《黄河的主人》课堂教学实录之一.docx

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1、黄河的主人课堂教学实录之一点金术课堂教学实录之一 教材分析： 点金术这篇课文讲解并描述的是神灵为了惩处希腊国王麦得斯的贪得无厌而赐予他点金术，在接下来的事情中，麦得斯经验了由心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛的情感改变后真正感受到什么是华蜜。这篇童话故事形象生动、爱憎分明，语言通俗浅显，每一个读过的人都会深受启发：做人不能太贪心，一味地追求金钱会使你失去更宝贵的东西。真正的华蜜其实就在每个人的身边，只有懂得珍惜的人，知足的人，才会拥有华蜜和欢乐。 教学目标： 1、学会8个字，相识10个字。 2、能正确、流畅地朗读课文。 3、学习课文1-3自然段，知道麦得斯国王是一个贪得无厌的人及国王将得到点金术时的

2、心情。 教学设计说明： 导课时我以歌曲假如华蜜你就拍拍手导入，激发学生的学习爱好，并很自然地过渡到学生对华蜜的理解，从而引出课题，通过释题，老师语言的激发，调动学生学文的主动性。 在初读课文时，我赐予学生足够的时间去读书，通过四次不同形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，概括课文大意，理清课文条理，让学生在整体上感知课文内容。 在1-3自然段的学习中，紧紧抓住：贪得无厌、心花怒放这两个关键词语引导学生体会麦得斯国王的贪心和他将得到点金术的心情，为后面其次部分内容的学习打好基础。 在识字环节，我先让学生自己读生字，再同桌互读、正音，然后指名当小老师带读生字，之后，我又强调了几个简单读错的字、词，

3、并让学生再次读，巩固字音。在识记字形时，主要是让学生自主识记，然后指出易写错的字，师范写，生练写，落实写字教学。 教学过程： 一、导入 1、师生同唱假如华蜜你就拍拍手 2、师：说到华蜜，我想问问同学们，在你们的心目中，你认为什么是华蜜？ 生：我觉得一家人能够团聚在一起是一种华蜜。 生：我认为乐于助人是华蜜。 生：我认为做自己想做的事情是一种华蜜。 （设计意图：初步了解学生对华蜜的看法，为后面的教学做铺垫） 3、师：看来同学们对华蜜有自己不同的理解，在古希腊有一位叫麦得斯的国王，他又是怎样看待华蜜的呢？今日这节课我们就来学习依据美国小说家霍桑同名童话改编的点金术这篇课文。 （师板题，生齐读课题）

4、 4、师：通过预习，你知道点金术在这篇课文里是什么意思吗？ 生：点金术在这篇课文里指麦得斯国王的手遇到的一切都变成了金子。 （设计意图：既检查学生预习的状况，又帮助学生理解题目意思） 师：多么奇妙啊！这原委是怎么一回事呢？抓紧把书翻到108页，让我们到书中去探个原委吧！ 二、初读课文，整体感知 1、生自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺，遇到难读的字、词或句子多读几遍，读完课文，自读课后生字。（师巡察检查预习状况，刚好反馈） 2、检查字、词预习状况 （1）同桌互读。 （2）指名当小老师领读。 师强调：扫兴接触饥肠辘辘惩处玫瑰愚蠢这几个词的读音 （设计意图：通过自读、同桌互读、领读让学生读准

5、生字字音） 3、检查课文朗读状况 指名轮读课文，读后反馈，提示应留意的地方。 4、默读课文，思索：课文主要写了一件什么事？ （1）生边读边想。 （2）指两名同学回答。 （3）师概括：课文主要写麦得斯国王很喜爱金子，他祈祷神灵赐给他更多的金子，得知神灵要赐给他点金术时，他特别兴奋，可当他拥有点金术，使四周的一切都变成金子时，他又很苦痛，从中他受到深刻的教训。 5、理清文章依次 师：阅读课文，想一想哪几个自然段写麦得斯国王得知神灵要赐给他点金术时，他特别兴奋（1-3），哪几个自然段写麦得斯国王得到很多金子后很苦痛（4-6），哪几自然段写麦得斯国王忘不了这个教训（9-11） （设计意图：通过四种不同

