《诗两首》(人教版高一必修：雨巷-再别康桥).docx

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1、诗两首(人教版高一必修：雨巷|再别康桥)中学语文：诗两首（雨巷、再别康桥教学案例 雨巷 【教学目的】 体会诗歌创建的朦胧迷离,低回动人的意境。 【教学设想】 把握中心愿象，深化体会诗歌情感。 【教学步骤】 一、导入： 今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么? 生答：多雨！ 一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的愁闷、无可名状的哀伤，但这种微妙的心情又很难精确把握，用语言传神地表达,雨巷诗人戴望舒特别胜利地做到了这一点,下面,就让我们共同走进雨巷。 二、作者简介 雨巷诗人的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本状况? 依据学生回答总

2、结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的离骚:前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。望舒是神话传闻中替月亮驾车的天神,纯净而温顺,多情又潇洒。 戴望舒诞生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,躲避现实,优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。 三,诗歌赏析: 1、有这样温顺多情的笔名,又有这样浪漫柔软的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必定是细腻多情的,下面就让我们共同观赏这首雨巷。 师配乐朗诵。 2、观赏完了这首诗,我们不谋而合地感受到了雨巷的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处? 有好几个男生脱口而出丁香一样的姑娘美!(生笑

3、) 这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生宁静) 无从知道,那何以见得这姑娘的美? 3、从文本中,我们只知道她是一个丁香一样的姑娘。（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？ 丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。唐中主李璟词曰：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。可见，丁香在古典文学当中是个愁品，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？ 生1：应当是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的

4、、惹人爱怜的小家碧玉。 生2：应当是愁闷的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。 同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她究竟长什麽模样呢？ 我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们留意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？ 生齐答：白蛇传。 油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传闻里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲好听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘

5、呢？ 生：确定更美！ 油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨春雨。大家熟识的朱自清先生的春中是怎样描绘春雨的？ 生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。 宋人秦观又在词中这样描绘春雨：自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而雨巷则把文人对雨的宠爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自由飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的清香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。 4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主子公和我们读者共同的期盼和憧憬，那麽，我们是不是可以说，这个美妙的令人憧憬的姑娘就是诗人爱

6、情憧憬的象征？ 生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美妙事物的象征，美妙回忆的寄予。 诗人只是通过她来表达这种对于美妙事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，记忆犹新却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感？ 生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。 四、延长拓展： 其实，

7、对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和观赏的阅历，谈谈自己的理解？ 学生踊跃发言： 生1：李商隐的锦瑟中有此情可待成追忆，只是当时已惘然。（老师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当时怎麽就不知道珍惜呢？ 生2：王菲的歌曲沧海蝴蝶中有一句歌词特殊动人，给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。（老师点拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互暖和也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。 五、布置作业：

8、 1、熟读成诵，在反复诵读中深化体会作者的感情。 2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。 再别康桥 【教学目的】 1。感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2。学会新诗的鉴赏方法。 A。通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 B。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 【教学重点】 1。诗人独具特色的意象选择； 2。再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 【课时支配】一课时。 【课堂教学设计】 一。导语： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样

9、静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二。志摩其人及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之

10、妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有温柔明丽风格的佳作。选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。1931年11月19日，他搭济南号飞机从

11、南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。再别康桥中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片云彩，时年仅36岁。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 三。播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的节奏

12、及饱含的深情。 四。整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。李白的赠汪伦：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却

13、不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： 1。本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2。探讨这些意象的选择有什么作用？串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个轻轻的，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳

14、动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他彩虹似的梦，向星辉斑斓里放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。 第7节，跟开头呼应。云彩原来是不能带走的，然而诗人却说不带走一片云彩。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以

15、词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的浓得化不开的感情，于缄默、轻轻、静静中表现了出来。 B、第一节：借代其次节：暗喻第三节：拟人第四节：移就、夸张 第五节：照应开头第六节：暗喻、拟人、移情第八节：重叠复唱 C、寄予情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为：物我相对物我相融物我相对。读者在诗的开头往往能看到一个清楚的抒情主体，因某种现实缘由而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能接着维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构经常被诗人用

