《再见了亲人》教学设计之三.docx

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1、再见了，亲人教学设计之三再见了，亲人 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的亲人指什么人? 生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂) 师：谁说再见了，亲人? 生：中国人民志愿军说再见了，亲人! 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今日仔细学习课文便会知道了，请打开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思索并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事? 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危急为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿

2、军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。 师：对!讲得很好!现在请同学们依据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 (请一同学出来写，其余同学在笔记本上写) 让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括实力 (那学生在黑板上板书：送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜) 师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1八年来，您给了我们多少慈母般的暖和，您为了我们花了多少心血!)句中的您、我们在课文中指谁? 生：您在课文中指大娘，我们在课文中指志愿军。 师：对啦!那多少的意思呢 生：多少的意思是数不清，许多、许多。 师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思? 学生们纷纷举

3、手 生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军许多慈母般的暖和，大娘为了志愿军花了很多心血。 既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了打算 师：读着这个句子，你仿佛看到了什么? 引导想象，加深理解，学生思索片刻便纷纷举手 生：我仿佛望见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，似乎母亲一样关切志愿军叔叔。 生：我望见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。 生：我望见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。 生：我仿佛望见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。 生：我望见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。 学生发言很热情，老师抓住时机，用激烈的语调再加以强化 师：是啊!整整八年，大娘象慈

4、祥的母亲一样，为志愿军做了很多事，关切志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的暖和，所以志愿军对大娘棗 生：(齐讲)非常感谢。 师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读) 这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。 师：大娘为志愿军做了很多很多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2这真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思? 生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比方在别人正急需的时候，赐予支持或帮助。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的? 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

5、 师：当时，为什么志愿军急需粮食? 生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三每天夜，特别须要粮食。 师：对!就在这时。(打出幻灯片3是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。)(学生齐读句子) 师：请同学们想想当时的环境。 生：当时的环境非常危急。 生：当时的环境很恶劣。 师：对!当时炮火连天，硝烟充满，大娘怎样? 生：(齐读这句子) 师：哪些地方应当读得快些? 生：是冒着炮火，穿过硝烟。 师：为什么? 生：因为志愿军急需粮食。 生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。 师：对!我们再读这个句子。 同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读

6、，切合学生实际。 师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的暖和。(让学生读幻灯片3、2的句子。) 师：敌机来了，志愿军伤员有危急了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做? 生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。 师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：您为我们失去了唯一的亲人。) 生：(齐读这句子) 师：唯一的意思是什么? 生：唯一的意思是只有一个，独一无二。 师：唯一的亲人是指谁? 生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子) 师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情意? 生：这是比山还高比海还深的情意。 师：(打出幻灯片5：您说，这比山还高比海还深的情意，我们

7、怎么会遗忘?老师范读)对高、深要读得重些，句子用反问的语气来确定志愿军不会遗忘这种情意，我们要读出反问的语气。(老师再范读) 生：(齐读句子后开火车读：我们怎么会遗忘?) 同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的宏大友情的思想自然地渗入学生心中。 师：中朝人民之间的情意的确比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是恋恋不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢? (让学生朗读第一段开头那个告辞片断，体会这种深厚的情意。) 老师通过导语 创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。 师：请同

8、学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人CD#4) 生：应填同归于尽。 师：同归于尽在课文中指什么? 生：同归于尽在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。 师：也就是说 生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。 师：对!这件事是怎样的? 生：(一学生复述这件事) 以事激情 师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭? 生：(齐答)没有! 师：为什么? 生：因为她说：妈妈，这个仇我肯定要报! 生：因为她把哀思化为仇恨，她是个刚毅的孩子。 生：因为她把哀思化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。 师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读! (学生纷纷举手) (一女

9、同学有感情地朗读同志们难过地多么刚毅呀。) 师：留意小金花的动作：跺、抽动应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢? 生：应读得轻些，慢点，对刚毅读重些。 师：对!现在我们一起来读读这个句子。 生：(齐读这句子) 从朗读中，可看出同学们对敌人充溢仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。 (收到了自然渗透的效果。) 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭? 生：(齐答)哭了。 师：为什么? 生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师

