2022年统编版五年级下册《清贫 第二课时》语文教案.docx

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1、2022年统编版五年级下册清贫 第二课时语文教案2022年统编版五年级下册跳水 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册跳水 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、谈话引入，直奔主题 同学们，当你们有危急的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想方法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）尽然用枪来瞄准自己的儿子，这原委是怎么一回事呢？ 二、以读促思，体会孩子的危急 1.你是从哪里看出孩子的境况非常危急？（请学生读，要求读出“危急”的感觉） （1）孩子的境况非常危急（从文字上体会）： 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得

2、大叫了一声”。 从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。 （2）孩子的境况非常危急（从图片上体会）：让学生通过视察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境况-难以回转身，直观感受惊慌氛围。 （3）你能用一个词形容孩子现在境况的危急吗？（万分紧急、一触即发） 齐读，再次感受孩子境况的危急。 2.齐动脑，想方法。 （1）怎么办？孩子的两条腿在颤抖，我们得想方法救他才行。（学生各抒自见） （2）探讨，分析学生提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。 3.过渡：那

3、我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的紧急状况？ 三、读中悟，体会船长的机灵、冷静 1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？ 2.引导读，感受船长的机灵、冷静、坚决。 3.在这万分紧急的状况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比） 4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立即） 四、体会船长对儿子深深的爱 1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。 2.质疑：“四十秒钟-大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是冲突呢？为什么？（每一秒都确定了孩子的安危） 3.绽开

4、探讨：假如当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？ 五、总结升华，回来文本 1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ 2.齐读第5自然段，再一次感受船长的镇静、坚决、机灵的人格魅力。 教学反思 怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话协作得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场-船上，感受那种惊慌的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不肯定多就是好，肯定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用

5、，才能令文章增加不少色调。假如单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果确定会大打折扣。 除此，在这节课的教学设计中，我注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导学生用心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在探讨想方法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深化到课文中去，明白在当时只有这个方法是最好的。从而感受船长表现出的镇静、坚决、机灵，这都是源自于船长丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，

6、这是极大的人格魅力的进一步的呈现。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册牧场之国 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册牧场之国 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、深化阅读，观赏牧场之美 1.学习第2自然段。 为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文第2自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。 （1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。 说说你的感受。（景色迷人草长得茂密草原宽阔牛多） （2）作者是如何描写这些花牛的？ （出示：一条条运输河之间的绿色低地上黑白无比尊

7、严。） 当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？ （名贵、高雅的贵妇人。在我们中国人的眼中，所谓初生牛犊不拍虎，牛犊跑前跑后，像个顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好像牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人，仪态端庄。） （3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？ 瞧，牛群这个大家庭多么暖和和谐，其乐融融。极目远眺-（多么壮丽，色调多么明丽，于是作者由衷地发出赞美-（这就是真正的荷兰。） 总结学法：读课文-画句子-谈感受-再次读。 2.自学第3-4自然段。 （1）汇报沟通第3自然段。 骏马：真正的荷兰又是什么样的？ （出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运输河之间主子和公爵。） 公爵：

8、君主国家尊贵的封号。镶嵌：运输河和低地交织排列着。 （出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。） 说说你的感受。 （成群的骏马在一望无际的草原上自由自在驰骋） 男生齐读第3自然段。 （2）汇报沟通学习第4自然段。 抓词语体会。（逍遥自在、自由自在、欢乐） 女生齐读。 3.相识傍晚的牧场。 相比之下，荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了。 （1）快速默读第5自然段，思索：夜晚的牧场是怎么样的？（宁静的） （2）你从哪些词句感受到宁静？学生回答。 肃穆缄默的奶牛，静默无言的奶农，舒缓平稳

9、的船只，沉睡的牲畜，无声的低地。漆黑的夜晚，光线微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（和谐，虽然宁静但不冷清。） 4.这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。 （其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的由衷的赞美。） 二、小结升华，感悟牧场之美 同学们，通过这节课的学习我们深深的感受到了许很多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就是真正的荷兰！羊、鸡、猪的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！ 好一幅美丽、动人、和谐画卷啊！此时，我们和作者一起发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书