16、来表达失意之后的虚幻寄予、抑郁萦怀的短暂解脱。 D、诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉

17、映，所以诗人不由自主地要在星辉斑斓里放歌。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 明确：首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感旋律美

18、弹跳性音乐美 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6。7字（间有八字句），于参差改变中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，轻轻静静等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 如诗歌的第一节，便三次用了轻轻的，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；韵式

19、上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕 照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生

20、命的活物，温润可人；其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦寻梦，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，放歌，但我不能放歌，夏虫也为我缄默缄默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般

21、的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 新诗特点 中国新诗是随着五四新文化运动，中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。把五四以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特别部分，称之为新诗，不仅因为它在时间上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之所以新的所在。就其主流而言，新诗的特征主要为：（一）作为中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下，它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的，集中表现了对于人的命运和人民命运、民族

22、命运的关注，并在创作主体的特性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加强。（二）以变更诗歌语言为突破口，以白话为武器，经验了真正的诗界革命，而与旧传统决裂，有意识地摆脱古典诗词的严整格律，最终实现了诗体的大解放，从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建立起现代诗歌的新传统。（三）新诗既以旧诗为革命对象，则自必以引进外来形式为诗体模式，我们的新诗在五四时代基本上是从外国诗（主要是英国诗）借来音律形式的（朱光潜新诗从旧诗学习得些什么，因而它乃是累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流，在中国诗歌流变史上，是截然异质的突起的飞跃

23、。这样就确定了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族风格中，以致在语言铸造和诗艺运营上，愈来愈与外国诗歌趋同，渐渐增加了它的世界性色调。（四）新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；但打破或者叫决裂，并不意味着割断，而只能是扬弃与汲取、批判与继承，也就是推陈出新。不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便没有可出之新。每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌基础上，吸取其他民族的新因素而生发创建出来，但它的根须却必定深深扎在社会现实生活的土壤中。 人所共知，胡适是新诗最早的开拓者，从19151916年就着手白话诗的试验，一起先就朝着打破旧诗词最固执的语言形式移桔的方向冲击：若想有一种新内容和新精神，

24、不能不先打破那些束缚精神的枷锁镣铐。他主见：诗要合乎语言的自然，话怎么说，诗就怎么写，他曾说：诗歌革命自何始，要须作诗如作文，他把这种诗探究叫作诗的尝试，并概括为诗体的大解水（谈新诗）。 鸽子胡适 云淡天高，好一片晚秋天气！有一群鸽子，在空中嬉戏。看他们三三两两，回环来往，夷如同意，忽地里，翻身映日，白羽村青天，非常鲜丽！（新青年1918年） 从艺术上来看，这首中国早期新诗的代表作也有许多特色，尤其是它较好地体现了作者本人提出的一套开风气的新诗理论。如胡适曾指出：关于新诗的音节，靠的是语气的自然节奏和每句内部所用的字的自然和谐，平民并不重要；而用韵方面，可以有多种自由，或用现代的韵，或平厌互押

25、，有韵当然好，没有韵也不妨；至于艺术表现方法，则须要用详细的做法，换言之，凡是好诗，都是详细的；越偏向详细的，越有诗意诗味。凡是好诗，都能使我们脑子里发生一种或多种明显的逼人的影像（谈新诗）。比照鸽子一诗，正是如此。首先，该诗的音节的确大体上做到了自然和谐，全诗基本上用自然的语气一气贯注下来，相当流畅；其次，该诗留意押的，且全诗又押同一韵（i），然而诗中用的又是现代韵，也不受平区限制，这样，全诗既自由地表达了思想，但又具有诗歌的音乐感；还有，该诗的主旨（表达新文化运动提倡者的骄傲感）虽是抽象的，但作品的确采纳了详细的写法，即把笔墨集中在描绘雪白的鸽子在蓝天中回环往来，夷如同意和研身映四这幅鲜丽

