人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计.docx

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1、人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计人教版小学语文六年级上册老人与海鸥说课 老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，接着练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。 老人与海鸥这篇课文，讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会

2、似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深

3、厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 本节课上的是其次课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课;2、品读课文，感悟深情;3、回顾全文，揣摩写法。下面详细谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和沟通的时间，问题设计整合，牵一发而动全身 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作沟通。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴密切接触，干脆对话。沟通时，仍旧把自主权交还给学生，老师只是在学生沟通时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，

4、品尝海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深化理解，必需结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由”。学生要想理解重点语句，就必需对课文全盘驾驭于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、沟通时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品尝感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，老师不能大撒把，要赐予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放

5、老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的详细的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是详细的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，老师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时学问和实力有所提升。 三、以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读

6、教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读)激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 四、注意读写结合 写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁

7、，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 在许多状况下，当我们组织学生进行阅读感悟沟通时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深化地思索、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我信任，届时的

8、教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信念。 五、恰当运用多媒体，让媒体为教学服务 老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生阅历的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深化理解内容，品尝感情;因为学法指导包括的因素比较多，假如老师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、沟通时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和沟通状况;在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，运用哀痛的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生精确把握情感，品出情，写出情，读出情。 除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、

9、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像四周，连缀成一幅翱翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，信任会将师生的情感引向深化，将教学推向高潮。 人教版六年级上册老人与海鸥课文教案 老人与海鸥文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。下面是我共享的课文教案，一起来看一下吧。 教学目标 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态

10、、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。) 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课

11、文内容 1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2.小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。 3.集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4.思索：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分： 一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、再读课文，质疑 1.学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

12、2.小组沟通。 3.集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 四、作业：书写生字 其次课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2.集体沟通：抓住重要段落，进行理解。 (1)“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说

13、明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) (2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” (通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。) (3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么? (勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。) 3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习其次部分 1.读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文

14、内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来) 为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。) 2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 (1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人

15、。) (2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。) (3)“海鸥们像炸了营似的” (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。) 3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体沟通。) 四、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 老人与海鸥教学

16、及说课设计 (人教版六年级第十一册) 人教版试验教科书语文六年级上册 21、老人与海鸥教学及说课设计 秀山县东风路小学冯捷 教材介绍： 课文选自人教版试验教科书语文六年级上册第7单元，单元以人与动物为主题绽开编排。课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动

17、，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。 课文结构清晰，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 教学目标： 1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果； 1、有感情地朗读重点语段品尝大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情； 2、品尝

18、感悟课文的美丽语言，体会人与动物应当和谐相处，学习老人 爱护动物的名贵品质。 教学重点： 品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点: 感悟全部的意想不到，都源于老人对海鸥无私的爱。 教学打算: 课件 教学过程： 一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟） 1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，如同一只翱翔的海鸥和奔跑的小鹿，今日这节课我们将接着跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。 2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送） 【设计意图：本节课是课文

19、其次课时的教学，多媒体出示台标导入新课，吸引学生的留意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的兴奋点，诱发学习爱好。】 二、感受送行，读出意想不到。（12分钟） 1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句详细描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。 2、反馈，沟通。 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候

20、，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、抓意想不到，指导理解、朗读。 【设计意图：结合课文插图，引导学生进入其次板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句详细描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，信任潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】 三、品尝大爱，感悟情理之中。（20分钟） 过渡：的确太不行思

21、议了，一位老人去世，一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）： 1、这原委是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。 2、生自由批注，学生自行板书。 3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。 4、汇报沟通，朗读品尝。 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。 这是一位的老人

22、，这更是一份无私的爱。（板书：无私的爱） 6、我想这幅画面在你的脑海中肯定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 抓老人和海鸥的动作体会很当心朗读 7、回来意想不到。 瞧！海鸥和老人协作就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来探望他的儿女们了，他的儿女们怎能不难过、哀思、苦痛呢？ 其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人

23、离开的我们的瞬间，我们多么想 海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，假如它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报） 体会得真好，其实在老人去世前曾告知大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了（生读） 我想，那一片翻飞的白色，那一篇绘声绘色的乐谱不但定格在了我们心中，也恒久定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈爱的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕一幅人鸥和谐共处

24、的漂亮画面永久定格。 【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体协助教学的过程中，却有许多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的相识我认为多媒体技术在语文教学中不是无所不能的，它只是协助教学的工具，不能用客观存在来代替老师独立完成教学活动，不能舍本逐末。要讲究适度、好用性原则。假如用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。 这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品尝大爱，感受人鸥之情，品尝语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人

25、去世，海鸥们一系列疯狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这原委是一位怎样的老人呢？）绽开研读，用自己的语言加以概括，既敬重了学生独特的体验又培育了学生的语言概括实力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找详细的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最终我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，确定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。 学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的相识，但是为了能顺当突破教学的难点，也就是感悟全部的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人

26、情味比较淡薄，特殊是城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我接着补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡悲伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又立刻出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美妙的岁月，让学生体会他们往昔的美妙岁月，协作的默契，随即我又转移话题，这样的画面恒久成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，假如能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那哀思的心情应当不成问题。 语文课程标准提出，阅读时要珍视学生独特的感受

27、，体验和理解。它还提出写作实力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。 这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的哀思有了更真实的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的其次个高潮。】 四、总结全文。（5分钟） 从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充溢才智的眼神中，我读懂了你们和海鸥的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里静默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。 我的一生最美妙的场景 就是遇见你 在人海茫茫中静静凝视着你