10、读课题） 三、拓展延长，自主设计作业 1.师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应当设计一个怎样的作业呢？ 预设： （1）我想把课文中美丽的词语和句子摘抄下来。 （2）我想把荷兰的牧场画下来。 （3）我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的？ 2.师：好，就根据你自己的设计来完成作业，完成后，大家可以办一个作业沟通展示会，相互共享、观赏。 教学板书 19牧场之国 这就是真正的荷兰 牛群吃草 比方 骏马疾驰 拟人 家畜安闲 夜晚宁静 教学反思 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。在教学这篇课文时，我实行以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。 首先我以谈话导入，接

11、着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对漂亮的荷兰有了一个整体的相识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热忱被调动起来，踊跃发言。不一会儿，课文的主要内容就概括出来了，荷兰的美景呈现在学生眼前，激发了他们自主阅读的爱好。 接下来进入质疑解疑环节。引导学生紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主子以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。 一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗

12、读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中，我对这课的朗读的引导做得不到位。老师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终以来是困扰我心头的一个难题。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册田忌赛马 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册田忌赛马 其次课时语文教案 其次课时 （一）复习引入 1课文讲了一件什么事？ 2田忌和齐威王赛马的结果怎样？ （二）深化探究课文 1同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，老师

13、巡察，请一名同学板演讲解一下两次赛马的状况，依据演示让学生自己板书： 第一次失败 田 忌：上中下 齐威王：上中下 其次次成功 田 忌：下上中 齐威王：上中下 2小结：同样的马，只调换了一下出场依次，田忌就转危为安。这么好的方法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？ 3小组探讨。 4全班沟通。 出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀” （分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过仔细视察，分析比较而得出的。） 5总结板书：仔细视察，细致分析 6假如“齐威王每个等级的马比田忌的强许多，只调换一下出场依次”，田忌能反败为胜吗？为什么？ （l）小组探讨沟通。 （2）全班沟通。 （3）小结：调换马的出场依次

14、，可以转危为安的依据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”假如快得多，田忌就没有取胜的可能了。 7通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？ （三）角色表演 为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。 老师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。 （四）指导朗读 学生自由练读后，分角色朗读。 （五）拓展创新 小组探讨完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。 （将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学） （六）总结 通

15、过这一课的学习，你懂得了什么道理？ 八、布置作业 课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读后感。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册杨氏之子 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册杨氏之子 其次课时语文教案 【其次课时】 【教学目标】 1体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机灵聪慧。 2能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用才智与人沟通。 【教学重难点】 理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 【教学过程】 一、回顾旧知，复习铺垫 1指名朗读课文，并思索课文主要写了一件

16、什么事。 2指名用自己的话说说课文的意思。 3出示句子，引导学生把句子补充完整，并说明所填的字词。 （1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。特别。 （2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。 （3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。 二、重点研读，感受人物 1课件出示自读要求，小组内合作学习。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ （2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？ 2小组汇报，重点研读。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ 明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明白文章要讲的人物，以及

17、人物的特点，起到总领全文的作用。 （2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？ 明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机灵聪慧又不失幽默风趣的人。表现在： 为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会款待客人。 反应快速，思维灵敏：回答毫不犹豫，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。 能听懂言外之意。 3拓展课文内容，体会人物说话的技巧。 （1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？ 预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思索，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。 明确：孔君平看到杨梅，联想到孩

18、子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是有意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩，而且还显得亲切。 （2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？ 预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。 明确：孩子听懂了，而且毫不犹豫地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”-拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反对。 过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，奇妙地回应了孔君平。假如孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？ （课件出示） 未闻孔雀是夫子家禽。 孔雀是君家禽。

19、 莫非孔雀是君家禽？ 明确：很明显第种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏、语言的机灵幽默。 拓展练说：假如来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？ 示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 马先生指以示儿曰：“

20、此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 4引导学生再次品读全文。 （1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。 （2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。 （3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。 （4）回来整体，绘声绘色地朗读全文。 三、想象练笔，充溢文本 1课件出示话题，引导学生选择其中的一个绽开想象，并写下来。 （老师课件出示） 话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。 话题二：“孔指以示儿曰：此是君家