26、的画面上，这就避开了抽象的题目用抽象的写法的弊病，也给读者留下了联想和回味的余地。 相隔一层纸刘半农 屋子里拢着炉火，老爷分付开窗买水果，说天气不冷火太热，别任它烤坏了我。屋子外躺着一个叫化子，咬紧了牙齿对着北风喊要死！可怜屋外与屋里。相隔只有一层薄纸！（1917年10月，北京） 新诗运动虽从形式革新入手，但是革新形式的目的当然也是为了能容纳新的内容。假如说胡适对于新诗运动的贡献主要在于提倡白话人诗与诗体解放，那么刘半农对新诗运动的贡献则在于他能更显明地或者说更干脆地强调诗的精神的革新。旧持发展到清末，由于对传统的因循沿袭，诗体的束缚与文言的陈腐已到了非常严峻的地步。因此解放诗体、复苏语言的功

27、能便成为迫切的任务。然而，旧诗之所以旧，不仅仅在于形式的保守封闭性，还在于内容的陈腐老朽，这就是说，新诗运动必需对形式与内容进行同步变革。刘半农是最早从理论上和实践上关注新诗内容革新的诗人之一。 这首诗在新诗史上的意义，就在于它运用正在尝试着的新诗的形式表达一种新的、体现新的时代精神的内容。刘半农认为，诗贵在一个真；只须将思想中最真的一点，用自然音响节奏写将出来便算了事，便算极好。新诗要吸取自国风以来的优秀传统，为野老征夫游女怨妇写照，擅长在社会现象中见到真处。明显，这首诗明显地借鉴了传统诗歌，尤其是在意念与表现方法上得到杜甫朱门酒肉臭，路有冻死骨诗句的示意与启迪，通过两个反差极大的场景的对比

28、描写，显明、详细地揭示了社会不同等现象和贫富的悬殊对立，具有较强的批判性。这首诗还显示了刘半农运用语言的工力。叙事与描写简洁概括，人物的语言显明有特性，诸如老爷的语言漫不经心，显示其富贵而高傲；而叫化子的语言剧烈，节奏突兀，令人感受到他的生气之情。 术语：意象 意象既是诗歌形象化的基本要素，那它就广泛存在于诗歌作品之中，因此理应引起我们足够的重视。就意象的分类而言，大体可分为六类1、实体意象（简称物象或实象）。即由现实中客观存在的事物的具象在诗人胸中、笔下的艺术反映。2、虚幻意象（简称虚象）。系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而幻化虚构出的非现实中存在的幻象，诸如梦境或神仙鬼蚊世界

29、中的种种意象，还包含一着神仙大显神通与鬼蜮兴妖作怪的虚构事象。3、事态意象（简称事象）。在诗人脑中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前因后果，诸如悲欢离合、喜怒哀乐的成因等。4、自然力意象。即自然现象中那些可见可闻可感可触的现象在诗人脑中和笔下的反映，如朝晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云变化对诗人心情的详细影响等等。5、时间意象。乃是反映在诗人头脑中和行于笔下的晨昏昼夜、春夏秋冬、古往今来的诸多意象。6、空间意象。反映在诗人脑中、笔下的意象的空间位置与距离之类，诸如上下四方、远近凹凸、长短宽窄、大小粗细等等。须留意的是：后面这两种时空意象，在详细的诗歌作品中往往不是孤立存在，而总是

30、与前面四种意象紧密结合在一起的，因而更富有表现力。 在详细诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗人们总是依据自己特定的创作意图，在自己头脑的万花筒里对一连串的意象进行定向筛选、拼接与组合，从而创建出千姿百态的诗的形象、诗的意境来，并隐含或包孕着诗人的情思意趣。由于对诸意象的筛选、拼接、组合的方式各各不同，也就形成了各不相同的表现手法，便具有各自不同的妙趣。就意象之间联系方式而言，大体就有：意象叠加、意象脱节、意象组合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示现、意象隐现和全意象等；乃至意象造型等也非与此不无关系。 再别康桥背景 此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，

