7.《桂花雨》教学设计五.docx

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1、7.桂花雨教学设计五7桂花雨 7桂花雨 教学目标： 1相识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2正确、流利、有感情地朗读课文； 3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。 4通过同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点: 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、提出学习目标（3分钟） 1、谈话导入。 同学们，童年是美妙的、华蜜的、难忘的，回忆童年美妙的事情更是一种享受，充溢了乐趣。让我们一起走进作家琦君

2、的童年，观赏漂亮的桂花雨。板书课题桂花雨。 2、提出学习目标 (1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。 (2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？ (3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 (4)、情地朗读课文。 (5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果（20-30分钟） 要求: 1、小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础学问展示（小组内） 1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 2、我会用其中的一些词语造句。 3、我知道了课文讲了一件什

3、么事。 4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样. 5、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（老师刚好到学生之中指导展示） （二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创建性展示”合为一体） 1、了解课文的主内. 知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充溢了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。 2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。 生1：“我喜爱的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，细致地在树丛里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发

4、着那样迷人芳香，让人欢乐？） 生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急迫地盼着摇花。 生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人似乎就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。 生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以共享。 生5：“这里的桂花再香，也比不上

5、家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的欢乐桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀思乡。” 桂花雨教学设计 教学目标： 1.相识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教

6、学重难点： 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学时间：1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2那今日我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，留意谁准字音，读通句子，并思索，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音状况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 依据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的

7、情感。 深化学文，品析感悟 爱桂花香 A、作者为什么爱桂花呢？（香） B、请找出详细描写桂花香的语句。 C、沟通详细描写桂花香的语句。 D、品析浸字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花乐 A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简洁概括一下吗？（乐） B、请找出详细描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） D、请找出详细描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我兴奋地喊着：！ 体会桂花雨的多、美、香 思桂花情 1作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2母亲为

8、什么这样子说呢？究竟是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 3比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了家乡的摇花乐和那阵阵的桂花雨。 回味摇花乐，体验思乡情 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 家乡的一景一物我们是如此的熟识，试想家乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。 板书设计： 7桂花雨 爱桂花香点点桂花雨 摇桂花乐片片思乡情 思桂花情 桂花雨教学设计一 教学过

9、程： 一、走近作者，导入新课。 1、同学们，你们熟识桂花吗？（师生介绍桂花） 2、介绍作者琦君。想起我们一般大小时所经验的桂花雨。 二、整体感知，初闻桂花。 细致、仔细、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。 、可是桂花的香气，太迷人了。 、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 、假如让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。 、我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！ 、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 过渡：哪一句话写了杭州的桂花？ 杭州最出名的是文中提到的：满陇桂读品桂 可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。为什么呢？再读课文。

10、 三、走进村子，浸润花香。 每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。 齐读（全年，整个村子都浸在桂花的香气里）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。 、品读：浸。 为什么用浸？ 生：桂花的香气散发地远； 生：桂花的香气散发很久 、品读：全年 除了这个词，还可以换成哪些词：一个月半年整一年每一天每一个季节 让我们一起来感受这是怎样的一年 师引读：每一天， 每个月， 每个季节， 这个全年让你体会到什么？（时间久远） 、品读整个村子 什么浸在桂花香气里？ 生：村长、村里人、作者的母亲、 师：除了人呢？ 生：鸟儿、动物、花草、每一样物品 读句子全年，整个村子

11、都浸在桂花的香气里。 四、透过花香，体悟思乡。 、抽读自然段。（对我来说，什么才是大事？） 、你有什么感受。 、自读，哪一个句子让你有特殊的感受。 、摇呀摇我们再来体会这三个字。 （生读；师评：不焦急，你可以读得更好！） （生读：师评：一脸的绚丽，真的乐了。） 、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。 摇呀摇你们摇出了什么？ （童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣） 、在我们家乡莫非香的仅仅是桂花吗？ （桂花小花小草有桂花飘在身上的人香了。） 引读第自然段。 、一生都在漂泊的琦君，在这美妙的中秋佳节，除了会想起童年时代的摇花乐，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？ 结束语：

