人教版四年级下册《尊严》课堂实录.docx

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1、人教版四年级下册尊严课堂实录四年级下册尊严教学实录 师：同学们，今日我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严? 生：承诺 生：自己答应的事情肯定要完成。 师：什么是尊严呢?信任大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家留意把字音读准。 学生自由读课文。 师：读完的同学思索一下课文讲了一件什么事情?还没有读完的同学抓紧时间。 师：课文写了一件什么事情? 师：刚才的同学告知我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。 学生读 师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。 师：哈默是一个什么样的人? 出示句子生读 师：读第一自然段，

2、什么时候小镇上来了一群什么样的人? 生读 师：这些逃难的人明显怎么样? 生读 生：他们连一句感谢的话也没有说。 生：他们面呈菜色 出示卡片读“面呈菜色”“乏累不堪”，理解 师：“堪”什么意思? 生：能忍受。 师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思? 生：吃得很猛。 生：吃得很快。 点生读这个词。 师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样? 学生读。 师：哈默跟这些人相比究竟有什么不同呢?请大家默读课文，勾画出相关的地方。 学生勾画 师：我发觉细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。 师：谁来说说? 生：我从哈默的语言感受到的。 师：哈默在说这句话之前还说了什么

3、? 生回答 师：谁来读哈默第一次说的话?你知道是什么意思吗? 生：他想靠劳动得到食物。 出示当镇长 师：从扬起头看到什么? 生：他肯定要干完活吃东西。 生：哈默很坚毅。 师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。 学生读哈默的话。 师：听了大叔的话，哈默发生了什么改变? 出示这个年轻人的目光忽然灰暗了 生：我不能不劳动，就得到这些食物! 生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物!” 点生读 师：我感受到了你的坚决。 师：男孩子试试。 师：好坚决呀。女同学再来。 女生读 师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。 学习练习读哈默的话，体会语气。 生：我认为是激烈的。 师：这

4、个年轻人的目光灰暗了，你感到什么? 生：感到很悲观。 师：喉结上下动了动体会到什么? 生：他的肚子特别饿。 师：还从哪里发觉哈默很饿? 生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。 出示“骨瘦如柴”，学生练习读。 师：这个年轻人的确别出心裁。 生读杰克逊大叔的话。 师：同学们，从他的语言和动作中你又发觉了什么? 生：我发觉他很有自尊。 师：他的看法特别坚决。 生自己练习读哈默的话。 师：谁体会到了还有什么不同? 生：他很激烈。 师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。 师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的别出心裁。 生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是特别有意

5、义的。 师：其实这也是哈默别出心裁的地方。 师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。 四年级下册大自然的启示课堂实录 大自然的启示课堂实录师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容 生：复述课文大意：“1903年，人类独创了飞机，因机翼发生猛烈抖动而机毁人亡，后来人们发觉蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能” 【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很惊奇】 师：人类的老师里面只讲

6、了飞机吗?【明显，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满足，在此进行了进一步的提示】 生：立刻附和说：“还有轮船” 师：对啊!还有轮船，概括的时候我发觉同学们还是在抓住小细微环节在【这种对学生回答的推断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细微环节，只是没有说出轮船。其次、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简洁地概述吗?同时，提示全部同学留意对这位学生回答的倾听。这样一则敬重了学生的劳动成果，二则培育学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】 师：大家看看人类的老师的最终一个自然段 生：读 师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要

7、内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻老师再次提示) 师：因为人类的老师这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?假如根据上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听仿照，此刻已经不须要再进行分段练习了】 生：说不清晰 师：看书说啊 生：照旧没有能说清晰 师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结明显是不精确的。但因老师急于向其次段概括，而没有细致思索这句结论精确与否。惋惜，学生立刻学好了仿照于是，这样总结其次段的大意】 师：其次自然段写的什

8、么 生：人类是怎样制造轮船的【这个答案明显也不精确。应当是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】 师：对呀。现在我们把第一、其次自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括? (生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案) 师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上独创了飞机;从鲸鱼的身上独创了轮船【严峻的不精确。应当说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的缘由在老师对第一段的总结出现了偏差所致】 师：对呀 生1：就是，就是科学家仿照动物制造了很多宏大的独创【目前表达最正确的发言】 师：坐下去，同学们，以后回答问题肯定要想好了再说【这

