《再别康桥》学案.docx

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1、再别康桥学案再别康桥探微 一般认为，徐志摩的再别康桥是告辞母校之作，作者以为它是写惜别恋情的。 一般认为，彩虹似的梦是暗指作者从前的愿望和志向，笔者以为是指从前的恋情。 笔者的看法可以从诗中所用的典故中找到答案。 1、向青草更青处漫溯。其中青草更青化用了汉代古诗饮马长城窟行中青青河畔草的诗句。青青河畔草，绵绵思远道，原句是少妇因见到青青的河畔草儿勾起她对远方丈夫的绵绵情思。徐志摩当然明白青草的特定含义，青青河畔草自然要勾起他绵绵的恋情，自然要到青草更深处去找寻过去的影子。耐人寻味的是，徐志摩将古诗青青河畔草拆开，奇妙地用在两处，以此来遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草

2、中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕阳下的新娘中，则干脆用了青青河畔草中的河畔。徐志摩挖空心事的将青青河畔草嵌入再别康桥中，可见，再别康桥是写恋情的。 2、寻梦？撑一枝长篙，向青草更青处漫溯。寻梦，应从南宋女词人聂胜琼的鹧鸪天寄李之问中来：寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。这寻梦的梦无疑也是指的恋情。 3、软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心作一条水草。青荇应是从诗经关雎中来：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，梦寐求之。求之不得，梦寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，关雎是一首爱情诗，写的是一位男子思慕一位女子

3、。这青荇自然也是为写恋情而设的。 4、开篇我轻轻地招手，作别西天的云彩中的云彩和段末我挥一挥衣袖，不带走一片云彩中的云彩，以及中间的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦中的彩虹，在中国古代民间传闻中，是祝英台跳入梁山泊的坟中时被人扯下的一条彩带，这条彩带飞升上天而为彩虹，它是一种悲剧美的化身。原来是悲剧美化身而成的彩虹，又被揉碎，则更见凄美，这正是徐志摩这段恋情的写照。失去了的是最美的，于是作者将这种圣洁恋情沉淀在榆阴下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窥视它，就连自己也不想去惊扰她。徐志摩在开篇要作别的、在末段要挥掉的，就是这种舍不得也得舍的恋情。 5、静静是别离的笙箫，

4、送别吹玉笛，奏笙箫，经常也只是用来表现送别友人、恋人的，如晚风拂柳笛声残，夕阳山外山（李叔同送别）、尊前一唱阳关后，别个人人第五程（聂胜琼鹧鸪天答李之问）。这与彩带化虹一样，典型的中国特色。 从用典的角度看，徐志摩的诗，植根于中国的传统文化，这是不争的事实；诗中通过典故表达恋情，这也是自不待言的。 以上是从文学鉴赏的角度进行的推论，但这种鉴赏性质的推论在史料中仍可以找到答案。 在王先霈先生的林徽音的才气与真情（原载语文教学与探讨2022年第6期）这篇文章中，介绍了徐志摩与林徽音的一段情缘。文中说，徐志摩曾为林徽音割断了与发妻的伉俪之情，而林徽音却在梁启超与林长民两位父辈的撮合下1922年和梁思

5、成订了终身。文中还介绍了林徽音1930年写的那一晚和1934年写的别丢掉两首诗的部分章节。 在那一晚中，林徽音怀念她16岁时与徐志摩在剑桥高校康河游玩时的情景：那一晚我的船推出了河心/澄蓝的天上照着隐私的星/那一晚两岸映着灯光。诗中的情景，从时空上来看，与徐志摩再别康桥中的满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌完全相同。徐在诗中不用星光，而用星辉，也可以窥见徐志摩对辉（徽）字的怦然心动。 满载一船星辉，这一情景，林徽音还在1931年徐志摩因飞机失事遇难三年后写的别丢掉中再次提起过：一样是明月/一样是隔山灯火/一样是满天的星/只是人不见/梦似的挂起其中梦似的挂起的梦应是指再别康桥中彩虹似的梦的梦，只有彩

