《核舟记》教案设计.docx

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1、核舟记教案设计核舟记教案 一、学习目标 1.驾驭文章中的文言词语、句式、说明依次。 2.学习本文“总分总”的结构方式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 二、教学重点:介绍核舟的依次和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。 三、作者简介: 魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代着名的散文家,着有茅檐集。 四、初读文章 1.给下列划横线的字注音。 洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()() 2.依据拼音写出汉字。 多rn()ru篷()衣zh()横卧一j(

2、)zhun章()q右臂()椎j()y山() 五、疏通文意 1.说明加横线的字。 (1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形 (3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇 (5)高可二黍许(6)清风徐来 2.将下列句子译成现代汉语。 (1)罔不因势象形,各具情态。 (2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。 (3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。 (4)启窗而观,雕栏相望焉。 (5)中峨冠而多髯者为东坡。 六、深化探究 1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份? 2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为

3、什么? 七、反馈检测: 1、说明加横线的字。 (1)高可二黍许(2)清风徐来 (3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船 2.归纳本篇说明文的写作技巧。 以为序,层次,构思,跟描写结合,语言、。 八、课外作业: 背诵和默写课文其次段。 核舟记教学设计 核舟记教学设计教学目标学问目标1积累一些文言词语、句式。2了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。实力目标1学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。德育目标文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点

4、1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。2品尝语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。教学方法1读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作依次。2发觉法、探究法。引导学生学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作依次后，引导学生探究为什么写舟的正面不是根据“船头中间船尾”的依次

5、写，而是根据“中间船头船尾”的依次。3点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生细致阅读、品尝这些生动传神的描写。教具打算多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带课时支配3课时教学过程第一课时 教学要点朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作依次，并探究思索根据空间依次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积累和运用。教学步骤一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月

6、27日文汇报上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（）的核舟记开开眼界。（板书文题）设计（二）同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的核舟记。（板书文题、作者）二、朗读课文，疏通文句，把握文意1老师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。老师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）留意以下字的读音：罔（wn）膝（x）褶（zh）髻（j）倚（y）戌（x）篆（zhun）八分有（yu）奇（j）诎右臂支船（q）（2）留意以下

7、句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同探讨解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。三、整体感知文意，弄清作者的写作依次1疏通文意后，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进行全班沟通。2要求学生细致研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍

8、示意图，复述课文内容。3理清文章的整体思路，弄清作者的说明依次。（1）老师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采纳总分总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明依次。提问：在课文的主体部分，作者是根据什么依次介绍核舟的？明确：根据空间依次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船

9、头和船尾。多媒体显示主体部分的说明依次：学生齐读25段。（3）探究思索。提问：舟的正面，不是根据“船头船舱船尾”的依次写，而将船头和船舱的依次颠倒，请探究这样写的缘由。学生各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。明确：缘由也许有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的爱好；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。4学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在

10、头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 其次课时 四、品析语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。1问题探讨，引导学生留意作者的细致视察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位挚友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生依据问题提示，读课文，思索。老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。老师总结：我们学习核舟记，能如此

11、详细而细致地感受一件主题显明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的视察。看来，写好说明文的前提和关键是细致视察、细心构思。2揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。多媒体显示：揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形

12、骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠然自由，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广袤的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细微环节上又大胆想像，进行了艺术上的再创建，给予雕

13、刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以想像的。3老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，留意表现他们的位置、姿态、动作。五、课堂小结课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明依次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人惊羡。这要靠什么？一方面靠细致的视察，深化的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启示。六、课堂练习多媒体显示（显示一题，完成一题）：1说明下列加粗词的意思。A尝贻余核舟一B诎右臂支船C右手倚一衡木D其船背稍夷E盖简桃核修狭者为

14、之F神情与苏、黄不属G八分有奇2选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。（1）A中峨冠而多髯者为东坡B为宫室C盖简桃核修狭者为之D为字共三十有四（2）A篛篷覆之B左臂挂念珠倚之C闭之D能以径寸之木（3）A中轩敞者为舱B中峨冠而多髯者为东坡C其两膝相比者D居右者椎髻仰面3将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）通计一舟，为人五，为窗八（4）盖简桃核修狭者为之（5）又用篆章一4下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高也许是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的

15、上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以望见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以望见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。?选几位同学逐题回答，明确：1A赠送B“诎”同“屈”，弯曲C“衡”同“横”D平E选择F相类似G“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。2（1）A（A说明为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）（3）C3（1）

16、译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。（2）译文：船尾横放着一支桨。（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。（5）还有一颗篆文图章。提示学生留意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“相互靠近的两膝”。4修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一

17、共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以望见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。七、布置作业1背诵默写24段。2研讨与练习第四题。板书设计核舟记魏学洢总说：奇巧分说：船尾-船顶总结：通计照应开头 第三课时 活动与探究一、语文实践活动设计请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的学问内化为实力。二、口语表达活动设计按空间依次口头介绍一件你所喜爱的工艺品。（留意：让学生广开思路，在照实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先打算发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听