12、孩子们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芳香，是香甜，是欢乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的华蜜。 五年级上册桂花雨教学设计 桂花雨 中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得观赏。父亲总是指指引点地告知我，这是梅花，那是木兰花但我除了记些名字外，并不喜爱。我喜爱的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，细致地在树丛里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 家乡靠海，八月

13、是台风季节。桂花一开，母亲就起先担忧了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、簇新。假如让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。 摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，抓紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大

14、人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 桂花雨教学设计一 教学要求： 思想品德要求：体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想

15、感情。 学问要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 实力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。 教具打算：常规 教学时间：一课时 一、导入新课 同学们，回忆过去经验过的美妙的事情是一种享受，充溢乐趣。你会回忆过去经验过的好玩的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今日我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是桂花雨 二、初读课文 思索： 1、课题桂花雨是什么意思？用的是什么修辞方法？ 2、课文主要讲了什么事？ 3、画出不理解的词

16、语和问题。 三、学习课文 1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组探讨再全班发言） 2、学习第一、二自然段 读了这一段你对我桂花都有了什么了解？ 3、学习三至六自然段 这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。 结合自己有过类似的经验吗？ 结合学生的想像点题为什么用桂花雨做题目 4、学习第七八自然段 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言） 老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 5、带感情读课文 再读课文，理解内容 桂花雨教学设计之二

17、学习目标： 学问目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 实力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 思想教化：体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想感情。 教学重点难点： 1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 2.想像课文描写的情景。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课，激发爱好 小挚友们，回忆过去经验过的美妙的事情是一种享受，充溢乐趣。回忆过去经验过的好玩的事吗？老师也会回忆他们的童年，今日我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是桂花雨 二、初读课文，感知内容 （出

18、示幻灯片）小组合作学习，思索探讨： 1、课题桂花雨是什么意思？ 2、课文主要讲了什么事？ 3、画出不理解的词语和问题。 三、学习课文，理解课文 1、用自己喜爱的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？ 2、学习第一、二自然段 议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？ 3、学习三至六自然段 想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。 说一说，自己有过类似的经验吗？ 4、学习第七八自然段 自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？ 四、总结全文，回来整体 师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看

19、出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 五、作业 桂花雨教学反思 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。 “摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花

20、”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女

21、孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进

22、一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必需深化思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 桂花雨教学杂谈 教学资源选择的有效性人本资源的有效选用 语文课程标准指出：语文老师应高度重视课程资源的开

23、发与利用，创建性地开展活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。 小学语文课程资源的内涵，即一切与小学语文课程相关的资源，详细说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中全部有助于提高学生素养的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺当达成语文教学目标的必要条件。语文课程标准在课程资源的开发与利用中具体列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、探讨、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程

24、的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。 课堂教学资源如此丰富多彩，原委哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，使课堂教学更有效呢? 老师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。这是一种潜移默化、耳闻目睹的熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。老师要用丰富的情感资源感染学生，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。我曾听过陈跃红老师上的桂花雨一课，老师就将自己的情感发挥运用到了极至，学生受到老师的感染，把浅显的文字背后隐藏的浓浓的乡情很深刻地感悟到位，学生的感情、才智发挥得淋漓尽致，让我真正感受到了语文的魅力。老师还要用丰

25、富的语言资源启发引导学生，注意课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语的设计，激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习爱好。我们平常总说到：老师的导语过渡语设计的好，必能为教学效果增色。 学生的特长、生活经验、学习阅历、优点等同样是一种教学资源。课堂上，老师要关注学生的生活阅历，关注学生的爱好爱好，为每一个学生的特性张扬创建机会和条件，发挥好学生身边的榜样应有的作用。例如我们老师就能经常利用学生的阅历来帮助理解，用学生中的真实事例作比方，经常能够使深刻的道理变的浅显。 当我面对学生的发难小议班主任学问容量对学生的影响 现代社会与新课改对老师的要求越来越高，俗话说：打铁还需自身硬。作为一名班