6、虹才能挂起，这里用彩虹指已远去的徐志摩如隔云端那样可望而不行即。林徽音说的丢别掉，应是针对徐志摩再别康桥中我轻轻地招手，作别西天的云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩的，徐志摩要惜别的这段恋情，林徽音却要他别丢掉，足见她对这段感情的珍稀。别丢掉最终一句是：那一句话/你仍得信任/山谷中留着/有那回音，其中的回音应是谐徽音，林徽音把自己比着是山谷中自己说话声的回音，声音虽然停了，回音还在；自己人虽然离开了，影子却留下来了。足见星光下的那份情缘是让她刻骨铭心、没齿难忘的。据此，我们可以认定，再别康桥不是告辞母校的，而是写惜别恋情的。 再别康桥徐志摩 教学目标 1、理解并美读全诗。 2、学会鉴赏本诗的美。

7、. 3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的特性。 教学重点 鉴赏诗歌的美。 教学难点 体悟诗歌的意境美。 教学方法 情景设置法、鉴赏法 课时：一课时 教学过程 一、创设情景，导入新课 1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵起伏的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？ 今日，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻再别康桥这二十世纪最精彩的离别诗的魅力，去倾听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。 二、深情美读，感知全诗： （一）老师范读全诗。 （二）学生齐读全诗。 三、合作探究，鉴赏全诗 探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面

8、？你有什么感悟？ 探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？ 1、本诗的美体现在哪些方面呢？ 2、你对哪一种美感受最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。 请持相同观点的同学就近探讨，然后汇报自己的发觉和成果。 （一）音乐美派的同学先谈谈吧。 1、学生发言（略） 2、老师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。） （二）建筑美派的同学接着发言。 1、导建筑美是就诗歌的外在形式而言包括诗句和诗节的排列。 2、学

9、生发言（略） 3、老师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀整，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。 （三）绘画派的同学，你们有何高见呢？ 1、学生发言（略） 2、深化探究诗歌的意境美 导1 哪些漂亮图画让诗人心醉神迷？ 挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。 这些图画是静态的还是动态的？ 通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。 你最喜爱哪一幅图画呢？ 学生自由发言。老师可补充。 金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的新娘映

10、照的彩妆辉煌，好像连发丝也透亮，给人恍如仙子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情感。 水草招摇图：以物喻人，写出青荇的愉快自由；诗人不由自主，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！ 小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的美丽境界里，抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵美的憧憬。 导2老师最喜爱的是星辉寻梦图 与学生沟通感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。 导3诗人在回国6年之后，带着累累伤痕追求英国式民主的政治愿望破灭，追求个人情感的华蜜自

11、由落空第三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处找寻到“彩虹似的梦”，这个“梦”究竟是什么呢？读诗歌的第四、五节后，请同学们思索、探讨（略） 明确：徐志摩要追寻的“彩虹似的梦”就是外化于康桥的美妙愿望和人生志向对美、爱和自由的执着而徒劳的追寻。 老师小结：动态立体，意境显明，体现了绘画美。 导4志向的幻灭是极其苦痛的，诗歌中能看到诗人极其苦痛的身影吗？出现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样的？它美在哪里呢？ 四、整合小结，评价诗歌 （一）小结： 1、导：假如说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想，那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的美妙志向，这是他现实中的桃花源。 2、小结：康桥诗人一切

12、美妙生活的代名词，是诗人志向王国的象征。 再别康桥诗人美妙生活的悼亡曲，康桥志向的告辞曲。 这首美丽而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化， 也是诗人执着而徒劳的追寻单纯信仰爱、美和自由的歌吟。 （二）观赏黄磊（电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者）的朗读。 五、联想迁移，拓展诗歌 （一）阅读鉴赏：沙扬娜拉赠日本女郎 观赏徐志摩的另外一首闻名的离别诗，并与再别康桥作简洁的比较。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ （二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。（略） 若不能上网，则调出“精