10、：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，诞生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗? 生：(齐)：不会。 师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢? 生：(学生自己练习读其次段开头那个告辞片断。) 生：(一男生表情朗读这片断。) 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难受。(老师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听大嫂为志愿军挖野菜这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们用心地听。) 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜? 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从

11、前沿阵地想到了什么? 生：我从前沿阵地想到大嫂是冒着生命危急给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个非常危急的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟充满，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危急。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危急，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危急给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。 抓住重点词语大做文章，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。 师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关切志愿军赛过关切自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7您为我们付出了这样高的代价，莫非还嫌它不够表达您对中国人民的

12、友情?) 生：(一学生读这句子。) 师：代价在课文中指什么? 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句确定了什么? 生：确定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友情。 生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友情。 师：请同学们听老师读这句子。 (学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。) 师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的告辞片断的录音。 适时的导语 加播放课文录音可有效地激发学生的情感 生：(一学生朗读该片断，读得情真意切) 师：(老

13、师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗? 生：不是，还有许多、许多。 师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得 生：昏倒在路旁。 师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而 生：失去小孙孙。 师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而 生：失去了妈妈。 师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而 生：失去了双脚。 师：(板书：失去了双脚) 生：(齐读：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。) 这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情意。 师：(激烈地问)

14、这些都是什么代价? 生：(激烈地回答)这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关切、爱惜志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是 生：(齐说)亲人! 点题非常适时 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友情 生：是用鲜血凝成的。 归纳中心思想水到渠成 师：对!(打出幻灯片8中朝人民的友情是用鲜血凝成的。) 生：(齐读这句子。) 师：八年来，中朝人民结下了这么深的情意，一旦分开，大家都是恋恋不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗 生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及许多、许多朝鲜人民告辞。 师：列车即将启

15、动了 生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告辞，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有很多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：再见!再见!不少人站在站台上擦眼泪。 生：志愿军也激烈地高喊：再见了，亲人!再见了，敬爱的土地! 启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉 师：现在我们有感情地朗读课文第四段。 生：(先个别朗读，最终全班齐读) 在朗读时，同学们已经沉醉在那告辞的情景之中，有些同学的眼里还闪着激烈的泪花。 论文 在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教化内容，这些内容都寓于详细的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：在语文教学过程 中，使学生受到辩证唯物主

16、义的启蒙教化和社会主义道德品质的教化，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；熬炼视察、思维、想象、记忆的实力；养成良好的意志品行和学习习惯。要达到大纲的要求，就必需把语言文字训练和思想教化统一在语文教学过程 之中。老师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。 一、抓词、句、段，潜移默化 寓思想教化于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。 如我的战友邱少云一文，在描写我的内心活动这一片段中，我抓住担忧，不敢朝他那儿看，忍不住

17、不看这些词语引导学生思索：我担忧什么?为什么会有这个担忧?为什么我不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道我当时内心非常苦痛、非常冲突，是因为邱少云所处的境地实在是太危急了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。来剖析邱少云的内心世界。 提问：为什么邱少云能在烈火中文风不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。 同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教化。 又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词代价，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思索

18、，作出了精确的回答。老师趁机通过一系列的板书：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了血的代价。这样，中朝人民的友情是用鲜血凝成的这一思想便自然地在学生心中扎下根。 又如卖火柴的小女孩一文有个句子：她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思索：句子所讲的在当时有可能实现吗?为什么? 小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番仔细的思索，便纷纷要求发言。他们说：不行能实现。因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到华

19、蜜。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、苦痛。在分析争论中，学生对小女孩非常怜悯，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广阔人民带来寒冷、饥饿和苦痛，要想人民过上好日子，就必需推翻人剥削人的制度。 又如金色的鱼钩中，有这样一段描写：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照看好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了我深受感动的心情，非常感人，是对学生进行思想教化的好片断。教学时，

