八年级语文上册《桃花源记》课文知识点整理.docx

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1、八年级语文上册桃花源记课文知识点整理八年级语文桃花源记 教学目标 1.指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 2.使学生理解本文记叙的依次、品尝语言。 3.理解作者志向社会的实质。 教学重点 同教学目标1、2、3。 教学难点 引导学生思索陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的志向。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的向往之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人

2、生志向的追求和渴望。 二、简介作者和本文写作背景。 陶渊明名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。 本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄予了自己的社会

3、志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色调。作品在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。 三、读课文，整体感知。 1.听课文录音，留意断句与感情。 2.自由朗诵，初步感知课文内容。 3.指名朗读，读准字音，精确断句。 四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。 五、沟通翻译状况，进行相互评价。 六、综合体会。 1.把握古今异义词。 （1）鲜美：古义：艳丽漂亮；今义：食物味道好。 （2）交通：古义：

4、交织相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。 （3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。 （4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。 （5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。 2.出自本文的成语。 （1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美妙的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。 （2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比方心里突然悟出道理而感觉明朗。 （3）无人问津：没有人来询问渡口。比方没人过问，受到冷落。 （4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美妙的地方。也指空想的不存在的世界。 七、思索探讨，要求用原文回答下列问题。 l、渔人是

5、怎么发觉桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ （1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。” 2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？用原文回答。 （1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” 3.人们依据渔人作的标记再去找寻桃花源，结果怎样？ “遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。” 八、依据以上问题，

6、理清课文结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为依次，分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发觉桃花源。 其次部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。 第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 九、巩固与创新性应用。 1.复述渔人进出桃源的行踪。 2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐 十、作业。 1.总结出古今异义的词语。 2.背诵课文。 其次课时 一、复习导入新课。 指名学生朗读，学生听读，想象画面。思索：桃花源给你留下了怎样的印象？ 二、师生共同学习体会桃花源“漂亮、欢乐、奇异”的特点。 1.桃源之“漂亮”。 （1）指名朗读描写桃源外部环境

7、美和内部环境美的句子。 （2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中出现的画面。 参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，漂亮的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交织相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境美丽富裕，安静祥和。 （3）老师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。 2.桃源之“欢乐”。 （1）桃源是漂亮的，也是充溢快乐的，哪些人感受到了桃源的“欢乐”？他们分别因什么而欢乐？ 老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年

8、。孩子无忧无虑，逍遥自在。 （2）学生小结：桃花源的欢乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。 3.桃源之“奇异”。 （1）引导：漂亮而神奇的桃源在何处呢？ （2）评说：学生进行自由发言，老师可作适当启发。 “景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，” “人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。 “踪”奇，后人再去找寻桃源，都一无所获，不见踪影。 （3）老师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充溢了神奇感，更增加了人们对桃花源的新奇和憧憬。 三、深层研讨。 1.渔人离开桃源后，“便扶向路，到处志之”，而后来太守等人找寻桃

9、源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不行即？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是一个虚构的志向社会，现实社会中是根本不行能存在的。隐含了无力变更社会现实的无奈慨叹。 2.为什么说桃花源是当时的志向社会？我们今日应当怎么看？ （1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会同等，和平安静，人民安家立业，生活自由欢乐，这里没有压迫，没有战乱，的确是当时乃至整个封建社会人民的志向境界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望。（2）作者的这一志向是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反

10、映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有肯定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。 四、巩固与创新性应用。 要求学生创建性地复述课文。 五、作业。 1.探讨性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。 2.基础性作业：背诵课文。 八年级语文上册桃花源记学问点总结 八年级语文上册桃花源记学问点总结 一、疏通文意晋太元中，武陵人，捕鱼为业（），缘()溪行，忘路之远近()，忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂（）树，芳草鲜美()，落英()缤纷()。渔人甚异()之。复（）前()行，欲穷()其林。林尽水源()，便得一山。山有小口，彷佛()若有

11、光。便舍()船，从口入。初极狭，才()通人；复行数十步，豁然开朗()。土地平旷()，屋舍()俨然()。有良田美池桑竹之属()，阡陌()交通()，鸡犬相闻()。其中往来种作，男女衣著，悉()如外人()；黄发()垂髫()，并()怡然自乐。见渔人，乃()大惊，问所从来，具()答之。便要()还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸()来问讯（）。自云先世避秦时乱，率妻子()邑人()来此绝境()，不复出焉（）；遂()与外人间隔（）。问今是何世，乃()不知有汉，无论()魏晋。此人一一为具言()所闻，皆()叹惋()。余人各复延()至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语()云：“不足()为()外人道也。”既（）