13、彩诗作”版块，供学生观赏。 七、结束，观赏歌曲再别康桥。 同学们，让我们乘着歌声的翅膀，放飞心灵到康桥，去追寻徐志摩那永不泯灭的诗魂吧！ 八、板书设计 再别康桥 徐志摩 二十世纪最精彩的离别诗 音韵和谐、旋律完整音乐美 动态立体、意境显明绘画美 错落有致、曲折回旋建筑美 梦追求爱、美和自由的美妙愿望和人生信仰 再别康桥诗人美妙生活的悼亡曲、诗人康桥志向的告辞曲 再别康桥教案17 再别康桥 一、设计指导思想 全面贯彻新课程标准对学生文学鉴赏实力的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培育学生对诗的感悟实力、理解实力和鉴赏实力，培育学生良好的审美情趣。 二、教学重点难点 重点：感知并鉴赏

14、再别康桥的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主见。 难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。 三、学情分析 学生处于中学阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有肯定的感悟、理解实力；学习过肯定的诗歌学问，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏美丽诗歌的主观愿望。 四、教学目标 1、学问目标：了解徐志摩的人生经验，熟识新诗的基本特点，驾驭“三美”的诗歌创作主见。 2、实力目标：培育学生诗歌感悟实力、理解实力和鉴赏实力。 3、情感目标：培育学生酷爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。 五、教法设计 诵读法、探讨法、探讨性学习方案等 六、媒体选择 CAI课件 七

15、、教学流程 一）导入：诗歌朗诵会 课前布置学生利用网络找寻有关离别的诗歌，在新课前协作古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗诵，老师点评。 总结：同学们找到了很多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇再别康桥。 二）新课 1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。 2、学生活动：思索初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和相识，先小组沟通，然后全班沟通。 3、大屏幕：播放作者简介、写作缘起，促进学生理解。 4、学生听示范朗读：FLASH课件 学生听的过程中留意停顿、语气、重音和节奏。 5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评。 6、老师点拨，讲解每节停顿

16、、语气、重音和节奏，初步渗透“三美”的诗歌创作主见及本诗的情感基调。 7、设疑：读过本诗的人，都用一句话来形容读诗的感受，那就是“怎一个美字了得”，那么请大家思索，本诗美在何处？ 8、学生活动：思索，探讨，先小组内探讨，把不能解决的问题向全班提出。 9、释疑：引出“三美”的诗歌创作主见 音乐美：双行押韵，逐节换韵，叠词的运用。 建筑美：全诗七节，每节4行，平行两级台阶。 绘画美：意象绚丽，动词的运用。 10、熟读成诵：全班配乐朗诵再别康桥 三）总结 轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云彩，却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今日真正体验了诗歌的美，好，这节课

17、就上到这，下课。 八、教学反思 这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突破口的教学主见。 “诗歌朗诵会”复习了学问，创设了情境，调动了学生学习的爱好。 “初读、初感”，爱护了学生的自我相识，利于深层教学。 “写作缘起”放在初读、初感后，在学生特性相识的基础上，使学生豁然开朗。 “示范朗读”的FLASH画面精致，音乐轻快，给学生以美的感受。 “学生读后自评”，干脆指向停顿、重音等难点，使诵读教学落到了实处。 “鉴赏评价”中学生先思索，后探讨使探讨极具实际效果，激发出思维的火花。 “熟读成诵”对整节课的学习是一种检验，这是比较胜利的新教材典型课例。 “课件制作”画面优雅轻快，音乐舒缓

18、安静，给学生美的感受。 整节课，诵读教学抓得比较实，真正体现了诵读教学为突破口的教学主见，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思索的时间稍少，如能把这种讲解变成学生探讨的话，信任效果会更好。 再别康桥教案91 再别康桥 教学目标 1、感受康桥优美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2、体会诗歌中的意象美。 教学过程 一、导标明学（见上） 二、导入 自古以来，多情的人最难过的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天际若比邻”写出了离别的潇洒，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之

19、情的苦涩。今日我们也要学习一首离别诗再别康桥。 三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍） 徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19181920年，他先后就读于美国哥伦比亚高校和英国剑桥高校。作品有志摩的诗猛虎集等。 2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥高校的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。 3、观赏剑桥高校图片。 4、扫清障碍（在书中标注

20、好齐读两遍。形近字讲解一下） 青荇（xng）长篙（go）（蒿、嵩）漫溯（s）（朔）笙（shng）箫满载（zi）斑斓（ln） 5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。 轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。 那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！ 那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌，

