一年级数学上册《用6和7解决问题》教案.docx

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1、一年级数学上册用6和7解决问题教案一年级数学上册解决问题综合练习教案 第三届长兴杯决赛 解决问题综合练习教学设计 教学内容：书本70-71页的习题 教学目标：能依据图画和文字找出题目所给的数学信息以及所要解决的问题，选择恰当的方法来解决，巩固对加减法含义的理解，加强学生的语言表达实力，培育应用数学的意识以及解决问题的实力。 教学重点：能依据图文结合找出有用的数学信息以及问题并能选择正确的方法来计算。 教学难点：结合图文找出有用信息并能用精确的语言表达。 教学过程： 一、激情引题 1、谈话：小挚友想不想去动物园观看动物呢？（想）我们一起坐车动身吧。在车上有点无聊，我们一起来闯两个数学大关，好不好

2、？（好）那就来吧！ 2，第一关：口算，抢答。 5+2=9-5=3+6=8-3=6-2=4+3= 8-6=2+6=10-4-2=3+0+6=9-7+3=4+4-7= 小挚友真不错。口算的时候要留意看清数字和符号，在连加连减的时候要留意运算依次。接下来请看其次关是什么呢？ 其次关：看图列式 写出四道算式。还可以怎样列式？ 我们可以从不同角度视察，写出来的算式就不一样。各数字各代表的意义也不相同。 二，综合练习： 师：时间过的真快，很快就到目的地喽。老师先带大家到草地上休息。咦，这里有许多蝴蝶和蜗牛呢。小动物们遇到了难题，你能帮他们解决吗？ 出示书本71页的第3题 说一说图中告知了我们什么，要解决的

3、问题是什么，再解答。 ？在大括号下面：把上面的5只和下面的3只蝴蝶合起来用加法。 ？在左边：一共有9只蜗牛，走了2只蜗牛，草丛里还剩几只蜗牛？ ？在右边：一共有9只蜗牛，草丛里剩下7只蜗牛，走了几只蜗牛？ 小结：在看到有大括号和问号的题时，要知道问号的位置在哪，找到要求的问题，求部分时用减法，求整体时用加法计算。 留意大括号摆放的位置不同，但表达的意思相同，都表示“合起来”的意思。 小动物很感谢大家帮他们解决了问题，他们邀请大家一起去看长颈鹿表演喝牛奶竞赛。 3，书本71页的第5题 从图中你知道了什么，能提出什么问题？还有小猴子的划船竞赛 沟通后把算式写在书本上。小动物在竞赛，这边还有大熊猫在

4、吃竹子呢。看， 出示书本70页的第4题 说说要解决的问题，找出信息并解答。 为什么不选择3只小鸟，提示学生要选择与问题有用的数学信息。 我们在解决某些问题时，要留意图和文字结合找到有用的数学信息，提出问题并选择正确的方法计算。解答完后还要记得检验。 4，连加连减解决问题 小挚友也玩累了，我们一起来分食物吃吧。大家把带的东西都拿出来一起共享。有许多好吃的食物。出示：一共有9个桔子，一人2个，一人3个，剩下几个？ 吃完东西后，细心的小挚友发觉有许多空的矿泉水瓶，我们一起来捡吧。 2人各捡3个，一人捡了2个，一共捡了几个？ 希望小挚友在外出活动的时候要留意保持卫生，做个讲卫生的好学生。大家吃的差不多

5、了，我们就打算回家了。一起坐车吧。 现在车上有几人？ 小挚友们真厉害，在观看动物园的过程运用自己学的数学学问解决了许多问题，大家玩的开不快乐，还想不想玩？ 5， 你能在图中提出数学问题并解答吗？ 三课堂总结 你今日有什么收获？还有疑问吗？有没有要提示的地方？你是如何解决问题的？ 板书设计 解决问题综合练习 提取数学信息，提问 列式解答 检查 人教版一年级数学上册用9加几解决问题教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步娴熟进位加法的算法；巩固解决问题的方法和步骤，会选择有用信息来分析数量关系，提出问题并解决问题，积累解决问题的