26、主任，必需有渊博的学问，有坚实的理论功底和探讨实力，才能让学生由衷的佩服，敬慕和亲近。班主任的学问容量对学生来说，就象一块磁石，容量大，就会牢牢吸引住学生的爱好，留意力及求知欲望，增加班级凝合力;反之，一切可想而知。 记得一节语文课，我在讲课文桂花雨，正在滔滔不绝时，一名学生突然问我桂花纷纷下落，真像下雨，为什么不说是下雪我张口结舌，没想到学生会问出这样让我语塞的问题，思索片刻便模糊其辞地搪塞过去，转入下一话题。接下来的半节课，在我的余光中，我发觉这个学生看我时，眼光中充溢了疑问，根本无心再听课。在当天的日记中他写到：老师，你今日说明得不对，作者生活在沿海，季节中都多无雪，而桂花多长于南方，盛

27、开在八月也无雪。作者是想表达对家乡的思念和酷爱之情，假如说成桂花雪会给人一种冬的萧瑟，而写成桂花雨却飘飘洒洒，暖人心田。看到这儿，我感到自惭形秽，现在的学生可不局限于只质疑课文的主要内容，他们的思维发散，想法千姿百态，凡事喜爱追根究底，假如老师不能满意学生的求知欲望，也难激起他们的学习爱好，老师个人的教学魅力也即将丢失。 为了尽快地提高自己的教学技巧，我虚心向领导，老师请教，备课，讲课一丝不苟，精益求精。为了拓宽学问面，我购买了大量有关教化教学的刊物和儿童读物，了解学生喜爱什么，须要什么，教学水平有了肯定的提高，对学生的发难处理也较为应机，再也不会尴尬和模糊应对，最终在学生心目中产生了磁石一样

28、的魔力。 阅读教学自主质疑三部曲课前质疑，促进理解 学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创建。语文课程标准也指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必需关注学生的个体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，探究的学习方式。教学中，必需让学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。因此，我们在平常的阅读教学中应当要激励学生敢于质疑和擅长质疑，培育他们同中见异，异中见同，一般中见特别，特别中见一般的实力。那么，在阅读教学中如何教会学生质疑的方法，张显他们的特性呢? 巴尔扎克指出：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的宏大

29、发觉都应归功于如何而生活的才智，也许就在于逢事都问个为什么?在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消退学生等待老师传授学问的依靠心理，变被动式汲取为主动式探究，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，在文中做上记号或干脆把问题写在预习本上。如教学桂花雨前，学生先自主质疑： 1、口占一绝，即时，撮是什么意思? 2、作者为什么最喜爱桂花? 3、为什么桂花成熟时，就应当摇桂花。 4、为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂当然学生的认知水平不同，提问题的水平也就

30、不同。学生边提问老师边指导，结合教学须要筛选优质问题，让学生回答或探讨，尽可能地让学生有所争辩，有所发觉，有所创新，促使学生学习课文的爱好陡然高涨，教学变要我知为我要知，学生为了解决问题会更加主动深化地理解课文内容。 欢乐朗读联想式朗读 语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的实力，这一实力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本，最常常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读实力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。读有哪些要求，我认为应当做到如下三点： 有时候现实生活会给学生许

31、多的体验，假如把这些体验加到朗读中去，势必对学生的朗读指导省力不少。记得我在教授桂花雨时，在指导学生读桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这一句时，我让学生联想我们学生刚开不久的桂花，想象校内中桂花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了香味儿来了。再如这课中的妈，怎么还不摇桂花嘛!这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相像的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好的体会到了文中我的心情改变，读的相当出彩。 挖掘利用教材中的习作资源利用文本与生活的相像点进行习作 语文课程标准强调：语文老师应高

32、度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动。关于写作又再次要求：学生说真话，实话，心里话，激发学生绽开想象和幻想。两者相整合，重视习作资源的开发，为学生供应广袤的写作空间，已成为广阔语文老师的共识。应当说，我们的语文教材中每篇课文都是精选之作，如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延长点，有效地挖掘文本中的练笔资源，是形成习作训练资源的有效途径。引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢，非常必要。 教材中还有很多课文描写了日常生活的细微环节和场景，与学生的日常生活简单产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回来到自己生活的真实