31、地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激烈心情，静静地到康桥来找他的英国挚友的。所谓康桥，现在通泽剑桥，即闻名的剑桥高校所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过很多英国挚友，故对此常怀有一股特别的感情。缺憾的是，因他事先没有联系好，他所熟识的英国挚友一个也不在，只有他所熟识的康桥，在那里静静地等待着他。于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静静地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前呈现由于他当时比较忙

32、，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国挚友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中。面对汹涌的大海和宽阔的天空，才展纸执笔，登记了这次重运康轿的切身感受。 再别康桥教学实录(人教版高一必修一) （上课铃打响，学生全体起立） （大屏幕显示） 再别康桥 生齐说：老师好！ 师：同学们好，请坐！今日我们要一起重温徐志摩的一篇名作，它的题目叫 师生齐：再别康桥！ 师：我知道大家不久前刚刚学过这首诗歌，但是我今日要告知大家，经典就像一坛好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的这一首再别康桥就像这样一坛美酒一样，今日就让我们一起再次走近它，再次品尝这历久弥新的一种醇香。 师：那么，我先给大家把这首

33、诗再来朗读一遍。让我们再来进入这首诗歌的意境。 （大屏幕缓慢随朗读显示再别康桥全文） 师（激情范读）： 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 静静是别离的笙箫； 夏虫也为我缄默， 缄默是今晚的康桥！ 静静的我走了， 正如我静静的来； 我挥一挥

34、衣袖， 不带走一片云彩。 （掌声） 师：我想大家的掌声不仅仅是给我的，更多的是被再别康桥的美所深深地感染和沉醉了，然我们短暂先从这首诗歌里走出来，我们今日先让大家看这样一首诗歌，也是同样来写和康桥告辞的一首诗：康桥，再会吧！。有没有同学在这节课之前读过这首诗？ （无人回答） 师：有没有？都没有。那我们今日就一起把这首诗朗读一遍，好吧，我们集体来读这首诗。我来起个头： （大屏幕显示） 师（深情）：康桥，再会吧！12 生齐诵： 65康桥，再会吧；65我心头盛满了别离的心情， 康桥！你岂非是我生命的泉源？65你惠我珍品，数不胜数；65难忘春阳晚照，泼翻一海纯金，65沉没了寺塔钟楼，长垣短堞，65千百

35、家屋顶烟突，白水青田，65难忘茂林中老树纵横； 巨干上65黛薄茶青，却教斜刺的朝霞，65抹上些微胭脂春意，忸怩神色；65难忘七月的黄昏，远树凝寂，65象墨泼的山形，衬出温柔螟色，65密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，65那妙意只可去秋梦边缘捕获；65难忘榆荫中深宵清啭的诗禽，65一腔情热，教玫瑰噙泪点首，65满天星环舞幽吟，款住远近65浪漫的梦魂，深深痴迷香境；65难忘村里姑娘的腮红颈白；65难忘屏绣康河的垂柳婆娑， 师：好了，大家读得特别的精彩。我想问一下大家，读了一遍之后，能不能特别简洁的了解到这首诗表现了作者怎样的一种心情呢，能读出来么？什么情感？来，（点起一名女生）你来说一下。 生1：我觉得