6、形式的朗读，指导学生读准字音，读通句子，并初步了解课文大意） 三、学习1-3自然段 1、指名读1-3自然段，思索：你从这3个自然段中知道了什么？ 2、沟通： （1）国王很喜爱金子，从第一自然段中的最体会出来的。 指名有感情地朗读第一自然段 （师评）：从你的朗读中我觉得麦得斯国王的确很喜爱金子。 我听出来了，这是一个很爱钱的国王。 生齐读第一自然段。 （2）国王很贪心（其次自然段） a、从贪得无厌体会到 师：贪得无厌是什么意思？为什么说他很贪心？ 生：贪得无厌指特别贪心，不知道满意，麦得斯是一个国王，应当很有钱了，但他却还想拥有更多的金子，真是贪心。 师：是呀，身为国王，贵为一国之君，拥有一个国

7、家，想要什么，就有什么，怎么可能会不富有呢？但是即便如此，麦得斯还嫌不够，还想拥有更多的金子，真是贪得无厌。 b、从祈祷体会到 师：祈祷是什么意思？ 生：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 师：国王祈祷时会怎样做？怎样说？指名表演 指名读、齐读其次自然段。 （3）国王听说神灵要赐给他点金术很兴奋（第三自然段） A心花怒放是什么意思？为什么心花怒放？ 生：心花怒放指兴奋到了极点，因为神灵要赐给麦得斯国王点金术所以他心花怒放。 生：因为麦得斯国王将成为世界上最富有、最华蜜的人，所以他心花怒放 B、生活中当你们兴奋时你会怎样做？怎样说？ 生：我会兴奋得睡不着觉。 生：我会兴奋得一蹦三尺高

8、。 生：我会兴奋得说：太好了，我的愿望最终可以实现了。 师：是呀，麦得斯国王此时的心情就是这样的，请你们好好读一读麦得斯国王说的这段话，来体会一下他此时的心情吧！ （设计意图：让学生结合生活来体会人物的心情以指导朗读） C、练读第三自然段 学生自由练读 指名读，师评议 评生1：从你的朗读中，我感到麦得斯国王多么兴奋、多么兴奋呀！ 评生2：从你的朗读中，我感到麦得斯国王激烈万分。 师：自己的愿望最终可以实现了，麦得斯国王将拥有数不尽的金子，这是多么令人快乐呀！难怪他会（生齐：心花怒放），让我们一起读读这句话，感受国王此时的欢乐吧！ （生齐读第三自然段） D、从这句话中你知道麦得斯国王对华蜜是怎么

9、理解的吗？ 生：国王认为有钱就是华蜜。 生：国王认为成为世界上最富有的人就是华蜜。 师：麦得斯国王对华蜜的理解和同学们大不一样，你觉得他这种想法对吗？（生：不对）神灵为了惩处国王，才赐给他点金术，麦得斯知道吗?(不知道)所以他才会那么兴奋。 麦得斯国王得到点金术以后，当四周的一切都变成金子时，他是否就成为最华蜜的人呢？他受到哪些惩处呢？我们下节课再接着学习后面的内容。 3、师小结1-3自然段的内容，生齐读1-3自然段。 （设计意图：遵循语文教学的规律，从整体到部分然后再回到整体） 四、识记生字 1、小黑板出示生字，自己识记字形。 2、指名说说哪些字是要特殊提示大家留意的？ 3、师范写贪 4、生

10、练习书写生字，师巡察。 五、作业 1、抄写生字。 2、收集关于华蜜的格言。 黄河的主子教学实录 一、复习旧知： 师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！ 播放录象 师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！ 二、讲读惊险 师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的缘由还许多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。 学生练习。老师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应当这样！ 师：好，我们来沟通！ 生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它

11、整个儿淹没。 师：那么小那么轻，指的是什么呀？ 生：羊皮筏子！ 师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？ 生：没有！ 师：想不想见见？ 生：想！ 师出示羊皮筏子的图片。 师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气！ 生：羊皮筏子可以背着走的！ 师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！ 师：你情愿再来把这句话读一读吗？ 生读。 师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不行以？ 生：可以！ 师：请同学们仔细听细致体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？ 师范读。 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！