12、出，得其船，便扶()向()路，到处志()之。及()郡下，诣()太守，说如此（）。太守即遣()人随其往，寻向所志()，遂()迷不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之()，欣然（）规()往。未果()，寻()病终。后遂()无问津()者。二、字音字形便要还家（）；豁（）；髫（）；诣（）；骥（）；郡（）；阡陌（）（）；俨然（）三、文学常识a)本文选自_,作者_,又名_,字_，谥号_,因此后世人称他为_，别名_,_(朝代)时闻名的_诗人、文学家、辞赋家、散文家。相关作品：桃花源诗归去来兮辞还有我们学过的作品_、_、_。他的一句流传较广的名言是_2、文体-记：作为一种文体,又可以有游记和碑记(或牢记)的分别。

13、游记是收在文集中的记叙巡游山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情如、碑记虽也是一种叙述兼争论的文体,但它与游记还是有肯定区分的。相当于现在的记叙文，有的夹有一点争论，更像散文。四、四、字词小结（1）古今异义词：_古义：_今义：（味道）簇新_古义：_今义：交通运输_古义：_今义：指男方的配偶，老婆_古义：_今义：没有出路的地方_古义：_今义；不管（连词）_古义：今义：这样_古义：今义：形容很像_古义：今义：不足够，不满_古义：今义：原因，缘分_古义：今义：延长延长_古义：今义：口液_古义：_；今义：两个地方分隔开_古义：_；今义：局外人_古义：_；今义：好像，似乎_古义：_；今义：乐观，畅快_古义

14、：_；今义：志气（2）.一词多义舍:便舍船_寻:寻向所志_屋舍俨然_寻病终_志:到处志之_向:寻向所志_寻向所志_眈眈相向对着为:捕鱼为业_中：中无杂树_不足为外人道_晋太元中_此人一一为具言所闻其中往来种作_之：忘路之远近_渔人甚异之_闻之，欣然规往_到处志之_其：复前行，欲穷其林_既出，得其船_（3）词类或用:渔人甚异之_复前行，欲穷其林_；_(4)一词多义：复：复前行()/不复出焉()乃：乃大惊()/乃不知有汉()舍：便舍船()/屋舍俨然()寻：寻向做志()/寻病终()志：到处志之()/寻向做志()为：捕鱼为业()/不足为外人道也()(5)古今异义词：鲜美古义：_。交通古义：_。今义：指

15、食物味道好。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：_。今义：专指男子的配偶。绝境古义：_。今义：没有出路的境地。无论古义：_。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：_。今义：不足够，不满。如此古义：_。今义：这样。间隔古义：_。今义：距离。俨然古义：_。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。问讯-古义：_今义：询问（6）通假字:便要还家_（7）一义多词：作“全，都”讲的词有_；作“沿着，顺着”讲的词有_；作“邀请”讲的词有_作“告知”讲的词有_乃大惊遂与外人间隔:_(8)特别句式A.推断句：南阳刘子骥，高尚士也。翻译为：_B省略句：（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（

16、）便要（）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，（）皆出酒食。（）停数日，（）辞去。问（）所从来（9）出自本文的成语：_：喻不受外界影响的地方或志向中的美妙的地方;造句：_：形容和悦而自得其乐或形容兴奋而满意的样子；造句：_：形容由狭窄昏暗一变为开阔光明，比方突然领悟了一个道理；造句：_：没人探问渡口。比方事物无人过问而非常冷落；造句：除此外还有成语：_（10）、理解性背默：桃花源得名的缘由：_反映桃源人精神面貌的句子：_表现桃源人与世隔绝久远的句子：_描写桃源人生活环境的句子：_渔人初进桃源的感受：_写桃林美景的句子：_写桃源人热忱好客句子：_本文中是什么吸引