18、）三、设想自己是舟上五人中的一个，不变更他们的位置、动作，以篇一人称，绽开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。四、开放探究下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与核舟记有很多相像之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。核工记清宋起凤参考答案：两文特别相像，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采纳了总分总的结构模式，主体部分采纳空间依次介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有视察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想像。不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题；一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。 核舟记教案分析 核舟记教案分析 一、导入新课 师：

19、同学们，昨天我们已经对核舟记一文的字词句进行了自主学习，今日我将和大家接着深化文本，走近核舟，共同去探寻它的精妙奇妙。（板书课题作者） 二、热身活动 师：先让我们一起来做个热身活动。（投影：说出加点字的含义。） 能以径寸之木（用）以其境过清（因为） 中轩敞者为舱（是）为宫室、器皿、人物（雕刻） 高可二黍许（大约）斗折蛇行，明灭可见（可以） 鲁直左手执卷端，右手指卷，如有所语（说话）此中人语云（告知） 有良田美池桑竹之属（类）神情与苏、黄不属（类似） 师：同学们对字词的驾驭还是比较到位的，其实我们积累文言字词，就可以采纳这种串联已学过的课文的方法，正所谓“温故而知新。”学习文言文，字词的积累特别

20、重要，这对我们理解文意，提高鉴赏实力有着重要的意义，希望大家接着保持。 三、品核舟之巧 师：本文的标题是“核舟记”，大家知道这个“记”是什么吗？ （自由回答） PPT展示“记”“记”是一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上“记”大多以记叙为主，兼有抒情、争论。 师：本文是一篇记物的文章，本文所要介绍说明的是何物呢？这只核舟有什么特征呢？我们一起来探寻。（投影呈现：探寻核舟之奇妙） 师：阅读课文，能用文中的一个词语概括核舟的特征吗？ 【奇巧/灵怪】 任务一：你从文中的哪些句子里读出了核舟的“奇巧”？（请同学们自由朗读课文，在小组内探讨） 【设想】舟首尾长

21、约八分有奇，高可二黍许。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。 珠可历历数也 细若蚊足，钩画了了 旁开小窗启窗而观闭之 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 师：同学总结得很好。一件小小的核舟，有故事、有人物、有环境的确是难得的艺术珍品。 师：下面，让我们再换一种方式再来说说核舟的妙处。“在小小的桃核上，色调丰富，有石青色、墨色、朱红色

22、。妙哉！”同学们学着老师的样子也来试着说一句。 【在小小的桃核上，人物众多，有东坡、有鲁直、有佛印还有舟子。妙哉！ 【在小小的桃核上，事物繁多，有人物、箬篷、水壶、火炉、船桨、文字。妙哉！】 【在小小的桃核上，神情毕备，有专注、有悠然、有潇洒。妙哉！】 师：同学们，在桃核上做雕刻是微雕艺术的一种，而微雕艺术在我国历史悠久，堪称一绝。 四、析文本之妙 师：王叔远雕刻的精湛技艺，我们今日无缘亲眼目睹，但我们能通过魏学洢的文字感受到核舟的奇巧、灵怪。为什么呢？因为这篇文章本身也很美，也很巧。让我们一起来揣摩文本之巧。（投影呈现：揣摩文本之精致） 任务二：A:作者是根据什么依次来介绍核舟的？全文的结构

23、有什么特点？ 【根据逻辑依次介绍，先主体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。】先介绍船的整体，给读者留下一个整体印象；再写船舱突出核舟主题，统领下文；然后写船头突出主角；最终写船背、船尾，使核舟更加完整。/这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，以刻为船舱、船篷。所以，核舟的中间部分是视觉上的“主体”。窗上有刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。“主体”既明，船头的三个人物

24、的位置自然也就很清楚了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。 【文章采纳总分总的结构。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(25段)具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。】首尾呼应，结构完整。全文的布局严谨而富有层次感。 B:本文的语言有什么特点？ 师：老师给出了两个例句，你们可以从不同的角度去谈谈本文语言或精确或生动的特点，要特殊留意加点的词噢！ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。【

25、列数字的说明方法，说明船体的长度和高度，可见核舟真的很小；而且未经精确测量，运用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。】 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。【先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静适宜，次序井然，神态毕出。/“仰、倚、攀、执、抚、听”等动词的运用，生动形象地刻画出两个舟子一个悠然一个专注的神情。】 五、课堂

26、小结 师：同学们，今日这节课我们观赏了两件精品：一是王叔远的核舟，二是魏学洢的美文，微雕也罢，文学也罢，其实都是中华民族的艺术珍宝。我们所感受到的都是艺术之美。（板书：艺术美）让我们从现在起，努力做一个观赏艺术，爱惜艺术，传承艺术的中国人。 六、作业布置 1.作业本第11课第1-5题（必做） 2.作业本第11课第6题（选做） 七、板书设计 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页