《司马光》教学设计三.docx

《《司马光》教学设计三.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《司马光》教学设计三.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、司马光教学设计三司马光教学设计5 对话平台 导入（自然引入，引导学生深化理解课文。） 通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。 读议（通过读书，想像探讨。） 1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。 2、视察插图，仔细读书，想像思索：司马光为什么要砸破缸救小挚友？老师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。 （融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。） 读演（读书体会，表

2、演，感悟司马光的英勇。） 1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌用劲砸几下子等。重点体会读一读。 2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。 （阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的特性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 背诵（练习背诵，促进积累。） 1、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。 2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。 探讨（激发学生思

3、索，引发想像，深化相识，拓展思维。） 1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小挚友吗？组织学生探讨表达。 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？ （从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应实力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。） 伴教锦囊： 相关链接：

4、 司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋闻名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。 司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、留意民心、知人善用等治国主见，长期不懈地编纂资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有浮光熠彩之誉，所以县名也以光山命名。又因司马光在光山诞生，故其父为其取名为光。司马光为其诞生地光山县增加了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为骄傲。对

5、于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然赐予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。 宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光诞生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。 司马光教学设计3 【教学目的】 、相识司、假等个生字，培育学生的自主识字的实力。会写别、到等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。学习

6、运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【课前打算】 、学生： 搜集有关司马光的资料。 认读字卡片。 、老师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 、让学生选择自己喜爱的方

7、法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。 、同桌互读正音： 、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） 、运用嬉戏，检查学生识字状况。 师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？ 出示生字卡片，用摘字的嬉戏识字。 （方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫收球救 师用开火车的嬉戏检查学生识字状况。 、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想

8、，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。） 、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。） 、小组汇报沟通。 三、学习生字，指导书写 学习到、别两个生字： 、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同

9、点。 （学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁） 、老师范写，生描写 、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。 其次课时 一、创设情境，复习识字 师：我们接着学习司马光。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都相识了。 师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。 二、细读课文，朗读感悟 、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第、自然段） 出示这几段读一读，说一说发生什么事了？ （一个小孩掉到水缸里了。） 、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出惊慌的语气。 、别的小挚友都怎样做的？看插图，说一说。 （发挥

10、插图的用处，理解课文） 、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。 、议一议他是怎么想的？ （小组探讨，汇报沟通。） 四、背诵课文，驾驭方法 、为什么要写第、自然段？ 师小结：事情的发展要根据肯定的依次，有起因、经过、结果。 、试着根据这种方法，背诵课文。 （生背课文。） 、指名背诵，怎样才能背下来？ 五、扩展沿伸 师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？ （板书机灵英勇） 出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，肯定会有解决的方法。 师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。 （小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？） 或介绍司马光的资料。 六、书写生字 、出示吓、叫、那、都。 、说一说

11、你的发觉 （可以说识字方法、也可以说两组同部首的字） 、重点指导那，其他字自学。 、生描写，同桌互评。 22、司马光 教学设计 教学目标 1学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。 2正确、流畅地朗读课文。 3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。 重点难点1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 课前打算小黑板、挂图、生字生词卡片、录音 师生教学互动过程 第一课时 教学流程老师活动学生活动 一、谈话揭题，学习生字 二、过渡激趣，整体感知 三、突出重点，教学课文 这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（

12、板书：司马光）请学生读准“司”。 再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。 1司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。 1司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3沟通探讨。 （1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。 （2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现与

13、别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 4司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小挚友。比较得出这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。 “光”的笔顺。 学生完整地读课题。 3学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。 4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。 学习古时候”读准“时”。 要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 先指名回答

14、，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。 朗读全文。 其次课时 教学流程老师活动学生活动 一、朗读课文 二、巩固生字词 三、课后练习 1开火车读生字，读词语。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔“点”。 先读读“块、快”，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快

15、”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。3补充练习。 妈妈（）下班了。 这辆汽车开得真（）呀！ 我有一（）橡皮。（齐读、指名读） 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 1完成课后练习2。 2完成课后练习3。 然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 司马光教学设计2 学习目标： 通过读书，相识司、假等13个生字，积累一些新词。 正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成主动动脑的良好品行。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。 教学过程与教学策略

16、： 一、揭题走近人物 今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字司） 司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题，板书：事？人？） 司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。 二、初读视察人物 自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 同桌沟通会认的生字，挑自

17、己喜爱的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。（机动） 砸缸救人（重点）：出示第五自然段 （1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？ （2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情） （3）情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。 通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （4）

18、司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸想救人） 引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。 指导读出担忧、着急的语气。 （5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？比照别的小挚友的表现，说说怎样做是慌了？ 结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。 想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？ 读出他们慌的样子来。 （6）接着探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？ （7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （8）了解结果，引读第6自然段。 （9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 假如当时

19、你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想方法） 从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小挚友？想对他说什么话？ （把会想方法、聪慧、英勇等星送给他。） 四、延长走进人物 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 板书设计： 没有慌 司马光举石头砸缸救人 想方法 司马光教学设计1 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；相识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

20、教学重点、难点： 1、能相识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具打算：教学挂图、生字卡片 教学过程： 一、揭示课题 1、板书课题。 2、司马是个复姓，光是名。 简介司马光。 二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思索探讨：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水

21、缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学状况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找（）候（）司（）园（） 划（）后（）丝（）圆（） 掉（）流（）使（）爬（） 桌（）留（）是（）爪（） 司马光教学札记 记得以前，每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进

22、缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。 师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜

23、爱他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？ （在老师激励性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们确定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 （画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通

24、，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是小人鬼大，不行小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。 代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。 代表4：小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？ （说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想

25、请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。） 临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩： 生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交