17、渔人“欲穷其林”的:本文中描写桃花源美妙的自然环境的句子是：本文中描写了桃花源社会环境安静的句子是：本文中明显了桃花源人安家立业/和平华蜜的境况的句子是：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已:交代桃花源的人来历的句子是：“村人”不知有汉、无论魏晋的缘由?“村人”满意于桃花源生活厌恶外界生活的体现是五、课文分析1、文章结构，概括各部分大意第一部分（第节）：_其次部分（第节）：_第三部分（第节）：_若用三个五字词语概括文章内容，则是_若用五个五字词语概括文章内容，则是_发觉桃花源_作客桃花源_2、文章这样设计开头有什么作用？3、其次节概括桃花源中人们的生活环境：和平，安静，生活华蜜

18、，勤劳。作者塑造这样的生活环境有什么意图？4、想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告知桃花源中的人那些事情？5、文章以什么为线索来支配材料的？_6、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？7、此中人语云，不足为外人道也的缘由是什么？8、渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 9、课文是怎样交代发觉桃花源的缘由、时间、人物的？缘由：时间：人物：10、渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？既有自然景象，又有生活美景。自然景象：“”生活情景：“”11、渔人来到桃花源，村子里的人如何对待渔人的？这反映了桃花源怎样的社会风气？12、桃花源中的人为什么“不复出”？13、桃花源人与

19、渔人交谈后，为什么“皆叹惋”？14、本文以渔人行踪为线索，最终一段写刘子骥是否多余？。15、在本文中作者怎样描写了自己所憧憬的社会？。16、作者描写的自己所憧憬的社会是一个_、_、_、彼此_的华蜜美妙社会。17、本文主旨：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。18、本文根据渔人行动的依次，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富，详略得当。举例说明哪详哪略，细致体会这样写的好处。文章剪裁得体，详略得当。课文第、段详写了桃

20、花源中安静的生活环境和淳朴的社会风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他志向的社会画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美地、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热忱款待，特殊是他们回答谈话的内容写得详细具体。文章第、段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。19、作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会志向，我们对这种社会志向应当怎样评价。陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的桃花源诗前面的小序

21、。当时作者已隐居多年，对农夫的苦难深有感受。在本文中他虚构了一个安静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安家立业、友好和谐的生活。这个“世外桃源”，寄予了作者的社会志向，这样的志向社会反映了人民反对压迫、反对斗争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有肯定的主动意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了肯定的复古倾向；在阶级社会中也只能是一种幻想，是不行能实现的，这又是作者躲避现实的思想的反映。六、课下练习题（1）“黄发垂髫”分别指什么人？用了什么修辞方法？（2分）（2）用课文内容，巧对对联：1.上联：_下联：生灵涂炭战乱频繁2.上联：

22、忧民生苦痛下联：_（4）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）A渔人甚异之B有良田美地桑竹之属C具答之D闻之，欣然规往（3）、翻译：林尽水源，便得一山。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。土地平旷，屋舍（sh）俨（yn）然。有良田美池桑竹之属。阡(qin)陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫（tio），并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要（yo）还家，设酒杀鸡作食。自云先世避秦时乱，率妻子邑（y）人来此绝境，问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此中人语(y)云：“不足为（wi）外人道也。”出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡（jn）下，诣（y）太守,说如此。6、渔人一一为具言所闻，桃源人为

23、什么“皆叹惋”？桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。文中的桃花源是个什么样的地方?桃花源是个风景美丽、民风淳朴、安静安乐的志向社会（乙）阅读下文，回答问题。（5分）陶潜，字元亮，大司马侃之曾孙也，祖茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。其亲朋好事，或载酒肴而往，潜亦无所辞焉。每一醉，则大适融然。未尝有喜愠之色，惟遇酒则饮，时或无酒，亦雅咏不辍。性不解音，而蓄素琴一张，弦徽不具，每朋酒之会，则抚而和之，曰：“但识琴中趣，何劳弦上声”。适：满意。融然：满意的样子。徽：系琴弦的绳子。7说明下列句中加点词语在文中的含义。（1分）潜亦无所辞焉（

24、）未尝有喜愠之色（）8文中哪些事例说明白陶潜“颖脱不羁，任真自得”？用原句回答。（2分）9在五柳先生传中，哪句话与“其亲朋好事，或载酒肴而往”的意思相近？（2分） 桃花源记桃花源记教案桃花源记教案教学目标:1.相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。2.学习本文以渔人行踪为线索,以时间为依次,以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。3.了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。教学重点;以行踪为线索,以时间为依次教学时数:用二课时完成。第一课时教学过程:1.由成语“世外桃源”导入课文。引起学生阅读课文的爱好。2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出详细要求,