6、方法和阅历。 （二）过程与方法 在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧，并在原有基础上敏捷运用计算解题问题，提升思维水平。 （三）情感看法和价值观 体会计算学习的价值和用途，体验数学学习的乐趣。 【目标分析】学生在驾驭了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所驾驭的计算技能解决问题。在解决问题的过程中，进行信息的整理，数据的分析，初步的推理，充分感受计算学习的价值和用途。 二、教学重难点 教学重点：运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步娴熟运算技能。 教学难点：在解决问题中，能够奇妙地利用推理等方法敏捷解题。 三、

7、教学打算 课件等。 四、教学过程 （一）口算练习，复习旧知 课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。 【设计意图】设计口算的练习题目，帮助学生复习已经学习过的计算内容，激活学生已有的认知阅历，为后面的学习进行铺垫。 （二）创设情境，解决问题 1动态情境，激发已有阅历。 （1）课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？ （2）请学生依据老师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的一个问题（一共有多少根萝卜）。 （3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过

8、沟通得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，须要把两个部分合起来。 （4）请学生解决问题，列出算式：9+2=11（根）。 2静态情境，视察整理信息。 （1）课件出示情境图。 （2）引导学生通过视察，找到从图中知道了些什么？ （3）学生共同沟通，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及须要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。 （4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过沟通得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。 （5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。 3抽象

9、情境，看图叙述提问。 （1）课件出示图画应用题。 （2）引导学生视察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？ （3）通过沟通，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。 （4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。 （5）小结：无论是实物图还是大括线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。 4开放情境，自主找寻信息。 （1）课件出示“练习二十”第4题情境图。 （2）请学生视察情境图，尝试找到图中藏着的条件信息，并提出一个相关的、用加法解决的问题。 （3）学生进行小组探讨，随即汇报

10、。 （4）学生通过沟通发觉，图中可以找到如下条件，提出相关问题： 左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？ 左边有9朵红花，右边有4朵红花，一共有几朵红花？ 左边有6朵黄花，右边有3朵黄花，一共有几朵黄花？ （5）请学生将自己找到的条件信息标注在情境图中相关事物旁，并依据自己所选择的条件，在书上列算式解决问题，每人解决两个问题。 （6）同桌沟通自己所列算式，相互评价。 【设计意图】本环节，设计层层递进的问题解决的形式，由浅入深地帮助学生回顾解决问题的基本步骤和方法，并运用已经驾驭的计算方法，正确解决问题。在环节设计中，遵循了学生的认知规律，创设的情境从动态情境静态情境抽象情境开放情境，

11、由易到难，帮助学生激发原有解决问题的阅历，并经验了复述信息整理信息描述信息构建信息的信息分析的发展过程，学生在这个过程中运用计算，进一步娴熟了计算的方法和技巧。 （三）巧用方法，敏捷计算 创设小动物运白菜大赛的问题情境，请学生来做小裁判，推断小动物运的白菜谁多谁少。 1巧用推理比较大小。 （1）出示情境图，小动物运白菜竞赛，第一个出场的是小牛兄弟，它们一个运了（9+5）棵，另一个运了15棵。 （2）引导学生比较9+5和15的大小。 （3）学生沟通后发觉，可以有以下方法。 先计算出9+5=14，然后比较14和15的大小。 不用计算，思索10+5才等于15，推理出9+5的得数肯定比15小。 2巧用