9、个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”、“独创”，只是有些焦急，起先说了两个就是就是。这里老是把焦急判读为没有想好】 生2：举手 师：哦，你说 生2：我想给大家说的是“打扫”森林这篇文章 (老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答)【很惊奇，生2为什么没有接着老师的要求接着对大自然的启示一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题肯定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和沟通】 (生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最终得出不能违反自然规律) 师：那你后面的就是得到的启示 师：

10、同学们，刚才我们对课文中的大意和启示进行了简洁的沟通，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又细致品尝了一番呢? 【由此往下，老师起先进行其次个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述实力几乎没有得到点播和提升】 生：立刻举手 师：没有叫起来回答，提示看书 生：工人根据林务官的吩咐，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。 师：同学们，这个字究竟是什么呢?【明显老师发觉刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应当先处理学生对老师提问呼应的评价，然后再说读音呢。

11、比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否精确更重要】 生：提出不同读音 师：它是多音字吗?谁查字典了 生：读一声和三声 (师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答) 师：你说，字用的好还是词用的好 生：词用的好 师：好在哪儿? 生：好在，是指把杂草全部砍光 师：其他同学有没有要说的 生2：还有就是连地上的枯枝败叶的“连” 师：连，为什么?你品位到什么了 生：停顿了一下，就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。 师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的看法】 生3：我要说的是下面的句

12、子 师：待会再说，就是现在这个句子。生3坐下 师：我们常常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发觉没有这个句子里那个句子里出现了重复 生：统统 师：作者莫非不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就用全部呢?我们平常常常说老师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢? 学生还是不甚理解，老师提示读读，不读是体会不到的，生起先阅读。 师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】 生：立刻说不好 师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好 生：原句的好 师：读起来有

13、一种 生：连贯的【明显不对】 师：(没有方法的状况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】 师：你们能把这种干净的感觉读出来吗 生：齐读 师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢? 生1：老师能提个问题不能? 师：可以啊 生1：“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教化契机?】 师：哟，这个问题谁来回答呢?【为什么不愿定学生的问题呢?】 生2：因为，那不是真正的打扫，不是清洁，而是他们认为不须要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的打扫不一样，所以要加个引号。【这样的说明牵强。打扫一般是为

14、了环境整齐，居住舒适。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整齐，干净，但却违反了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】 生3：异想天开这个词用的好 师：好在哪呢? 生3：我读的时候把它去掉了 师;读读试试 生：林务官异想天开的吩咐给森林带来的灾难，另林务官的吩咐给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个吩咐有点那个. 生补充说(吩咐)不太真实【怎么这样理解】不太对 师：是不太对还是不对 生：不对，荒唐 师：所以他们的吩咐是异想天开的【似乎不精确】让学生再读 生：读树生病的一段.【发觉一种现象，无论是学生回答问题还是老师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，照旧我行我素，思维游离在

15、老师的引导之外。每当老师提出问题时，他们都会毫不犹豫地随声附和，这种随声附和明显是没有经过仔细思索的】 学生接着在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“慢慢被毁了”“成群” 师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】 生：最终一个学生读的很通顺，流畅【这也比关键词处读重的要】 学生朗读时，都把吃、咬、钻读的特殊重，这是什么缘由。 师：提示“锄”与“除”两字的不同 师：我们接着沟通那些字词? 生：圆圆的大头鲸 师：原来轮船的设计和什么有关系? 生：十几个

16、人在争吵着回答【为什么会常常出现这样状况】 师：你们查到那些资料给我们其实呢? 众生：鲁班独创锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里独创的：埃及、尼罗河边吗?) 师：板书学习了大自然的启示一课，我 生：我们只有仔细视察，仔细学习，我们可以学到许多本事 生2：我学到了大自然是我们的最好的老师，只有我们擅长视察，大自然里的许多东西都可以让我们创建一些小独创【是先去回答仿照和创建的那个学生回答的】 生3：我们懂得了要按自然规律办事 生4：我们懂得了生物也是人类的好挚友。 师：生物是什么? 生：挣答 生5：我们懂得了爱惜生物