21、静静/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/缄默，缄默/是今晚的/康桥。 静静的/我走了，正如/我/静静的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。 四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？ 明确：一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是自然景物。 好处：诗人好像不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 2、诗人与康桥里的哪些景物作别？ 明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。 诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特别情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中经常提到的意象便产生了。 3、品读诗歌，看看诗人是怎样

22、通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手） 老师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清爽脱俗。三个“轻轻的”表现了环境的安静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。 老师范读 （在分析过程中结合反复的朗读） 分小组探讨2-6诗节。（千万不要忘了小组争星） 老师以第7小节做结：最终一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有改变，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥

23、的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。 理清诗人情感改变的脉络。 每一诗节都是一个色调绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。 明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感。 在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟识的风景依旧让他驻足流连的缘由。 （有感情的自由朗读全诗，留意情感的起伏改变。） 五、导思慧学 归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。 月思乡，怀人 大雁思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使 荷花高洁的情操， 鸳鸯永恒爱情的象征 梅花高洁人格的写照 蝉表现自己品德的高洁。 柳

24、树汉代以来，常以折柳相赠来寄予依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情 六、导练评学 1、尝试背诵全诗。 2、搜集关于离别的意象。 七、结束语 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。 再别康桥说课 再别康桥说课 说教材 （一）该文所处的地位和作用 再别康桥是中学语文第一册第四单元的一篇讲读课文。本单元的教学目的是体悟山水神韵。徐志摩的再别康桥是中国现代诗的典范之作，他很好的体现了徐志摩的人文思想。学习本诗对提高学生鉴赏诗歌实力和体悟山水神韵的实力帮助很大。 （二）教材分析

25、 本诗是新诗中的一首典范的新格律诗，其诗节的支配、韵律的改变以及意象的选择，均典型的体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。所以，教学重点引导学生深化挖掘意象的内涵，反复品尝诗歌语言，并借助反复诵读来精确的理解把握诗人所抒发的感情，感受诗歌的意象美、意境美、语言美，提高学生艺术情操，激发文学爱好。 （三）教学目标 板书 品尝诗歌语言，体会语言美 挖掘意象内涵，感受诗歌意象美 声情并茂背诵此诗，体悟山水神韵 教学重点：背诵此诗 难点：对意象的理解 说教法 品读法：诗歌是读出来的，因此，声情并茂诵读贯穿整个过程。 探究法：鉴赏诗歌要鉴赏其形象语言，表达技巧，对高一学生此点较难

26、，因此只要求探究。 说学法，观赏，研读体会 教学过程 （一）新课导入 在中国诗坛上有位才子诗人，他静静的来又静静的走，却把思念留给了中国诗坛，他就是徐志摩。今日，我们就学习他的新诗再别康桥。 （二）赏读文章 1、放欧洲田园音乐，配乐诵读，感受其魅力。 2、学生跟读两遍。 （三）赏析文章 先让几个学生自我举荐有感情的诵读诗歌，老师评价其诵读，再让学生找美点（可从形式美、音乐美、绘画美、意境美方面考虑）。 举例：1、节拍上要精确，轻轻的我走了 形式上既整齐又错落有致，叠字的运用造成音乐之美 2、意象选择 云彩金柳新娘形似神似 （飘逸之美）拜伦谭天上虹 彩虹似的梦美妙而易碎 品尝情感 抓诗眼：再别康

27、桥别 理感情：留恋宠爱伤感依恋 五、背诵文章放抒情音乐，在音乐中背诵。 附：板书设计 再别康桥 徐志摩 教学目标 品尝诗歌语言，体会语言美 挖掘意象内涵，感受诗歌意象美 声情并茂背诵此诗，体悟山水神韵 飘逸灵动 意境别情建筑 人类最大的使命是制造翅膀，最大的胜利是飞。（徐志摩） 再别康桥教学教案 胡适追悼志摩 静静的我走了， 正如我静静的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 （再别康桥） 志摩这一回真走了！可不是静静的走。在那淋漓的大雨里，在那迷漫的大雾里，一个猛烈的大振动，三百匹马力的飞机碰在一座终古不动的山上，我们的挚友额上受了一下致命的撞伤，也许立即失去了知觉。半空中起了一团天火，像天