26、给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我-哪有哥哥呀！ 真没想到不让小司马光接着缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！ 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性。 其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创

27、新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。 司马光 司马光教学目标： 认知目标：相识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。 技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。 情感目标：学习在紧急时刻砸缸救人的故事，领悟的机灵。 教学重点：相识本课生字，积累词语九个。 教学打算：录像带、录音带、图片。 教学过程： 环节支配教的活动学的活动教学意图 一、启发谈话，揭示课题1、今日老师给你们带来一位新挚友（板图），他叫（板题） 2、学习司，介绍司马是复姓。 1）学习司，给司找挚友。 2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？ （上官、诸葛、欧阳、端木

28、） 3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。 探讨、沟通 二、看录像学习课文1、播放课文录像，思索：和小挚友们在花园里玩时，发生了什么事？ 2、沟通并出示其次小节，指导朗读。 师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小挚友掉在缸里有什么危急？ 3、师述：在这紧急关头，小挚友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小挚友读读课文第三节，圈诞生字，小小组学习生字。 重点指导： 慌：理解意思。什么时候你会很惊慌？ 找：组词 劲：提示是前鼻音 4、请两位小挚友分别读读和小挚友的表现。 1）出示句子 2）指导：前句惊慌可以读得快些；后句要读得不慌不忙；用劲读得有力度。

29、5、我们再来看看图，图上的小挚友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？ 1）出示相关插图。 2）出示填空 小挚友不当心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。 6、集体探讨小挚友的这些方法好不好？的方法好不好？ 过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。 7、学习第四节 1）自学生字，重点指导： 破：与被作比较，分别找挚友 流：用好方法记 救：与球作比较，找挚友 2）指导朗读 8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？ （机灵，英勇，遇事不惊慌） 探讨、沟通 自己练一练，读出惊慌的语气 个别读 小小组学习 自己练练 两大组协作读 配动作读 四人小组探讨沟通 完成课后

30、练习 自己口头练练 沟通评价 探讨沟通，相互评价 自学生字 用平稳的语气读读第四节 谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的爱好。 用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。 通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。 运用比较的方法体会的聪慧之处，教化学生在平常的学习和生活中，应学会，从不同的角度思索问题，解决问题。 三、复习巩固1、读生字 2、摘葡萄嬉戏 3、读课后句子 四、作业课外阅读 皮球浮现来了 司马光砸缸教学设计之三 教学目标： 1、相识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。 2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状

31、况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学打算：生字卡片、图片 教学时间：2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 学生质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？ 当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。（1）知道司马是复姓。（2）识记司，组词。 2、简介司马光。（学生或老师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。（采纳各种形式认读生字，随机选择生字

32、扩词或选择句子指导朗读。） 3、指名分段读课文。思索问题（1）（2） 4、小组探讨沟通读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习13段，解决问题（1）。 （1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 （2）读文后探讨，理解：不当心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？ （3）朗读指导。 2、学习46段，解决问题（2） (1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的？ （2）探讨司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？ 划出司马光的动作。理解：用劲砸。 （3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，老师引导） 4、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！ 5、朗读指

33、导。 五、学会背诵技巧。 老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？ 要求：大胆想象。 八、作业布置。 把故事讲给家人听。 九、板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸里别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光拿砸（几下子）得救了 司马光教学设计之四 司马光教学设计之四 课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学

34、生也起到了肯定的榜样感召作用。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 教学目标： 1、相识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。 4、培育学生创建性思维实力。 教学重点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文

35、。 教具打算：生字卡片、课件网址 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书课题。 1导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲解并描述的就是司马光小时候的一件事。 2哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、整体感知课文内容。 自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小挚友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小挚友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光

36、) 回答：这一课写的是司马光的一件什么事？ 三、学习生字、词。 1边读课文边画诞生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。 4汇报：指名读字音，如有不对的刚好订正 5记住字形： 学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 四、探讨（读书沟通，理清故事内容。） 1指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题 2分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。 五、写字 1引导学生仔细视察我会写中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？ 2自由练写，老师有意识地指导难点字：如那、都两字中的双耳的写法。 3

37、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。 五、作业 1抄写生字。 2熟读课文。 其次课时 一、复习生字词语 二、朗读、理解课文 指名读课文，数数全文共有几个自然段? 2学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么? (2)古时候是指什么时候?你还知道哪些朝代? 3学习课文其次自然段。 (1)指名读，深化地思索：你读懂了什么? （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸? (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放） ()在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。 4学习课文第三自然段。 (1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得

38、兴奋时，发生了什么事情呢? (2)绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你细致想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？ (3)为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢? (4)你打算怎么读？ (5)组内练读后，全班汇报读。 5学习课文第四自然段。 ()思索：小挚友们为什么这么惊惶?(因为这关系到人的性命，大家都很胆怯，又毫无方法) (2)练习朗读，读出惊惶、胆怯的语气。 (3)小组内练渎。 (4)个别同学展示读。其他同学进行评价。 (5)在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组探讨。(这个方法不好。虽然大人

39、个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住) 6请大家自由朗读课文第五自然段。 (1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么? (学生砸缸的动作要非常用力，才能体现是用劲砸)为什么司马光要用这么大的力气?小组探讨。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小挚友) (3)练习朗读，读出自己的体会。 (4)探讨司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小挚友威逼最大，假如让水流出来，小挚友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子) （）在理解的基础上，再读这一段。 7学习课文第六自然段。 (1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? (2)选择自己喜爱的段落读一读。 发散思维训练 还有别的方法救出落水的小孩吗? 三、总结全文 齐读全文，释疑 司马光新传 天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。 石头剪子布！ 哇！司马光你输啦！你来抓！ 说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，扑通一声掉进了缸里。