12、算理比较大小。 （1）出示情境图，其次个出场的是小灰猫和小白猫，它们一个运了（9+8）棵，另一个运了（7+9）棵。 （2）引导学生比较9+8和7+9的大小。 （3）学生沟通后发觉，可以有以下方法： 分别计算出两个算式的得数再比较大小。 视察算式的特点，两个算式都有一个相同的加数9，因此只须要比较算式中的另一个部分8和7的大小，就可以比较出算式和的大小。 3巧用结果逆向思索。 （1）出示情境图，第三个出场的是小熊兄妹，哥哥运了20棵，大于妹妹运的“（）+9”棵。 （2）引导学生发觉，这次是知道了数20和算式“（）+9”的比较结果，但不知道括号里的数是几。 （3）学生沟通后，有的学生只想出其中一个

13、答案，并通过计算验证对错即可；有的学生可以依据10+9等于19，推理出（）里最大填出的数是10，因此可以填入010这些数。 【设计意图】在本环节创设了小动物运白菜的竞赛情境，引导学生运用计算比较算式与数、算式与算式的大小。本环节选取了有特点的3组比较，学生不仅可以依靠计算来比较大小，还可以用推理、算理、结果等等进行奇妙地比较。这样的练习，为不同层次的学生供应了不同的学习平台，更是着眼于计算中有思维含量的发展点，帮助学生在计算内容中发展思维、渗透数学思想方法。 （四）实际问题，自主解决 创设购买午餐的情景，让学生在模拟实际生活的情境中尝试自主选择、自主解决问题。 1供应信息，算一算。 （1）出示

14、情境图。 （2）请请说一下小熊购买的午餐中各个商品的价格。 （3）请计算一下小熊购买的午餐一共要花多少钱。 2逆向问题，猜一猜。 （1）出示情境图。 （2）引导学生发觉这个问题中的两个条件是“小狗的午餐一共花了16元”“其中主食是9元”，须要解决的问题是“所买的饮料是多少钱”。 （3）通过沟通，引导学生借助思索9+（）=16，来找到小狗购买的饮料是什么。有以下一些方法： 学生可以用前面学习中驾驭的“9加几等于十几，得数个位上的数都会比加数几少1”的规律得出这个数是7。 可以通过思索6+10=16，现在一个加数少1是9，另一个加数就要多1，因此是7。 3开放情境，选一选。 （1）请学生自己搭配午

15、餐，选择一种主食和一种饮料，并计算自己的午餐要花多少钱。 （2）小组内沟通自己的搭配和计算的算式。 【设计意图】本环节创设了与生活中常见的状况特别相近的情境，让学生在算一算、猜一猜、选一选中不断运用计算解决问题。尤其是在猜一猜中，这样逆向的题目，不仅为后面学习20以内的退位减法进行了铺垫，更是引导学生运用前面学习的规律和加数的意义帮助自己进行逆向思索，提高了学生的数学思索实力。 （五）总结全课，沟通提升 这节课你有哪些收获呢？ 一年级上册用数序解决问题教案 一年级上册用数序解决问题教案 一、教学目标 （一）学问与技能 激励学生敏捷运用自己的方法解决问题，如“数数”“画图”等，从而进一步深化基数

16、、序数、数的大小、数序的综合运用，学会解决求两数之间数字个数的生活问题。 （二）过程与方法 让学生经验捕获信息、发觉问题、探究方法、解决问题的全过程，体会策略多样性，积累解决问题的阅历。 （三）情感看法和价值观 提升学生综合运用学问解决问题的实力，体会数学与生活的紧密联系，初步感受学习数学的价值。 【目标分析】本课教学目标是在学生娴熟驾驭数数以及初步理解基数、序数、数的大小、数序的基础上，综合运用这些学问解决排队问题，让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的阅历。 二、教学重难点 教学重点：让学生经验视察问题情境，捕获有用的数学信息，恰当选择方法的问题解决的全过程。 教学难点：使学生学会解