12、师：感谢你的激励！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！ 师：感谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没读得很惊险，我们听上去感觉很胆怯。 师：感谢你。老师还须要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！ 学生练习。 师：（对刚才朗读这一句话的同学）你情愿和老师来比一比吗？ 生：当然情愿！（生读得很好） 师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学情愿代表瞿老师和他竞赛吗？ 举手的学

13、生许多，师：这样吧，其他同学一起来。 其余学生齐读，效果很明显。 师：我们接着沟通！ 生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。 再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方 师：对，我们同学就应当这样，别人的发言始终代表别人的看法，要勇于表现自己的！ 刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？ 生读。 师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？ 生刚读完，下面立刻有学生说很安静。师：对了，刚才有同学说很安静，是因为这六个人离我们很近很平安，所以这位同学读的时候心里很安静，对不对？同学们，

14、现在这六个人已经到了学校门口的大公路上了，离我们可远了，怎么读？ 生读。 师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清晰慢满数！请同学们自己练一练。 生练习，齐读。 师：同学们，这六个人究竟在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只有一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！这时，你看了心里 生：心惊胆战！ 生：胆战心惊！ 生：心惊胆寒！ 师：是呀，带着你的感受去读，自己练！ 指读。老师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的胆怯！ 齐读。 师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！

15、多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！ 三、讲读主子 师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，究竟谁是黄河的主子呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。 生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍旧很投入。 师：我们来沟通！ 生：我觉得黄河的主子是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 生：

16、我在岸上看得心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地凝视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。 师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。 生说。 师：好，我们一起来看！出示填空： 请同学们四个人为一小组探讨探讨。 生汇报。 师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？ 生：不！ 师：他更凭什么？ 生：英勇和才智、冷静和机敏！ 生：他更靠着他的镇静！ 生：他更凭他丰富的阅历！ 师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份仰慕和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他靠着英勇和才智、冷静和机

17、敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 （老师板书：如履平地） 师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。同一个事物，假如从不同角度思索就会有不同的相识。刚才有许多同学认为黄河的主子是艄公，黄河的主子还可以是谁呢？ 生：还可以是乘客。 师：为什么呢？ 生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑自若，也很大胆！ 师：谈笑自若是什么意思？ 生：边说话边快乐地笑，形容很轻松！ 师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑自若的呢？ 生：人们在生日宴会上！ 生：我妈妈在打牌的时候！ 生：在考到好成果的时候！ 师：对！你们看乘客在什么时候谈笑自若呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈

18、笑自若，其胆识真可谓包天哪！同意刚才这几位同学看法！乘客也可以是黄河的主子！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主子吗？ 生：不能！因为他在岸边看得心惊胆战！ 生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！ 师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去熬炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的英勇和才智=、冷静和机敏，我们都可以成为生活中的主子！ 师：出示杨利伟的照片，相识吗？我们可以把他称为 生：太空的主子！ 生：宇宙的主子！ 师：对！其实代表中国折服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一样，同心协力的结果！ 四、撰写名言 师：老师要庆贺同学们，你们也成

19、为了课堂的主子！老师写了两副字送给你们！出示：坚毅者在命运风暴里奋斗。爱迪生 我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主子的！我知道我们同学都想像黄河主子艄公一样，像太空主子杨利伟那样成为我们自己生活中小主子，是不是？愿不情愿来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。 生练习。老师巡察。 师：谁情愿把你的名言来给大家学习学习的？ 生表示都情愿，老师选择了一个。出示：命运不能给我欢乐，但我要去争取欢乐！ 师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？ 生：是！ 师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽敞的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和将

20、来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！ 师：好同学们，今日由于时间关系我们不一一沟通了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与才智。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以恒久的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。 课文学到这，同学们还有什么话要说吗？ 老师还留了两个问题给大家： 同学们再见，后会有期！ 军神课堂教学实录之一 教学要求 1.通过阅读深化理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革

21、命志向坚毅刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 2.通过自读、自悟、探讨，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，呈现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 沟通预习，导入新课。 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文千里跃进大别山，你们还记得课文讲了一件什么事吗？ 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员坚决地下达了狭路相逢勇者胜的吩咐，我军遵照吩咐成功挺进了大别山。 师：对！正是由于刘伯承司令员的精彩指挥，我军