28、 生疏又熟识 尽管呼吸着同一天空的气息 却无法拥抱到你 假如转换了时空身份和姓名 但愿认得你眼睛 千年之后的你会在哪里 身边有怎样风景 我们的故事并不算漂亮 却如此难以遗忘 今日的课我们就上到这，下课！ 【设计理念：本课时的教学就要结束了，我以吴庆恒老人的口吻，多媒体屏幕出示，赠全部的海鸥们一首诗，让翠湖边这个诗情画意般唯美的故事带着神话般的余味走出课堂。】 板书设计： 21、老人与海鸥 喂送 无私的爱意想不到 老人与海鸥教学设计 【设计理念】 萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：阅

29、读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注意篇章写法的指导，学习通过详细的语言文字表达思想感情的写作方法。 【学习目标】 1、相识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文详细的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品尝感悟课文的美丽语言，感受人与动物的浓浓亲

30、情。 4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 【学习重难点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 【课前打算】 1、老师打算： 视频片段，乐曲江河水，老人与海鸥的PPT课件。 2、学生打算： 课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 【课时支配】 两课时。 【学习流程和设计意图】 第一课时 一、明确学习目标，引起学习爱好 1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。 2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。 设计意图：

31、此环节的设计意在激发学生学习爱好、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着爱好，而且目的明确。 二、引导学生质疑，指导初读课文 1、读课题引导质疑： (学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思索，然后小组探讨。(学生自学课文) 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查初读效果，整体感知课文 1、学生分节读书，老师正字正音。 2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感

32、情。 3、课文主要写了老人和海鸥的什么事? 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、再读课文，初识老人 1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点? 2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4、你觉得这一位老人有什么特点? 5、沟通关于海鸥老人的资料。 五、作业布置 1、抄写课文的生字词。 2、抄写自己喜爱的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 其次课时 一、课前师生沟通，设置铺垫导入课文 1、说说你喜爱的小动物，最好详细地说说你怎样喜爱它?小

33、动物喜爱你吗?它又是怎么喜爱你的? 2、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲解并描述的就是人与动物之间的情感故事，今日我们就来深化体会体会。 齐读课题：老人与海鸥。 设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步相识情感表达的详细行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地奇妙铺垫。 二、快速阅读课文，整体感知人鸥深情 1、快速阅读课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。 2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。) 三、细致研读课文，析词析句感悟

34、人鸥深情 1、研读爱鸥段，感悟老人情： 细致读文，思索作者在这些详细的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。 读课文，概括地说说作者写了哪些详细的事例。请同学写板书。 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段探讨画出相关词句。 沟通汇报： 预设一：喂海鸥动作描写。 重点词语：当心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放 点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。 重点词语：唱着什么;海鸥的名字。 点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁? 预设三：唤海鸥神态、语言描写。 重点词句：老人的话;5个

35、感叹号的运用;得意 点拨：留意视察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。 预设四：谈海鸥语言、神态描写。 重点词语：小模样海鸥飞处带诗来祥瑞鸟、华蜜鸟惋惜我去不了企盼。 点拨：表达老人无限的眷恋和深深的缺憾。 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼喊海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些详细的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。 播放视频、升华情感。 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获

36、得阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会详细的语言表达详细的情感，从而感悟文本的妙趣。 2、品读送别段，感悟海鸥情： 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写详细的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有改变?请同学们再读课文抓重点词句按依次来体会这种改变的情感。 沟通并感情朗读。 预设一： 重点词语：突然飞来翻飞回旋连声鸣叫。 点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥或许认为。联系下

37、文理解，叫声与平常大不一样，平常什么样?平常老人来干什么? 预设二： 重点词语：纷纷落地素立不动守灵 点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们或许知道。 预设三： 重点词语：扑大声鸣叫 点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感? 3、拓展运用： 海鸥在用一种特别的方式表达对老人的深情厚意。假如海鸥此时会说话，或许会说什么? 4、配乐感情朗读课文1517自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的敬重和爱戴。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留

38、在听、说、读、写实力培育的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和沟通，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和作者最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延长，激发人与动物和谐之情 1、老人与海鸥的故事感动了很多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。 2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。 3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，观赏图片，出示作业一：阅读我的野生动物挚友。 4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出

39、示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你四周的人与动物的故事。 设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延长，从学到用的有效落实，使语文课堂的语文味更浓些。 【板书设计】 21、老人与海鸥 爱 喂海鸥突然飞来翻飞回旋连声鸣叫 动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动 语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫 神态：谈海鸥 人鸥深情 设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 六年级上册课文老人与海鸥公开课教案

40、 一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上) 1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组词语 撮嘴呼喊抑扬顿挫亲昵说话啧啧赞扬 翻飞回旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动 学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的113自然段。 下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的1517 过渡：老人究竟做了些什么，令海鸥这样做呢? 二、品尝“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文1

41、13自然段，做好标记或者批注。 2、沟通。 (1)“老人把饼干丁” (2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” 透过这样的文字，你望见了什么景象? 生自由讲感受。 师：依据乐谱，我们可以哼出奇妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 (老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。) 无论是快还是慢，海鸥总能领悟老人的心愿，他们之间协作得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 (3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，” “亲昵”

42、? 平常，谁会亲昵地呼喊你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。) 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟识和信任，所以形成了翠湖边这奇异的风景。再读“乐谱”句。 (4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食” 又用了“亲昵”，你是不是望见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢? 正是因为这暖暖的爱惜，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 (5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天

43、步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示) 1、“褪”是个典型的形声字，依据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色) 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次? 2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料) 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人领先采纳的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。 就是从1985年起先，吴庆恒老人几乎每天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简洁饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，其次天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家产，尽然只有六个鸡蛋，而那是他打算制作“海鸥饼干”的! 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张一般小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上