17、决求两数之间数字个数的问题。 三、教学打算 课件，直尺，白纸等。 四、教学过程 （一）复习引入 1数字接龙：老师指名，学生接数。 2填空： 出示：在12，15，10，20，19，11这些数中， （1）从左边数起，19在第（）个。 （2）从右边数，第2个数是（）。 （3）在这些数中最大数是（），最小数是（）。 （4）把从左数的3个数圈起来。 【设计意图】梳理已学的学问，激活已有的阅历，为学生进一步探究奠定坚实的基础。 （二）探究新知 1在情境图中捕获信息、发觉问题，培育学生的读图实力。 （1）出示例6主题图。 （2）提出问题，独立思索。 老师：请同学们视察这幅图，你能获得哪些数学信息？ （3）组

18、织沟通，指导读图。 老师：请你说说你发觉的数学信息？你能在图上指一指吗？ 老师：小丽和小宇之间是什么意思？谁来讲讲？ 小结：之间就是在小丽和小宇中间的同学，不包括小丽和小宇。 （4）指导学生完整复述此题。 老师：先说我们知道了什么，再提出一个问题。你能按老师的要求说说此题吗? 2沟通不同的解题思路，积累解题阅历。 （1）提出研讨问题，明确探究要求。 老师：要求小丽和小宇之间有几人？你有什么想法？能否在纸上自己写一写，画一画？ （2）老师视察捕获学生想法，展示学生解题方法。 老师下面巡察，搜集不同的解题方法。 预设：点子图、叉子图、实物图等等和数数的方法。 （3）组织研讨，解读解题方法。 画图法

19、沟通。 老师：你能看懂这位同学的图吗？讲一讲什么意思？为什么在小丽和小宇上打呢？说说你的想法。 数数法沟通。 老师：说说你是怎么数的？为什么不数10和15呢？ （4）巩固解题方法。 老师：刚才我们通过画图、数数都解决了这个问题，你还能借助身边的东西，再讲讲这道题吗？ 老师供应尺子、纸张等学具让学生自主探究。 学生利用手中的学具讲解解题思路。 （5）方法小结，提升相识。 老师：刚刚我们运用了画图法、数数法找解决了问题，同时还奇妙地运用了身边的学具寻求到了答案，你们真聪慧！今后解决问题我们就可以运用这些方法了。 3指导学生检查。 （1）提出要求。 老师：我们刚才找到了答案是4人，究竟对不对呢？用你

20、的方法检查一下。 （2）组织研讨。 学生说说自己检查的方法。如：从10往后数了4个数，看看第5个数是不是15。 （3）小结：经过检查我们可以对这道题的答案更有把握了，今后我们做题时肯定要像今日一样仔细检查，养成好习惯。 【设计意图】让学生经验捕获信息、发觉问题、探究解决问题、验证自查的解题全过程，在解题过程中调动学生的已有阅历，激励学生运用自己的方法解题，从而体会到策略多样性、提升综合运用学问解决问题的实力。 （三）巩固练习 1出示：第79页做一做。 学生独立解题，全班订正。 2出示主题图。 学生独立解题，沟通方法。 老师：这道题不是求两个数中间有几个数，但我们仍旧可以运用刚才的方法解决问题，

21、但肯定要留意此题最终一个数是17，这个数肯定要数上。 【设计意图】通过变更习题模式的发散训练培育学生对今日所学解题方法的敏捷运用，提升学生的解题实力。 （四）课堂总结 当我们在解决问题时，可以用画图、数一数的方法，将比较隐藏的条件直观表示出来，明晰解题思路，积累解题阅历。你还有什么收获吗？ 一年级数学下册解决问题教案 一年级数学下册解决问题教案 教学目标： 1、在对熟识的生活事例探究活动中，初步学会用有余数的除法解决生活中的简洁实际问题，并能正确的写出商和余数的单位名称。 2、经验应用有余数除法的学问解决实际问题的过程，接着驾驭解决问题的基本思路和基本方法，结合实际状况感知“进一法”的运用，发