22、成功完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今日我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课军神。（板书课题：11.军神） 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的军神指谁？ 生：课文中的军神是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事？ 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药损害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？ 生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？ （学生自由读这句话） 生：沃克医生为什么说

23、刘伯承是一块会说话的钢板？（板书疑问：会说话的钢板？） 生：沃克医生为什么称刘伯承为军神？（板书疑问：军神？） 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内沟通解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 （各小组探讨沟通） 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一起先，刘伯承为什么不说自己的真名？ 生：我能解答。因为那时刘伯承已经特别出名了，假如告知他真名，沃克医生就不敢用刀子用劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。 师：你是这样理解的，有没有不同的理解？ 生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用

24、自己的真名。 师：其他小组还有哪些疑问呢？ 生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？） 生：刘伯承为什么要牵强一笑？（板书疑问：牵强一笑？） 生：课文中说：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？） 师：在平常的学习过程中假如遇到问题，你会用什么方法来解决？ 生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。 生：我们还可以进行小组探讨。 师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作沟通也是一种学习方法。今日我们就接着运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中接着找寻适合自己的学习方法。 布置作业 1.学习课文中生字

25、、新词； 2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 其次课时 自主探究，读书感悟 师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思索） 生：课文从沃克医生的目光柔软了到七十二刀讲了有关手术的事。 师：有没有不同的看法？ 生：我觉得应当是从沃克医生的目光柔软了到您过奖了。沃克医生赞扬刘伯承的话也是有关手术的事。 师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得特别英勇，所以沃克医生才会夸奖他。 师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。 生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯

26、承是军人的。 师：沃克医生是怎么推断出来的？你能读读书中的句子吗？ 生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静！ （板书：伤势严峻、从容镇静） 师：你是从哪里体会到了他伤势很严峻？ 生：我是从这儿体会到的：你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！ 师：你又是从哪里体会到刘伯承特别从容镇静呢？ 生：从病人微微一笑可以体会到刘伯承特别从容镇静。 师：是啊，伤势这样严峻，他却职此从容镇静，所以沃克医生断定他是一个军人。 （板书：军人） 师：可后来为什么又赞扬刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体

27、会） 师：在打算时，他们各有表现？你从中体会到了什么？ 生：从沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！体会到病人伤得严峻，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。 生：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术肯定特别难受，特别危急。而刘伯承明知道把烂肉割掉会特别难受，但他还是说试试看吧，我从这儿体会到他特别坚毅。从这里我体会到刘伯承特别珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗醒悟的大脑来指挥战斗。 师：对！为了保留一颗醒悟的大脑，他宁愿忍受难受，拒绝麻醉

28、。（板书：拒绝麻醉） 生：从这一句话还可以看出刘伯承特别爱国。假如他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗醒悟的大脑了。 师：正是由于刘伯承剧烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚毅的意志。 （学生自由感情朗诵刘伯承的话） 师：是啊！手术是多么的难受，刘伯承又是多么的坚毅！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！ （学生自由感情朗读病人一声不吭一段，然后指名感情朗读） 师：接着谈，你还从哪里体会到了什么？ 生：手术台上，一向从容镇静的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚最终他忍不住对病人说：你挺不住可以哼叫。从这里我体会到了这次手术不一般。 生：病人脸色

29、苍白。他牵强一笑，说：我始终在数你的刀数。七十二刀。从这里我体会到刘伯承特别英勇坚毅。 师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要接着运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神了吗？同学们可以再来读读这句话（出示赞扬刘伯承的话）。 生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他望见刘伯承手术中一声不吭，而且清晰地数着手术的也数，所以沃克医生称他为军神 师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一个一般军人都难以做到的，所以沃克医生才赞美他说是一块会说话的钢板，堪称军神。 （板书：坚毅的意志、军神） 师：好，就让我