20、我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就似乎什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激烈地回答：因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。因为老班长宁可自己吃苦，也要照看好三个病号。因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难过，他也要咽下去。同学们在思索、回答、争论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。 二、创设情境，自然渗透 在语文课本中，有很多描写祖国壮美山河的文章。如梅雨潭、桂林山水、可爱的草塘等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合

21、。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从详细、显明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领会到祖国大自然的漂亮风光，从中获得美的享受，激发他们酷爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。 在教梅雨潭时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激烈地说：梅雨潭太美了! 在教可爱的草塘一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文其次段，然后让学生依据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有爱好地读书、画画，兴趣盎然地解说，在

22、眼看、动手画、动口讲的过程中，渐渐进入课文所讲的境界中，对漂亮、富裕的北大荒的酷爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。 三、以读激情，引起共鸣 对于表达思想感情剧烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行表情朗读，以读激情，引起共鸣。 如一文的语言是充溢感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感谢、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的情深意重。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及老师的导语 ，学生的想象，创设告辞情景，指导学生朗读重点句，重点片断，

23、从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友情的确是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。 又如，对金色的鱼钩一文，对表现课文中心思想的句子，段落，老师进入课文角色，仔细进行范读，然后指导学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的宏大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠讲解难以取得的效果。 四、联系实际，强化效果 在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教化外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练项目，让学生在训练中既提高语文实力，又受到熏陶、

24、感染、以强化教化效果。 如学了华蜜是什么后，让学生利用课余时间收集英雄对华蜜的看法的材料，然后召开主题队会，加以沟通、表演，以加深相识，让学生初步确立起正确的华蜜观。如学了金色的鱼钩后，引导学生写读后感，让学生走访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。 又如学了凡卡一文后，让学生写华蜜的童年生活。与课文内容形成显明的对比，激发起学生酷爱社会主义制度，珍惜华蜜生活的感情。对余味未尽的课文，如草地夜行、穷人等，采纳续写的形式，让学生绽开想象的翅膀，去给课文写结果部分，从而加深对课文思想内容的理解。 点评 是一篇叙事抒情的散文，文中采纳典型事例和典型场

25、面突出中心思想，多种句式交替运用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教化的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏相识，加上句式困难，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友情，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧老师依据叙事抒情的散文的特点，采纳以读激情、语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上以情感人，以情育人的自然渗透思想教化

26、的良好效果。 黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到披文以入情。老师留意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使知与情相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标 服务。 黄老师在教学中首先让学生感知全文，相识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，雪中送打糕、智救侦察员、上山挖野菜付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着移情入文，进行感情朗读指导，并协

27、作采纳导语 拨动情思、设疑触动情思、范读诱发情思、幻灯、录音创设情思、品尝词句激发情思等情思结合读议结合的方法，使学生逐步深化到人物的内心世界，体会朝鲜人民的宏大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友情引起心灵上的震撼，从而使知与情，理解与情感在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教化。老师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。 认知目标与情感目标的和谐统一，知情结合的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现文道统一，渗透思想教化的根本途径，有利于提高学生的语言素养和思维素养，也有利于学生审美情思和道德感的升

28、华。 再见了，亲人教学设计2 课前打算 了解抗美援朝斗争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 教学过程 第一课时 一、揭题引入，激发探究爱好 1.出示题目：亲人是什么意思？（有血缘关系的，关系密切的人）谁是我们的亲人？ 2.课文中的亲人指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？ 3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，反抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民最终战胜了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们战胜了侵

29、略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子最终不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说引读课题：再见了，亲人 4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为亲人呢？激发学生读课文的爱好。 二、深化研读，展示探究过程 1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ （1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。 （2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。 （3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。 2.走进情境，感受体验。 （1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 沟通。学生说句子，自由