22、展应用意识。 3、在数学活动中感知数学与生活的紧密联系，获得运用数学学问解决问题 的胜利体验。 教学重点：运用有余数除法的学问，敏捷的解决简洁的实际问题。 教学难点：能够结合实际状况运用恰当的方法解决实际问题。 教学打算：课件。 教学过程： 一、尝试发觉。 1.口算 287=408=115=144=235= 2.有17个苹果,每3个分一盘,可以分()盘,还剩（）个？ (为什么用除法计算) 设计意图：通过两道复习题，加深对有余数除法意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，为新知学习做好打算。 师：看来同学们对有余数除法的学问驾驭的特别好，这节课，我们接着用有余数除法的学问来“解决问题”（板书：解决

23、问题） 3.出示主题图例5 （1）找同学读题 （2）请同学们回忆一下解决问题的步骤有哪些：知道了什么、怎样解答、解答正确吗。（在黑板上相应的位置贴上） 4.按步骤起先学习探究 （1）从题中你知道了哪些数学信息？（汇报中，帮助学生理解“最多”和“至少”两个词语。课件中把两个“词语”变成红色） 追问：“最多坐4人”用你的话说一说最多是什么意思？(坐满了是4人，坐5人不行） 要解决什么问题呢？“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应当让每条船上都坐满人，并且22个学生都上船）。 师：谁能再完整地说一说我们知道了什么？ 二、探究形成 1.该怎样解答呢？谁会列式？ 生：224 师：说说你是怎么想的？ （

24、求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答） 2.那么224的结果是多少？至少须要几条船呢，你们会算吗？（会）好，请同学们在答题卡上先圈一圈、再算一算，看看至少须要几条船。 3.学生自主探究活动 4.学生汇报沟通（用实物展台展示学生的答题卡） （1）先汇报怎么圈的。 （2）在汇报怎样算的。 小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关，写的时候要静心思索。 刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少须要租多少条船呢，为什么是6条船而不是5条？ 组织学生沟通探讨，然后集体反馈 小结：在我们的生活中，常常遇到这样有剩余的状况，余下的不管多少，都要给商再加上一个1 5.检

25、验：他们至少须要6条船，我们解答正确吗？ 学生探讨检验：45224622 小结：在探讨问题时大家发觉，解决问题要留意考虑实际状况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满意让22个学生都去划船的要求。 设计意图：通过自主尝试，充分调动学生的已有阅历，老师有效的引导，使学生在看、想、说、算、展中自主探究、主动获得学问。培育学生获得数学信息、发觉问题的实力帮助学生完成新知的主动建构，感受数学与生活的亲密联系。 三、联想应用 1、有27个同学带了背包，为了减轻负担，我们要租几个储物柜，每个储物柜最多能放8个背包，至少须要几个储物柜才能放下这些书包呢？ 问题：1.读一读，你知道了什么？ 2.你能

26、自己解决问题吗？动笔试一试。 3.至少须要几个储物柜才能放下这些书包呢？你是怎么想的？为什么要“加1”。 2、时间过得可真快啊，转瞬午餐时间到了，让我们一起去买午餐吧！ 做一做其次题 问题：1.读一读，你知道了什么？ 2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。 3.最多能买几个？你是怎么想的？ 4.还余下1元呢，应当再加上1个面包吗？ 3、同时出示“例5”和“做一做”第2题。 对比这两道题，有什么相同又有什么不同，4个人为一个小组相互说一说自己的看法。 小结：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发觉了一个什么

27、道理？（说明我们在解决问题时，肯定要依据实际状况进行取舍与支配，不同的状况，有不同的处理方法。） 巩固练习：用这些钱能买几个4元的面包？ 设计意图：改变练习，完善余数的相识，让学生在沟通、实践中驾驭学问，在对比中引导学生更好的理解要依据实际状况进行取舍。 拓展练习： 游乐项目 过山车 海盗船 限承人数 每车最多 做6人 每船最多 坐8人 我们班级54人，假如都玩“过山车”，至少须要几辆车呢？ 我们都玩“海盗船”，最多可以坐满几船？会有剩余的人吗？ 设计意图：在生活化的情境中解决一个个生活中的实际问题，既激发了学生解决问题的欲望，又提高了学生解决问题的实力，在解决问题过程中感受数学就在身边。 人