21、果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”他们莫非就说了这两句话吗？绽开想象，扩展他们之间的对话，肯定要把杨氏之子的聪慧表现出来。 2学生沟通，老师相机指导。 3指名朗读，老师点评。 示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪慧，邻居邻居无一不夸奖赞扬他。有一日，他父亲的挚友孔君平前来探望。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思灵敏，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪慧才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，确定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道

22、：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子宛转又有力地反对了自己的话，明白这孩子的才智并不是吹的。他为这个孩子而兴奋，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大肯定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白-要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。 四、拓展延长，作业设计 1把课文改写成课本剧，并进行表演。 2共享自己课外搜集的幽默故事。 3启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？ 4完成本课对应训练。 【板书设计】 【教学重点片段实录】 抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点） 师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？ 生：我知道，是围绕“

23、梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。 师：你是怎么知道的？ 生：这句话告知我们，杨氏之子特别聪慧，而后面的人物对话就详细写了杨氏之子的聪慧之处。 师：你是从哪儿读出“特别聪慧”来的？ 生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。 师：能详细说一下吗？ 生：“甚”是很的意思，“惠”是才智的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，特别聪慧。 师：大家对他的说明满足吗？此处是否有掌声？（掌声） 师：我发觉了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。 师：同学们再想一想，课文哪里详细写了杨氏之子的聪慧？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪慧进行具体解读？ （各小组合作研讨“对话”部分

24、） 生1：我们小组成员认为，从杨氏之子奇妙的回答中可以看出他的聪慧。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。 生2：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话里有所指，示意杨梅就是杨家的水果。而聪慧的孩子听出了孔君平话里有话，并刚好作出了回应。 师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？ 生：我们小组的理解是：杨家小儿反应灵敏，回答奇妙，体现了语言的艺术。大家看，假如这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语说明-反唇

25、相稽！“未闻孔雀是夫子家禽”-没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅奇妙，而且有力！ 师：你很有想法！大家觉得是这样吗？ 生：（齐）是。 师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？ 生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪慧啊！ 生2：我觉得，孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。 师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜爱这个孩子吗？ 生：（齐）喜爱。 师：你们谁情愿用朗读表现出孩子的聪慧？ （生运用多种形式朗读） 赏析：杨氏之子是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，老师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发觉学习的方

26、法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”绽开。故在这个教学片段中，老师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。学生通过自主探究、合作式研读，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力。老师非常留意张扬学生的特性化见解，培育学生特性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造学习的氛围，让他们乐于读书，勤于思索，勇于发表不同的见解。这样在多元探究孩子的“聪惠”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏之子的品质。 【教学反思】 杨氏之子出自六朝志人小说世说新语，此书是我国第一部志人小说，在我国古

27、典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清楚的突现。教学时我留意了以下几点： （一）激发爱好，消退畏难心情。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的爱好，让学生感知语言的艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，引导学生思索质疑，在主动、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文本。 （二）以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生根据“读通课文

28、-读好课文-理解课文”的程序好好地读书。在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告知他们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏。学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样就读得很有韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。 （三）抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的奇妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，在学生读懂故

29、事的基础上，我引导学生抓住重点句子-孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的奇妙。 （四）教给方法，学以致用。能够读懂文言文是一个重点。我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，我顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释。”后面几句的理解，我就让同桌合作，自主学习，最终学生都能把整句话的意思说出来。这样既达到了学以致用的目的，学生也驾驭了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的爱好。 教完本课，我觉得还有很多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、刚好，评价语言不够丰富。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺

30、所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足我会主动地改正。 小学五年级语文下册教学设计 2022年统编版五年级下册语文园地六 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册语文园地六 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、谈话导入 1请你选择一个日常生活中熟识的场景写句子，体现时间过得快或时间过得慢。 二、学习病文修改 1.下面的材料是叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，详细说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。 2.小组沟通。 3.学生分析每条句子的病因。 （1）把用词不精确的地方改精确。如，将“一张画像”改为“一幅画像”。 （2）把长句断成短句。如，把“说完走回讲台前就