30、们一起用赞美的语气来读读这句话。 （生齐读沃克医生赞扬军神的话） 师：同学们，假如当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样赞扬刘伯承呢？ 生：你真坚毅！我长大后也要像你一样坚毅！ 生：我会赞扬他：你真不愧为军神！你是我们中国人的傲慢！ 师：正是由于刘伯承的坚毅意志，他为自己保留了一颗醒悟的大脑，使他胜利地实现了自己的志向，精彩地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简洁说一说。 生：（略） 师：（出示文字）对！刘伯承曾参加领导、指挥了出名的南昌起义、第四、五次反围剿及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，假如同学们感爱好，课下还可以接着查找有关这些战斗的

31、资料。 师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚毅意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应当多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。 布置作业 车的世界课堂教学实录之一 一、教材分析： 车的世界是一年级下册第9单元的教学内容。本单元是一个开放单元，和别的单元不同之处在于：这个单元没有主体课文，只有一幅印刷精致的图：公路上车来车往，交通繁忙。图下面是图内车辆的名称。这无疑给任课老师留下了很大的空间。老师此时不能局限于只在课堂内讲授，必需开放课堂，把课堂教学与学生的社会生活有机地结合起来，引导学生

32、利用课余时间去视察生活，去收集资料，学会在生活中学习。 二、学生分析： 一年级学生虽然年龄较小，但是他们的求知欲特别剧烈，对自己感爱好的事情特别专注；个个喜爱动手操作，乐于把自己的想法、做法及自己知道的事情告知别人；对生活有了肯定的视察实力，能自觉、主动地获得信息。课前，我把自己收集的有关车的图片、模型拿给孩子们看。还没等我开口，孩子们已争先恐后地告知我，他在什么地方看到过车的图片，他家也有某种车的模型，能不能带到学校来。看到孩子们反响这么剧烈，我特别兴奋，便激励他们去收集车的资料，为上课做好打算，结果有的带来了书籍，有的带来了图片、模型，还有不少同学自己动手画，动笔写，特别仔细。 三、设计理

33、念： 本节课中，我力图变更传统的学生被动接受的学习方式，体现开放、综合、多元的教学方式，让学生在主动、合作、探究中开心地学习。课前，我让孩子们去视察各种车辆，了解各种车辆的用途，收集有关车的图片、模型等资料。课堂上，给学生足够的时间，让他们进行沟通，介绍自己收集的车的名称、用途，展示自己收集的资料。之后，同桌合作记车名，比一比，看谁记得又快又准。最终小组合作进行贴车名竞赛。课后，让孩子们把收集到的资料以小组为单位布置展台，每小组出一位讲解员为参观者讲解，满意学生表现欲望。 四、教学目标： 1.相识各种车辆名称。 2.大致了解各种车的用途。 3.知道交通平安的重要性。 五、教学过程： （一）导入

34、新课（激发学习爱好） 师：同学们，你们知道这节课我们要学习什么内容吗？（车的世界）师：你是怎么知道的？ （二）探讨沟通（以小组为单位介绍自己知道的车的名称及用途） 师：课前，老师让同学们视察车辆，了解各种车辆的名称、用途，收集车辆图片、模型，今日同学们都带来了自己收集的资料，你们情愿把介绍给大家吗？ 生：以四人小组为单位，介绍自己收集的车的名称、特点及用途。 师：（课件：出示课本中的图）今日，我也带来了一些车，你能说出他们的名称吗？ 生：视察图画，说出自己相识的车辆的名称、特点及用途。（依据学生回答，点击对应车辆图标，出示车辆名称） 师：你们谁还见过其他什么车？能给同学们介绍一下吗？ 生：向大

35、家介绍图上没有的车的名称及其特点。（有图片、模型的可展示给大家看） 师：真是一个车的世界！你想知道最早的汽车是什么样吗？（课件：讲解并描述汽车的故事） （三）巩固练习（加深对文字的印象） 师：同学们知道的车可真多呀！你们相识它们的名字吗？（课件：出示十种车的名称） 生：读出车辆名称。 师：现在，我们来做一个贴车名的嬉戏，比一比，看哪组贴的又快又准。 小组活动：贴车名。 （四）总结全课（对学生进行交通平安教化） 师：街上的车那么多，我们在街上行走时应当留意些什么？ 生：过公路要走人行横道。红灯停，绿灯行。不在公路上玩耍、打闹。 师：老师这里有一首儿歌，我们一起来看看。（课件：出示儿歌） 生：拍手