33、中来，尝试写作。如桂花雨赶海为我们深情地描述了他五彩斑斓的童年生活，可以让学生依据自己的生活实际，课后也试着写一写自己的童年生活，同时也加深了对文本的理解。 引导学生利用网络资源自主学习初探 新课程改革提出了自主学习的理念，随着这样理念的提出，教化各界都在不断的摸索实践。我校是地处里下河地区的一所一般的农村学校，这几年始终致力于自主学习这一课题的探讨，我作为一名新生力气也主动投入其中。 所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而主动自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教化活动过程中剧烈的求知欲，主动参加的精神与主动思索的行为。其重要特征是已具备

34、了将学习的须要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的肯定实力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获得学问，技能和熬炼培育实力。 引导学生自主学习，就要充分发掘我们身边一切可利用的资源，包括：报刊，书籍，网络等各方面。由于本人对网络的偏爱，在教学中我重点引导学生利用网络资源来查找自己所需的学习资料。然而在我们这样一个信息技术发展不是很好的学校，这种做法却遇到了不少困难，通过过实践我最终找到了解决的措施。 在解决了学生查找资料的计算机后，我

35、原来以为让他们其查找资料应当是一件很简单的事了。于是在学习一篇新课文桂花雨之前，我布置他们去找一找桂花的资料，最好能找到图片，以及一些与桂花有关的歌曲，故事等。可是等上课沟通时，我发觉能找到资料的寥寥无几。我问身边的几个学生，是不是由于偷懒而没有去查学生们立即反对，不是偷懒，而是不会!就连那几个查到的人，也是在家长帮助下才完成的。经过了解才知道，他们根本就没有接触过搜寻引擎，根本就不知道百度是什么。 为了教会他们运用搜寻引擎，我请计算机老师在计算机课上进行了搜寻引擎用法的讲解，同时教他们选择关键字。通过搜寻引擎所找到的资料并不肯定都是我们所须要的，所以要教他们学会选择，依据搜寻引擎所供应的注解

36、，先对网站内容有了大体的了解，然后再进入，养成上网的好习惯。另外，我还介绍了一些儿童网站给他们，如中国少年雏鹰网，小精灵儿童网站等。让他们在上面学到很多课本上学不到的学问。 开发语文课程资源的有效策略抓住学生已有的生活阅历开发课程资源 语文课程资源的有效开发利用，能使语文教学的方式丰富活跃起来，并在多样化的实践中取得令人欣喜的效果。课标中指出：要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文课程资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文，用语言中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握的实力，不断丰富语文素养。那么，如何在小学教学中开发语文课程资源呢? 语言是说出来的，是从生活中来的，是在特定

37、的社会环境背景下产生的。语文学习与孩子们的生活紧密地联系起来，才会有话可说。语文课程资源要拓展到儿童生活的一切领域，一切空间，通过儿童的生活来对儿童进行教化。正如陶行知先生说的：生活即教化。 1、抓住学生平常生活： 在本学期教学中，我留意挖掘儿童生活中的语文课程资源进行教学。例如：四年级上学期我们班六项评比成果很不志向，本学期初我布置了一篇作文班级荣誉谁来争取，在写作文之前我先进行分组探讨、汇报、写作，选几篇典型的在班上进行学习、探讨、沟通。在这个过程中，学生受到了酷爱集体的教化，而且全员参加，主动主动，真是活生生的语文资源。 2、抓住学生已有的阅历： 我们班50几位学生，外地生许多，来自于邻

38、县各地，其成长环境各不相同，我便抓住学生不同的生活阅历进行教学。例如：教桂花雨，本地区没有桂花，学生对桂花雨就更是不理解了。课前我作了一番调查，班上有两位同学老家种有桂花，一位同学整个村庄都是桂花，对桂花特别熟识，在课堂上我先请这位同学上台讲讲他们家乡的桂花，把知道的都给同学们说说，这样增加了趣味性和真实性，由书本的学问变为某些同学的阅历之谈，同学不明白的还纷纷向这位同学提问：为什么称桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的会十里飘香吗?等问题。这样，在这位同学的答问过程中，许多学问也就迎刃而解了。 也谈新课标下语文课堂教学的有效性课前打算 什么是课堂教学的有效性?通俗地说，课堂教学的有效性是指在课