31、又悠然自得地讲起课来。”改为“说完，就走上讲台又讲起课来”，这样把长句断成短句，不但表达得清晰明白，而且读起来也朗朗上口。 （3）删去重复啰嗦的词句。这类修改的地方特别多。如，“我越看他倒越像新儿女英雄传里的”黑老蔡“，”我越看他和像“没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。 （4）增加一些词句，使表达的意思更清晰、更完整。如，作文中写”于是我便立刻在几何书皮上画起来。“，叶老改为”我拿起铅笔在几何课本的包书纸上画起来“。因为”画了起来“也可以理解成用圆珠笔、钢笔画，加上了”拿起铅笔“四个字，意思就清晰明白了。 （5）改正错别字和运用不当的标点符号。作文中有将”象“写成

32、”像“，叶老加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得细致琢磨，都是很有道理的。 4.说说你从叶圣陶先生为中学生修改作文这件事中，体会到了什么？ （可见叶老对这篇作文的修改是多么细致、仔细。） 三、学习日积月累 1.指名朗读。读准字词。 2.说说词语的意思。 豆蔻（ku）年华：是一个成语，指少女十三岁。代指少女的青春年华。 及笄（j）之年：指女子满了十五岁。形容古代女子已到了结婚的年龄，如，”年已及笄“。 弱冠之年：指男子年纪刚到成年的时候。冠，古代仪礼。 而立之年：三十岁的时候就可以独立于世。 不惑之年：四十岁的代称，也指遇事

33、能明辨不疑。 知天命之年：五十岁。 花甲之年：指人六十岁时。 古稀之年：指人到七十岁的时候。 耄耋（modi）之年：八九十岁，年纪非常大的时候。 期颐（y）之年：出自礼记曲礼上，用以指活到百岁之人。 3.再读，达到熟读能诵。 4.拓展积累。 （1）垂髫（tio）：三四岁至八九岁的儿童。 （2）总角：八九岁至十三四岁的少年。 （3）束发：男子十五岁。 教学反思 本次语文园地的沟通平台中，对本单元的学习要素进行了梳理总结，即通过了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解，这一点，学生理解起来较为简单。语句段运用板块，除了引导学生发觉词语中古今义的不同，还通过叶圣陶先生为一位中学生修改作文的实际案

34、例，来帮助学生复习用修改符号修改习作，学生通过实际案例的学习，能迁移到自己习作中经常出现的错误，这一点令我很欣慰。在学习日积月累过程中，学生沟通推选与年龄特点有关的称谓环节表现非常活跃，课下仍在主动背诵。我想今后应当多尝试这种方式，让学生自己多动手，而不是我自己选出一些与年龄特点有关的称谓让他们积累。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册语文园地四 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册语文园地四 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、日积月累 （一）学习王之涣的凉州词 1.谈话导入 迄今1000多年的唐

35、朝，是我国诗歌发展的巅峰时期，盛极一时的边塞诗确乎前无古人，王之涣的凉州词就是这其中的优秀代表。（板书课题，简介作者） 2.感悟诗意，朗读体会 （1）划分节奏读古诗。读精确、通顺，留意朗读的节奏、韵律。 3.“凉州词”是凉州歌的唱词，不是，是盛唐时流行的一种名。 4.请写出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。 （2）自由诵读，初步理解诗句的含义。 5.品读古诗 （1）学习第一句：黄河远上白云间 你觉得该怎么读？指名试读，评议。 读完第一句诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？ （2）学习其次句：一片孤城万仞山 理解“仞”“一片”的意思，思索：这一句诗我们描绘了一幅怎样的画卷？ 诗人为什

36、么不用“座”而用“片”？（万仞高山的衬托下，用“座”显得单薄；在“黄河远上白云间”的广袤背景下用“片”更显得单薄和孤寂。） （3）学习第三、四句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 谈谈你对这两句诗的理解。 征人有怨吗？怨什么？（因听到折杨柳的曲子而怨） 为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？（一个“何须怨”，道出了将士们保家为国的心声，表达了他们豁达的胸怀。） （二）学习李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵 1.释题导入 （板书课题）说说你知道了什么。（学生沟通自己读诗题后所得：送的地点，谁送谁，“之”的含义，对黄鹤楼、广陵及人物的了解，李白和孟浩然之间的友情故事等。） 2.读通读顺，整体感知 （1）