28、上陨了一颗大星似的直掉下地去。我们的志摩和他的两个同伴就死在那烈焰里了! 我们初得着他的死信，都不愿信任，都不信志摩这样一个可爱的人会死的这么惨酷。但在那几天的精神大震撼稍稍过去之后，我们忍不住要想，那样的死法或许只有志摩最配。我们不信任志摩会静静的走了，也不忍想志摩 会死一个平凡的死，死在天空之中，大雨淋着，大雾覆盖着，大火焚烧着，那撞不倒的山头在旁边冷眼瞧着，我们新时代的新诗人，就是要自己挑一种死法，也挑不出更合式，更悲壮的了。 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。他在我们这些挚友之中，真是一片最可爱的云彩，恒久是暖和的颜色，恒久是美的花样，恒久是可爱。他常说： 我不知道风 是在哪

29、一个方向吹 我们也不知风是在哪一个方向吹，可是狂风过去之后，我们的天空变惨淡了，变孤独了，我们才感觉我们的天上的一片最可爱的云彩被狂风卷去了，恒久不回来了！ 这十几天里，常有挚友到家里来谈志摩，谈起来经常有人痛哭，在别处痛哭他的，肯定还不睡。志摩所以能使挚友之样哀念他，只是因为他的为人完全的只是一团怜悯心，只是一团爱。叶公超先生说：他对于任何人，任何事，从未有过肯定的怨恨，甚至于无意中都没有表示过一些憎嫉的神气。陈通伯先生说：尤其挚友里缺不了他。他是我们的连素，他是粘着性的，发酵性的。在这七八年中，国内文艺界里起了不少的风波，吵了不少的架，很多很熟的挚友往往弄的不能见面。但我没有听见有人怨恨过

30、志摩。谁也不能反抗志摩的怜悯心，谁也不能避开他的粘着性。他才是和事老，他有无穷的怜悯，他总是挚友蹭的连索。他从没有疑心，他从不会嫉妒，使这些多疑善妒的人们非常惭愧，又非常艳羡。 他的一生真是爱的象征。爱是他的宗教，他的上帝。 我攀登了万仞的高冈， 荆棘扎烂了我的衣裳， 我向飘渺的云天外望 上帝，我望不见你 再别康桥教案15 1，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2，学会新诗的鉴赏方法。 A，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 B，通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想

31、教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 媒体设计：播放校内歌曲再别康桥。 播放黄磊朗诵带再别康桥。 教学手段：多媒体教学。 课时支配：一课时。 课堂教学设计 一，导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 三，志摩

32、其人及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的

33、节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别

34、的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 B，学生探讨这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河

35、畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：

36、绘画美，音乐美，建筑美。 1，绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，

37、歌；箫，桥；来，彩。 B，音节和谐，节奏感强。 C，回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3，建筑美，是节的匀整和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。） 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七，学问点训练。 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（） A

38、开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成温柔而美丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色调显明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“缄默”表达了诗人无尽的惆怅。 D最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“缄默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A这首诗像一支美丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着温柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，

39、一唱三叹，余音袅袅。 B这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完备的色调变化与意象组合形成流淌的气韵，明丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C这首诗具有完备的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀整，和谐，于清爽活泼中求整饬。 D这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在肯定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 3，识记训练：背诵本诗。 再别康桥说课稿2 各位老师：大家好！ 今日我要说的是人教版九年义务教化中学语文教材第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。 一、说教学目标，重点、难点的确立及依据 中学语文新课程

40、标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立

41、教学目标如下： 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。 2、引导学生体会诗中的意象美。 3、当堂背诵全诗。 学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下： 教学重点：诗情的领悟。 教学难点：意象的把握与体会。 二、

42、说教学方法和手段。 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法： 第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。因此，诵读是不行缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 其次，借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。 第三，亮点探究法（好词、好句品尝）让学生朗读、品尝，不做整篇的分析，老师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。 三、说教学过程的设计 首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的