25、指导学生朗读。要求:一句读分明;二节奏合理;三语速适中,四语句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.比照注释,理解课文。(留意重点词语的说明。)(假如程度好的班级,可以比照课文,干脆笔译,然后站起来读,同学补充,老师作点拨)6.第一段翻译与评点:原文:晋太元中,武陵人捕渔为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。重点词语:行:指船行。忽:说明是偶然的。之:指见到的景象。异之:为见到的景象感到惊诧。穷:穷尽,走到头。译文:东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船,忘了路的远近。突然遇到一片

26、桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树。(地上)芳草艳丽漂亮,落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走,想走到这林子的终点。评点:写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。7.读第2段课文,翻译并评点:原文:林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。重点词语:舍船,丢下船。才:只,仅仅。悉:都。属:即类,之属:即这一类事物。译文:桃林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就有座山,山有个小洞口,里面似乎有光似的。(渔

27、人)便丢下船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,仅容一人通过。只走了几十步,突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔,房舍很整齐,有肥沃的田地,漂亮的池塘和桑竹一类的树林。田间小路,交织相通,鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形,男女的穿戴,都和外边的人一样,老人和小孩都高兴奋兴地逍遥自在地消遣。评点:这段写渔人进入桃花林,看到桃源人的生活环境,见到一片安静和乐的世外天地。朗读第3段,翻译并评点原文:见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为

28、具言所闻,皆叹惋,余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”重点词语:乃:竟然。妻子:妻子和儿女。焉:相当“于之”、即“从这里”。语:()告知。足:值得。“问所从来”:即“问从何来”。“乃不知有汉,无论魏晋”:“乃”,即“竟然”,“无论”是两个词。无:不要;论:说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”,“延”,邀请。译文:桃花源里的人见了渔人,竟大吃了一惊,问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中,摆酒杀鸡款待他。村中听说有这样一个人,都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱,带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方,

29、就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代,竟不知道有汉朝,更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了,大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中,都拿出酒饭来款待他,住了几天,渔人告辞离去。这里的人嘱咐他说:“这里的状况不值得对外边的人说啊!”评点:这段写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。2、3段为其次部分,是故事的发展。朗读第4段,翻译并评点原文:既出,得其船,便扶向路,到处志之。及郡下,诣太守,说如此。太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷。不复得路。重点词语:志:同“”,做标记。“便扶向路”:向:从前,“向路”:去桃花源时走的路。诣:到

30、去,这里指谒见。如此:象这样。译文:(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)到处做了记号。他回到武陵郡城,去拜见太守,告知了这些状况。太守马上派人跟他前往,找寻从前所作的标记,竟迷失了方向,再也找不到原来的那条路。读第5段,翻译并评点原文:南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。重点词:刘子骥,与陶渊明同时代的人,把他写进去,表示真实牢靠。译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。很兴奋地前往,还没有实现,不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。评点:写渔人离开桃源后,太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

31、反复朗读课文,做到琅琅上口。其次课时教学过程:1.请同学复述课文。2.分析课文:提问:课文以什么为线索?怎样划分结构?明确:课文以武陵渔人的行踪为线索,根据发觉桃林,进入桃源,出而复寻的时间依次。(完成目的一)全文分三部分:第一部分(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)其次部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分,作者正是借此寄予社会志向。2段写桃花源中安静安乐的生活环境。3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。提问:作者为什么开头结尾写得简略,中间写得具体?明确:文章的详略支配都是由文章所表达的中心来确定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来

32、表现他的社会志向。反映广阔人民憧憬安定、华蜜生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简洁。(完成目的一)提问:依据课后练习四,谈谈我们该怎样相识作者的志向社会?明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相比照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满,但是要想变更这种现实又根本不行能,于是他向往着一种没有剥削、没有战乱,人民生活安静和乐,风气淳朴、自由同等的志向社会。本文正是他这种志向的写照。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望,在当时的历史条件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处,无处找寻。3.朗读课文。背诵课文。4.背诵课文。5.作业:(1)完成课后作业一、二、三、五。(2)指出下列句中加点词古今词义的差别:阡陌交通,鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 12下一页桃花源记教案芳草鲜美 上一页12第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页