28、教版一年级数学上册解决问题逆向求和教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 在详细的情境相识“逆向求和”的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思索问题的模型。 （二）过程与方法 通过读题、画图的方式理解题目的含义；在学生沟通互动过程中，驾驭解决“逆向求和”的方法。 （三）情感看法和价值观 通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习阅历，体会学习中的乐趣。 二、目标分析 本课教学目标是学生在驾驭加法意义的基础上，能通过逆思索来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采纳画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经验数学学习的过程，

29、能够用自己的方式表达对数学问题的理解。 三、教学重难点 教学重点：建立解决“逆向求和”问题的模型。 教学难点：采纳画图的策略分析“逆向”求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。 四、教学打算 课件 五、教学过程 （一）嬉戏引入，激活阅历 1课件出示嬉戏规则 老师这里有一个美丽的魔法盒，里面装着许多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最终请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？ 2玩一玩 老师演示嬉戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行嬉戏。 3回顾与反思 每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数

30、，等于盒子里原来有多少个小球。 4揭示课题。 这类现象在生活中常见，今日接着来学习解决问题。（板书课题） 【设计意图】在嬉戏活动中，激发学生学习热忱，使学生初步对逆思索解决的问题有所感悟与理解。 （二）情境绽开，构建方法 1引导视察，提取信息。 （1）课件出示p98例6 （2）学生视察，沟通信息。 出示情境图中的一部分，另一部分不出现。 老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。 猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？ 预设1：假如商店的口哨领完了，那么原来是7个； 预设2：假如商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9个。 （总之，不少于7个） 出示剩下一部分情境图。 商店还剩下

31、5个，（板书：剩下5个）。 依据信息，提出问题。 原来一共有多少个口哨?(板书） 由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说） 【设计意图】充分利用主题图，让学生经验从情境中发觉信息、提出问题的过程。既激发学生的学习爱好，又为新知的构建搭建了桥梁。 2画图理解，自主探究 （1）用画图方式表达你对题目的理解。 （2）独立思索后独立画图，组内沟通 （3）展示学生作品，共享解读。 预设可能出现的作品： （4）找寻不同作品的相同点与不同点。 小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。 3列式解答，构建方法 （1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？ 列式是：7+5=12(个) （2

32、）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢? 求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。 4回顾反思，提升方法 回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？ 回顾：读题（从图中获得数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、共享沟通大家画图的作品（在共享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思索）、找到用加法的道理（用数量关系说明这样解决问题的道理）。 总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是“整体=

33、部分+部分”。 【设计意图】注意让学生经验数学学习的全过程，引导学生用自己宠爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析沟通不同学生作品的过程中，深化理解题意，驾驭解答方法。注意解题后的回顾与反思，促进学生阅历内化，逐步驾驭解决问题的方法。 （三）实践应用，内化提升 1对比练习 解答下面各题。 建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班沟通。 （1） 由学生介绍思索过程并出处算式。 （2） 师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用到的解答方法却不一样呢？ 小结：第1题是已知原有鸡蛋的个数这个整体，因此要从整体中减去吃了的这一部分，就得到剩下的部分。而其次

34、小题求原来一共有多少个，就要将吃去的一部分与剩下的一部分，合并起来。两个题目虽然都涉及部分与整体的关系，但是第一题求部分就要用减法，而其次题求整体就要用加法。因此在练习中，我们要特殊留意，不能看到吃掉或去掉就用减法来解答，而是要依据题目的意思进行分析。 2基础应用 （1）完成教材第100页第6题。 说一说你是怎样理解同样多的呢？ 依据题意画出示意图。 列式解答，并说一说这样做的理由？ 学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。 （2）嬉戏提升。 拿出上课伊始嬉戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球嬉戏，一边解答下面问题。 从盒子里拿出（）个小球，还剩下（）个小球，盒子原

