶段性的了解。 特别小的孩子，大脑尚在发育，对事情前因后果的理解力和阅历都很缺乏，尚未有成熟的推断力和预见力，往往会做出一些令大人头疼的行为。正面管教对此提出了一个“发展适应性”的概念，认为孩子不应因为其年龄而对应的行为而受到惩处，这会打击孩子探究世界的热忱。惩处只会取得短期效果，久而久之，甚至会让孩子养成自卑、软弱的性格。然而，孩子的行为也必需有界限，这不仅是为了让孩子能适应社会规则，更是为了孩子自身的平安。孩子须要反复尝试才能确认界限。正如本书第4章指出的：“任何一个有自尊的孩子都会感觉必需迫近你设定的界限，并且会时常对它们进行摸索，只是为了确信那些界限是不行动摇的。”