30、谈体会。 重点出示： 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 雪中送炭是什么意思？哪里写出了雪中送炭的困难和危急？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（激励、希望、信念）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。 八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的暖和！想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？ 或许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和钦佩呢？一起有感情地朗读这一句。 引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说（生读）您说，这比山还高比

31、海还深的情意，我们怎么能忘怀？师引，大娘，您就是我们的亲人，就是我们的母亲！ （2）小组合作学习其次自然段。 自由读其次自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：同志们难过地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我肯定要报！ 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真实，对比又如此剧烈。有感情地朗读。 引读：刚毅的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是不是亲人胜似亲人啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时

32、，关切地说（生读）可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？ （3）小组合作学习第三自然段。 指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组沟通体会。 重点沟通，出示句子：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危急？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明白什么？ 有感情地朗读这一自然段。 引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说（生读）您为我们付出了这样高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情？

33、 三、再读课文，加深体验 1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。 3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的情深意重怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读再见了，亲人！ 其次课时 一、朗读课文，领悟写法 1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。 2.学生分别读不同的故事。 3.这三个自然段，在写法上有什么特点？ 这三个自然段虽内容有别，但写法相像，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关切帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲

34、人。每一段最终的一个反问句，都剧烈地表达了我们对朝鲜亲人的感谢和不舍之情。 二、刨根究底，再读再悟 1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。 2.沟通： 五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了短暂的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看管着。 1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜 这些描写说明白什么？ 3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关切志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的

35、心愿和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。） 四、创设情境，体验朗读 1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。 2.指名读互评齐读。 3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、恋恋不舍） 4.正是因为中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，同甘共苦。所以说这种友情是宏大的友情，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。 五、总结全文，回来整体 1.齐声朗读课文。 2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候

36、，朝鲜人民确定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是再见了亲人。 六、作业 1.背诵喜爱的段落。 2.摘录使自己感动的句子。 再见了，亲人教学设计 语文教案再见了，亲人教学设计 课时：第一课件（略） 课时：其次课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教化。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生绽开想象，培育学生的感悟实力和创建实力。 教

37、学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友情是宏大的。 2、培育学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主子。 教学过程： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，劝慰（板书）她们不要难受，回忆（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速阅读前三个自然段，选择自己最

38、受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数看法） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ （2）学生自读、自画、思索 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）根据刚才的学习思路，老师信任你们肯定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组沟通） （2）质疑：通过刚才的学习、沟通，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）老师点拨： 同学们，读了

39、这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。（读最终三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最终的告辞- 生：再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！ 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼喊列车- 生：列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！ 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说- 生：再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起！ （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、供应

40、数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友情（板书）。读了这篇课文，同学们肯定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、供应图片资料 （1）导语：在这千千万万个烈士中，有很多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今日，仍旧在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组

41、一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，沟通感受 四、自主练习、创建想象 1、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例） （2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组沟通 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写

42、法 2、征求学生对老师上本课的看法 3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中； 再见了，亲人教学教案 5、再见了，亲人 教材剖析 再见了，亲人一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民很多难以忘怀的往事。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 文章第一节写和大娘话别。作者选取了大娘为志愿军做的三件典型事例：几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着敌人的炮火给志愿军送打糕；在敌机轰炸时，为救伤员失去了自己的小孙孙。这几件事突出表现了朝鲜阿妈对志愿军慈母般的爱。 和小金花话别，着重讲解并描述了小金花的妈妈为救出志愿军侦察员牺牲了生命。当妈妈牺牲的消息传来时，小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说她是那样坚毅，失去亲人的苦痛转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚毅的孩子，妈妈牺牲时没有哭，但与志愿军分别时却哭了；这样一个平常很爱唱歌的孩子，在送别志愿军时难受得连歌也唱不起来了。这种对敌人的恨与对志愿军的爱产生了剧烈的对比，说明白朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的密切感情。 和大嫂话别这段，讲了朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价被敌人的炮弹炸断了腿。阅读到这一段，读者的心不禁会隐隐作痛：大嫂为志愿军失去了双腿；大娘和小金花为志愿军失去了亲人