35、来一共有几个小球？ 从盒子里拿出（）个小球，又拿出（）个小球，还剩下（）个小球，盒子原来一共有几个小球？ 【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在嬉戏中理解。感悟生活中到处有数学，逐步培育学生用数学解决问题的意识与实力。 （四）全课总结，畅谈收获 师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算？ 师：在解决这样问题中还有什么困难？遇到困难大家有好方法吗？ 二年级数学上册用长度单位解决问题教案 二年级数学上册用长度单位解决问题教案 第5课时 课题：用长度单位解决问题 教学内容：P7及练习一第8、9、10、11题 教学目标： 学问与技能： 通过类比、视察，学会如何运用合适的长度单位

36、描述物体的长度。过程与方法： 引导学生依据已有的学问阅历，利用身边的物体，进行想象、揣测、推想、对比等，确定合适的长度单位。 情感看法与价值观： 感受测量长度与生活的亲密联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：培育学生的推理实力。 教学过程： 一、复习引入 前面我们相识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（学生用手比划。） 老师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。 小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书

37、课题。） 二、探究新课 1教学例8 一根旗杆的高度是13厘米还是13米。 老师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生揣测。） 降低难度：这样揣测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？（小组探讨、汇报） 引导：方法一：假设推理 l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不行能这么短，所以是13米。 方法二：估测法。 我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，把旗杆的高度和我们的身高对比一下，10个小挚友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：反正法。和身边的13厘米高的物品进行比较，比如，我们手

38、上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。 小结：原来解题的法有这么多，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 2巩固新知：出示教材第7页“做一做”题目。 (1)小明来到百鸟馆，望见了这样一只小鸟（多媒体出示）。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生沟通。）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思索的方法，例我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不行能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应当是1厘米。让学生探讨：课桌的宽是60厘米还是60米？引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是

39、28米。(2)选择合适的单位。我们的教室宽6()课桌高90()小明身高124()黑板长2() 三、练习拓展 1辨析题。（完成教材“练习一”的第8题） 逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。学生推断，并说明理由。 2估一估。（完成教材“练习一”的第9题）圈出合适的答案。留意让学生依据实物进行估测。 3谁说得对？在括号里画“”。（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生视察。重点是其次种间接测量和标准方法测量的计算方法不一样。 第一幅图长是5厘米，对吗？（错，纸条的一端没有对准刻度O，不能说是5厘米。） 其次幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米3厘米4厘米。） 第三幅图

40、大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。） 4量一量。（完成教材“练习一”的第11题）请学生提一个数学问题并解答。乌龟要爬()厘米就能吃到小鱼。让学生拿出尺子量一量，说一说。 四、课堂小结这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？ 小结：这一单元我们，相识了长度单位厘米和米，并初步相识了线段，并会画线段，学会怎样确定长度单位。 人教版一年级数学上册8和9解决问题练习课教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 通过现实的问题情景，使学生能够看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题须要的信息”，并能利用10以内加减法正确解答。 （

41、二）过程与方法 使学生经验与同伴合作解决问题的过程，能够从问题的角度找寻相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进行数学问题结构的渗透。 （三）情感看法和价值观 通过现实情境引导学生逐步学会用数学的眼光视察四周世界，发觉与数学有关的问题并能够提出数学问题，体会生活中到处有数学。 二、目标分析 本课教学目标是学生首先能看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系的基础上，逐步深化分析题目，从而提出不同的问题，以培育学生在视察的基础上提出问题、解决问题的实力。 三、教学重难点 教学重点：使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题须要的信息”，使其正确解答。 教学难点：学会从问题的角度找寻与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。 四、教学打算 课件、信封、写有条件的纸条等。 五、教学过程 （一）在读懂题意后，找准和问题相关的信息