17、 师：这节争取到发言的机会的孩子很好，没有发言的孩子时间长了就生锈了，要想脑子发亮就应当多发言。下课。 【没有良好的倾听就没有良好的学习，没有老师精确的呼应就没有学生精确的回答，在课堂上，老师任何一次确定和否定将干脆确定着下个被确定或否定“人”的心态，而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】 人教版四年级语文上册成长的故事课堂实录 师：请同学快速读一下单元的导语，看谁火眼金睛搜寻到本单元的主题。 生：成长的故事。 师：快速看一下有几句话？ 生：三句。 师：本单元给大家提出什么要求？（生读要求） 师：你读得真好，看第一个学习要求，同学们一边读一边划。 1仔细阅读本组课文。2联系生活实际，实现综合性学

18、习。 师：请同学翻到课本的25页，请同学来读要求，边听边思索。 1综合性学习的主题是什么？2了解谁的成长故事？3如何了解？4展示的方式有哪些？ 师：综合性学习的要求是什么呢？ 生：了解别人的成长故事。 师：他说的你同意吗？回忆自己的成长故事。了解别人和自己的合起来是谁的？ 生：了解大家的成长故事。 师：详细可以了解谁的成长故事？ 生：可以了解伟人、挚友、小伙伴、自己的成长故事。 师：如何了解？通过哪些渠道？ 生：阅读、访问、写信、办手抄报等。 师：谁来补充一下？ 生：看录像，看照片。 生：问爸爸妈妈。 师：可以询问。在了解的这些方式中有一种很重要，老师给大家介绍一本书成长不苦恼这本书，这样的作

19、者你喜爱吗？里面的主子公也很有特点，他们是一对双胞胎，性格迥然不同，虽然长得一样，做的事却不一样，这样的书你喜爱读吗？ 生：喜爱。 师：我们怎样把了解的这些展示给大家呢？展示的方式有哪些？ 生：可以讲故事，读文章，办手抄报。 师：还有哪些方式？ 生：写信、写诗歌、报告会、演讲。 师：谁还有其他方式？ 生：讲给别人听。 师：就是讲故事。 生：写日记。 师：写故事还有吗？我们可以用照片的方式展示。还有同学制作视频，把小时候的照片播放一下，其中讲故事和写文章是我们每个人都要选择的，看口语交际（一）。 生齐读。 师：关于写故事大家并不生疏，关于写作方法呢？在下一节课领悟表达老师会带着大家一起学习，在这

20、些展示方式中你想用哪一种方式来展示？ 生：我想用小组探讨，幻灯片。 师：谁还想用幻灯片来展示，你们可以组成一个小组。其他还有什么展示方式？ 生：编短剧。 师：还有吗？ 生：办手抄报。 师：还有其他方式吗？ 生：我想用画画的方式。 师：把自己的故事用连环画的方式展示。咱们在展示课看看谁展示的故事最精彩。评比出三个优秀小组和三个优秀学生。刚才有许多学生表现很好，看你们小组谁表现好奖给谁。成长就像一条小船，有时一帆风顺，有时波涛汹涌。我们这条小船肯定会驶向成功的彼岸。 四年级下册数学平均数课堂实录 一、 阅读信息，引出平均数 师：同学们，今日老师带来了一些我们生活学习中的信息，先请一个声音洪亮的同学

21、来读一下。（课件出示有关平均的信息） 生：我们四（7）班同学的平均身高是139厘米。 这次期末考试小亮四门课的平均成果是95分。 我校四年级平均每班有40人。 师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发觉了吗？ 生：平均。（课件用红色字体强调） 师：对，像139厘米，95分，40人，这些在统计学中我们叫做平均数，那么今日我们就一起来学习平均数。（板书平均数） 二、 沟通探讨，相识平均数 （一）初步相识理解平均数 师：通常状况下，探讨问题要从简洁的例子起先，我这里就有这么一个例子。（课件出示第一小组收集水瓶的统计图） 师：细致视察这幅图，你能获得哪些信息？ 生：小明收集的水瓶数量最多，小亮