36、这首诗表现了作者他很难忘，很依恋。 师：难忘和依恋这种感情，是吧。你从什么地方看得出来？ 生1：他在好几段句首都写到了“难忘”这几个词，然后还有在，“我心中盛满了别离的心情”，还有“你惠我珍品，数不胜数”，以及倒数其次段这个“浪漫的梦魂，深深痴迷香境”都表现了作者对康河的深深难忘和依恋。 师：这位同学读课文特别能抓住重点，大家听出来没有？她抓住那些词汇了？ 生齐答：难忘！ 师：而且这种干脆传达出作者情感的词语干脆把握住了全诗的感情基调，是吧。好了，特别好。那么，我现在就要问大家这样一个问题了：在这两首诗歌里面，你喜爱哪一首会多一点？哪一首？ 零星学生：前面那首。 师：再别康桥？为什么？ （无人

37、应答） 师：你们知不知道这首诗的作者是谁？能不能猜得出来是谁？ 生2：徐志摩。 师：他特别的聪慧。因为有了再别康桥自然有第一次离别。大家都知道，徐志摩实在1922年求学完了以后离开康桥的，他就写下了这样一首诗歌。当他1928年重游故地的时候，才有了今日这首作品：再别康桥，这是6年以后的诗作了，那么6年以后的诗作为什么在文学史上要比他第一次的作品更广一点，这个奇妙究竟在哪里？今日我们就一起来探究一下这个问题。我先让大家思索这样一个问题，我们通常来读一首诗或者来比较诗歌作品的时候，一般会从哪些方面进行思索呢？你会比较它的哪些角度？（点一名学生）来。 生3：我觉得，假如要比较两首诗的话，应当可以从它

38、的情感还有表现手法。 （师在黑板上写下） 情感，手法 师：还有么？ 生3：语言风格 （师在黑板上写下） 语言 师：好了，还有么。 生3：我回答完了。 （另一名同学举手） 师：好，来。 生4：我觉得我可能首先会从题目的角度。 师：题目？还有什么？ 生4：再有就是文章的开通和结尾，就是整首诗的开头和结尾。 师：它属于哪一个角度，开头和结尾是不是一个角度？ 生4：结构。 师：哦，结构的方面。 （师在黑板上写下） 结构 还有吗？ （生4摇头，后一人举手，师点头示意起立回答） 生5：我觉得让我分析，我可能会从诗中的形象来分析，就是这首诗它究竟是以作者本人为原象还是说他选择了一个意象。然后依据抓住意象的特

39、点再加上自己的理解，可能就会把这首诗的情感把握得比较到位。 师：好呵呵，我板书形象还是意象？ 生5：我觉得形象就分了人物和意象。 师：好。 （师在黑板上写） 形象 那个男同学。 （生5坐，另一学生起立） 生6：首先，我认为比较这两首诗的时候，这些都是看到诗上面的文字意象和相识上面比较的，但我认为比较这两首诗的时候，首先要比较他写这两首诗的不同背景于环境然后进行一个比较。恩，通过这些环境和背景的一些资料，通过理解会加深对两首诗不同的相识。（指了指板书）然后才能进行这些方面的比较。 师：你说到了一个，咱们比较诗歌的一个基础，是吧，好，这个刚才我已经简洁介绍了一下，没有做具体的一个深化。来，这位同学

40、。 生7：假如说让我来比较这两首诗的话，我首先会从它们不同的意境上来比较，因为每一首诗作者都会通过一些特殊的意象，来把自己的情感融入其中，从而表现出一种特殊美丽的意境。 师：对这种意象所达成的一种特别的意境，你会比较它们，是吧。 生7：是。 师:好了，特别好，我觉得同学已经说得特殊特殊全面了。现在呢，咱们是做这样的一个工作，我们把我们刚才的这种梳理把它深化下去，我们前后四个人一个小组，你们商议一个你们自己觉得最有感受的角度，然后进行细致深化的一些阅读，看它在这些方面原委有着怎样的不同，好吧。恩，最终一个小组因为不够四个同学，没有方法组成一个小组，你们最终一排四个同学一个小组，其他的前后四个同学