37、自由诵读古诗。读精确、通顺。初步理解诗句的含义。 （2）指名读，留意朗读的节奏、韵律。 （3）师生明确诗句的意思。 3.感悟诗境，品读古诗 （1）学习第一、二句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 结合地图，了解黄鹤楼和广陵的方位。 （课件播放江南美景）此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？ （2）学习第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，长江是交通要道，江上应当有很多来往的船只。为什么李白只望见孟浩然的孤帆呢（过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，多么深厚的友情啊！） “孤帆远影碧空尽”，真的都尽了

38、吗？不尽的是什么？（没有尽。不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。） 4.背诵两首古诗，沟通积累古诗的方法。 教学反思 由于在本单元的课文学习中仔细落实了“运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心”这一学习要素，语文园地中“沟通平台”与“语句段运用”的内容又是对前面学问点的一个总结回顾，对于学生而言难度不大，总体上达到了预期的效果。本次“日积月累”增加了一首古诗，时间上比较紧凑。在操作过程中，朗读方面效率低，培育学生想象画面这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的主动性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

39、小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册清贫 第一课时语文教案 2022年统编版五年级下册清贫 第一课时语文教案 【教学目标】 1.相识本课生字，积累相关词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能概括课文的主要内容，体会文章表达的思想。 4.通过语言描写、动作描写和神态描写分析人物形象的特点，感受人物的高尚品质，学习运用语言、神态和动作刻画人物形象的写作方法。 【教学重点】 1.依据人物形象的特点，有感情地朗读课文。 2.品读描写语言、动作、神态的语句，分析人物形象的特点，对比国民党兵士和方志敏的形象，体会方志

40、敏清贫的革命精神。 【教学难点】 品读描写语言、动作、神态的语句，分析人物形象的特点，对比国民党兵士和方志敏的形象，体会方志敏清贫的革命精神。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 引导学生学习方志敏的精神品质，理解“清贫”在现代的意义，如何在实际生活中做到“清贫”。 二、解读课题 根据你们对这个词语的理解，你们觉得“清贫”是什么意思？ (“清”-清廉、清苦，“贫”-贫困、贫寒，“清贫”根据字面意思说明就是“清寒贫苦，一无全部，但是坚守节操”) 过渡：“清贫”这一词在文中是用来形容谁呢？请大家自由朗读课文，边读边标出自然段，留意生字、词的读音。读的过程中要思索：文中主要讲

41、了哪两件事情？假如用你自己的话来说，你能不能概括课文的主要内容。 三、通读课文，相识生字，积累词语 在解决问题之前，我们先来读读这一课的生字，留意读准字音。 我们还要积累这节课的相关词语，大家也一起来读一读。 四、简介作者和写作背景 读完课文以后，同学们知道“清贫”这一词在文中是用来形容谁吗？大家知道方志敏吗？说说你们对这位革命烈士的了解。 方志敏(18991935)，江西人，是我国无产阶级革命家，赣东北革命依据地和中国工农红军第十军的创建人之一。1923年加入中国共产党。1934年，长征中，他依据党的统一支配留在江西，坚持游击战。1935年1月，在江西德兴县怀玉山陇首村与国民党作战时因叛徒出

42、卖被捕，在狱中坚贞不屈，8月6日在南昌英勇就义，年仅35岁。遗著有可爱的中国、狱中纪实等，清贫是方志敏被捕后，以第一人称写的一篇文章。 过渡：假如大家课下有时间，可以看看这位革命家写的其他著作，了解更多关于这位革命家的故事。 五、整体感知，概括课文的主要内容 大家刚才已经读过课文了，想想文中主要讲了哪两件事情？用你自己的话概括一下。谁来说说？听过这几位同学概括的主要内容后，其他同学确定也能用自己的话来概括，请大家在书本空白处写写文章的主要内容。 六、解读主旨段，理解“矜持不荷，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德”这一观点 方志敏从事革命工作有多少年了？经手的款项总数有多少？但他的生活是不是特别富有？文中是怎么说的？ (在这长期的奋斗中，我一向是