36、读儿歌：平安第一我知道：嘀嘀嘀，汽车叫，汽车来了我让道。过公路，东西瞧，走路要走人行道。玩耍不上公路跑，平安第一我知道。 六、自我点评： 本节课，我认为以下几个方面比较满足：1.对教材的合理开发、运用。这是一个开放单元，为了体现开放性，我把课堂教学与学生社会生活紧密联系在一起，课前让孩子们去收集车的资料，在收集资料时，使他们广学生字；上课时，大家在一起进行资料沟通，学生爱好深厚，主动性高，发言主动，这正是口语训练的良好机会。另外，我把汽车的故事做成课件，做为课堂教学的补充与延长，收到了较好的教学效果。2.体现了合作、探究的学习方式。在教学时，我始终告诫自己，要摆正老师和学生的位置，让学生成为学

37、习的主子。教学中，给学生足够的时间，让他们去探讨、去沟通，在相互沟通中学习学问，练习语言。 天鹅的故事课堂教学实录之一 师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。 师：在心里面读天鹅是怎么摆脱逆境的？ 生：学生静默地读课文。 师：怎样摆脱？ 生：把冰面撞碎的。 师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。 生边读边画 师：你能找到吗 我们一起看两个句子 师：请同学们专心去品尝？能感受到什么？ 突然，一只个儿特殊大的第三次 生：老天鹅敢于尝试 生：为了生存不惜牺牲自己的生命 师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。 生标。 师：找那两个 生

38、：腾空而起、扑打 师：板书腾空而起、扑打 生：读第一个词 师：你能想像吗？ 生：一下子飞 师：留意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。 生：读 师：多么的用力呀 生：生大声读 师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？ 生：体会到老天鹅 求生的欲望特别 剧烈、生：石头体会，老天鹅坚毅，撞击自己是很疼的。 师：你理解的太透彻了，表扬他 师：一生不吭，这须要多大的志气，带着你的感受读。 生读 师：谁还有其他感受 生：撞破的冰面 师：带着你的体会读读这句话 生：读这一句 师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重

39、的冰面上，镜子一样的冰面变得抖动起来的。阅读时留意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 生读这一段前两句 师：不要断了，再读一次。 生：再读 师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，其次次，第三次，你体会到什么？ 生：老天鹅多数次撞击冰面。 师：你已经体会到了。 师：心中只有一个信念，求生。 生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。 师：忍受着，这是多么宏大的老天鹅，称作它为坚韧的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。 生朗读。 师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，细致视察图画，你看到了什么。 生：我看到了全部的天鹅参与了破坏活动中

40、。 生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积 师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。 生：生默读。 师：师板书众天鹅 师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。 生：读 师：你找的对，读得好，有补充的吗 生：大约百十来只投入破冰工作 师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。 生：读第七自然段 师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的 生：齐心 师：那样的 生：欢快 师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗 生：属于整群天鹅 师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。 生：学生写。 师：好的，许多学生写好了。先沟通一下 生：我选择一个词，坚

41、持不懈。 师：多好啊 生：众人拾柴火焰高 生：众心齐泰山移 师：深深打动你 生：有志者事境成 师： 让我们一起为这群天鹅加油 生：兄弟们加油，齐心干呀，加油 师：指导学生克噜克哩克哩 再读这三段文字，看看能体会到什么？ 这一段其实是教给孩子如何详细地描写一个场面 生：体会到天生折同心协力的。 师：中同心协力的结果 生：我体会齐心与努力 生：是他们努力的结果 师：再来细致读一读。这些改变简单吗？ 生：众天鹅的难受换来的 生：众天鹅的心血换来的 师：成功的果实来之不易，读来之不易的成功。 师生同读师读学生读 师：此时此刻，你的心情怎样 生：欢乐 生：兴奋，找到了自己的实物 生：震撼了 生齐读 这些兴奋欢呼的声音 生：一首的胜利的歌 生：成功之歌 师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！ 生：成功的成果来的多么不简单 生：用自己的身体去破冰 生：我想到这些天鹅为了生存下去。 举荐课外读物。