41、一个小组。 师：你们先商议一个最感爱好的角度。 （学生主动探讨，老师来回巡察） 师：我刚刚和几个小组的同学做了一些简洁的沟通，我觉得，咱们有些小组是达成一样的共识了，做了更深化的探讨，有些小组的同学是没有达成共识，他们相互把自己的看法向同伴是诉说了一下，这也是一种方法。都可以，好吧。那就我请咱们，恩，假如是达成一样的小组，你们就举荐一名同学，谈谈你们的最终的结论。假如要是有个人的观点，那你就说说你自己的观点，好吧，来，哪一组？ （一同学举手，起立） 生8：我们更喜爱再别康桥这首诗，因为把康桥，再会吧和再别康桥我们进行了一次对比。我们就看到康桥，再会吧这首诗的辞藻特殊的华丽，而再别康桥这首诗它就

42、比较清爽淡雅一些，假如说拿一个比方来做比吧，我情愿把康桥，再会吧比作一个画很浓装束，但是空有华丽外表却没有许多实质内涵的一个女子。而再别康桥呢，我情愿把它比作一个原来就是天生丽质的一个女子，就是画一种淡淡的装束，给人一种清爽脱俗的感觉。我们认为在康桥，再会吧这首诗里面它的感情是比较单一的，整首诗看下来呢，有许多个难忘，就只是抒发了他对康桥的一种眷恋之情。但是呢，他把这个很直白的表现出来了，都是难忘，我们就觉得这种感情已经太过于直白了，没有能够深化到我们的内心。但是呢再别康桥这首诗，它并没有很明确的点出我对康桥有多么的依恋跟眷恋，但是呢，正是因为这种很深刻的内涵，可以使这首诗深深触动我们的心灵，

43、而且这首诗呢，他不仅仅是表达对康桥的眷恋，他的思想层次还上升了一个台阶，比如说吧，就是“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，这个梦呢，事实上就是讲他一生中实际的追求，他对于爱，对于美，对于自由的一种追求。所以这首诗无论是在语言还是在思想层面上都是要高于康桥，再会吧这一首的。 师：太佩服她的表达实力了。特别细致，有一点，会说比方的人肯定是最聪慧的人。这位同学用了一个特别形象的比方来阐述她对这两首诗语言的不同理解，是吧。我们把她刚才的回答梳理一下，这位同学回答了几个层面上的意思，你们听出来没有，几个层面？她说了那几个方面呢？ 生齐答：语言。 师：语言是吧，（在板书语言后面画了一个大括号）先说第一首诗

44、再回到其次首诗再别康桥好吧。先把她的回答回忆一下，他说另一首诗在语言上怎么样，略微华丽一些是吧。（写下华丽）那其次首诗用了什么样的词汇，语言怎么样？ 生齐答：淡雅，清爽。 师：淡雅一些，清爽一些。（写下淡雅）这是语言的感觉，两个是不太一样的。 师：她还谈到了那个层次？ 生齐答：情感！ 师：你们听得特别仔细，对，情感的层面。情感她是从什么角度来说的？（在情感后面打了一个大括号）你们听明白了没有？来，我请你说一下。（叫起来一名同学） 生9：我觉得她是从这两首诗的表达方式和技巧的不同来分析的。 师：方式不同，也就是他的什么不同，抒发的什么不同了，方法不同，是不是？她说一首诗含蓄，一首诗什么了？ 生齐答：直白。 师：是直白，这是从情感的抒发方式上比较的，是不是？（写下抒发方式，并在后面又画了一个大括号，写下含蓄、直白）还有呢？她还说到了情感的哪些方面？其他同学怎么看？ 生齐答：内容！ 师：内容！这点提的特别好。内容或者内涵也是不同的，这位同学或者她们小组的同学认为（一边说一边写下内容二字）再别康桥这一首诗，她说第一首诗的这个情感比较怎么样，单一。而这首是更加什么？ 生齐答：丰富。 师：对，丰富，他是这样来比较的，是吧。（写下，单一、丰富） 师：说到这两个层面上的问题，我们先不提