39、堂教学活动中，老师采纳各种教学方式和教学手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的活动。学生在学业上有收获，有提高，有进步，详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。随着新课程的深化，课堂教学的有效性渐渐成为了教化教学关注的焦点。老师教得辛苦，学生学得苦痛，教学效率却不高是普遍存在的问题。那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平常教学中的一些体会谈几点个人的看法： 课前打算是提高课堂教学有效性的前提。充分的课前打算，有助于课上效益的

40、提高，供应了师生双方活动的基础。俗话说：台下十年功，台上一分钟。这句话指出了充分打算的必要性。所谓打算，要从老师和学生两方面进行。 1、老师的打算： 老师的打算主要从备课入手。备好课是上好课的前提。备课要仔细探讨教材、钻研教法、了解学生，合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强探讨，这样往往会取得意想不到的效果。如我在上桂花雨一课时从作者背景、写作的年头到课文内容都作了仔细地探讨，可以说做好了充分的打算工作。这节课上，学生发言踊跃，学得相当地投入，气氛相当的活跃。 2、学生的打算： 学生的打算主要是预习，学生只有在课前做好充分的预习，课上才能有的放矢地学习，在

41、预习中可以解决的问题，课上一带而过;预习中的难点，学生可以带着问题去学，这样师生双方的效率都提高了，学习才能更具实效性。如在学桂花雨一文时，先请学生实地去视察桂花的形态，闻闻桂花的香味，然后再预习课文，找出自己不理解的地方。在上课的时候，学生都有争对性的学习了。从学习结束反馈的状况看，学生的学习效率相当高。 关于读写结合的几点思索探讨对教材的取舍 读写结合本是一种行之有效的语文教学方法。但有人认为它过时了而去追逐更新的教学名词，其实是对读写结合相识上的肤浅和片面，导致操作上的机械和茫然，因此呈现在课堂上的往往是一种较低层次的读写结合。 如学习桂花雨一课，我问学生课文X自然段是否可以不要，把一、

42、三自然段连起来：中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。家乡靠海，八月是台风季节这样还更通畅。有学生赞成，有学生反对。我让他们再读课文，首先明白二自然段写的是在众多的树和花中，就因为桂花的香，作者喜爱那笨笨的、不起眼的桂花树。突出了桂花的香。再联系后文好香的雨啊体会到作者之所以写二自然段是因为提起家乡的桂花盛开，她就想到了桂花迷人的香，童年的快乐也正是在桂花香中酿出来的，以至于那笨笨的树，也成了她心中永久的绿荫自然地流泻于笔端。 培育学生语言感悟实力的教学尝试再想象中感悟 小学语文教学的关键是培育学生的感悟实力，而学生感悟实力的培育，必需在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过教学实践让学生去

43、感悟语言的魅力，从而提高学生的感悟实力。 想象是一种创建。语言描述的形象本身没有干脆可感性，必需借助想象和联想来试验对语言的感悟，因此教学中我要求学生一边读一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去视察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。 如在教学桂花雨一文时，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的欢乐。为了让学生体验摇花乐，教学时，我先放作者摇桂花的课件，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合课件中的画面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、闻一闻，再说一说生活中和作者相像的经验，最终再读一读从而感受作者摇桂花时欢乐的心情，并和作者共享这份欢乐

44、。 把课堂还给学生，让课堂不再沉闷同样的教法，不同的问法，保持学生的学习爱好 随着科技的发展，电脑的普及，孩子获得学问的途径越来越多。闲暇之时，与孩子们聊聊，我们常不由自主地感叹道：现在的孩子不得了，家事国事天下事，事事关切!可是，我们的课堂却越来越沉闷，一上课，不少老师便怨声载道：现在的孩子怎么年级越高，越是不愿发言呀，真拿他们没方法。 爱好是人主动相识事物或关切活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样许多教化家都相当重视学生学习爱好的培育，引发和利用。教化家孔子说过：知之者，不如好之者，认为好学对教化特别重要。20世纪初的许多权威学者也说过：爱好是个水闸门;爱好是教化过程必需借助的保险丝;爱好是儿童成长的指示器。语文课本中同类的文章许多，甚至有不少文章前后几小节的谋篇布局完全一样。对于这样的课文，即使前后实行同样的教法，也要避开相同的问法，这样