22、收集的水瓶数量最少。 生：小红收集了14个水瓶，小兰收集了12个水瓶，小亮收集了11个水瓶，小明收集了15个水瓶。 师：每个人收集的水瓶数量都不一样多。那么看着这幅图，你能提一个和平均数有关的问题吗？ 生：这个小组平均每人收集了多少个水瓶？（后课件出示） 师：你能解决这个问题吗？ 生：能。 师：每个人手中都有这幅图画，请你独立思索，动手操作，尝试着来解决这个问题。（学生动手操作，教室巡察） 师：假如解决好了，请和同桌沟通一下自己的想法。 展示不同的解决方法。 （1） 移多补少法 请学生讲解一下自己的图画。 师：为什么要把小红的移1个给小兰，把小明的移2个给小亮呢？ 生：因为小红和小明的多，小兰

23、和小亮的少，要求平均每人多少个，就是要一样多，这样把多的移给少的就一样多了。 课件再次演示移动过程。 师：这样把多的瓶子移出来，补给少的，这样就同样多了，这就叫移多补少法。（板书移多补少法）那同样多的数是多少？生：13个。 师：我们就把13叫做这四个数的平均数。 （2） 先求和再平均分 生：（14+12+11+15）4=524=13 师：指着算式，说说怎么想的。 生：先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份，就是平均每人收集了多少个瓶子。 师：52表示什么？生：4个人收集瓶子的总数。 师：为什么要再除以4？ 生：把总数52平均分成4份，每个人得到的也就是13个。 师：太好了，这种思路

24、，我们先求出了4个人收集瓶子的总数，然后就可以利用以前学过的平均分来解决问题。那用这种先求和再平均分的计算方法同样求出了？ 生：平均数，也就是这个小组平均每人收集了13个水瓶。 师：我们求得的平均数13是他们每个人实际收集水瓶的数量吗？ 生：不是。 师：那它是怎么得来的。 生：通过移多补少或计算的方法得出来的。 师：那我们再视察一下这4个实际收集的数量和求出的平均数，看一看他们之间大小有什么关系？ 生：平均数13比最多的数15要小，比最少的数11要大。 师：视察的真细致，平均数在最大数和最小数之间，比最大的数要小，比最小的数要大。 师：那么接下来，就利用我们对平均数的理解来做2题推断。（课件出

25、示题目） 1、李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高肯定是 160厘米。（ ） 生：错，因为平均身高160厘米，不是说全部人都是160厘米，李强的身高可能比160厘米要低，可能比160厘米要高，还可能等于160厘米。 出示课件表格：李强是4号 序号 1 2 3 4 5 6 7 身高 151 162 161 166 160 159 161 师：平均身高160厘米是我们通过移多补少或计算方法得来的，那是不是我们经过处理得到的平均身高160厘米就代表每个人身高就是160厘米啦？生：不是。 2、男生队的5名队员在学校实行的一分钟踢毽子竞赛中获得的平均成果是17个，那么，这5名

26、队员每人实际踢毽子的个数肯定都是17个。（ ） 生：错，平均成果17个，不是说全部人都17个，或许有些人比17个多，有些人比17个少，还可能和17个相等。 课件出示表格： 姓 名 踢毽个数 王小飞 19 刘 东 15 李 雷 16 谢明明 20 孙 奇 15 说明我们的揣测是正确的。 （二）加深理解平均数 其实女生队的孩子们也参与了这次竞赛，课件出示女生队的成果： 姓 名 踢毽个数 杨 羽 18 曾诗涵 20 李 玲 19 张 倩 19 师：接下来就请同学们来做一下小裁判，这两个队哪个队的成果好？把你的想法写下来。（学生独立作业，老师巡察） 巡察后发觉两种不同的比较方法，记录在黑板上：1、85

27、76 2、1719 师：1是在比什么？生：在比踢毽子的总数。 师：用比总数的方法裁定男生队的成果好，同意吗？ 生：不同意 师：说说理由。 生：男生5人，女生4人，男生比女生多1人，总数，自然男生的会比女生多了。所以不合理，应当用平均数来衡量。（之后再请其他同学来说） 师：是用比较平均数的方法来推断的举手，这么多同学选择了这种，能用刚学习的平均数的学问来解决问题。为了让大家对这种方法理解的更好，我把两个队的成果，用条形统计图表示了出来。现在我们再通过这两幅图做一次仔细的视察。（课件出示男生女生踢毽子成果的条形统计图） 师：先视察男生队的，从图中看到哪些信息？ 生：王小飞的实际成果是19个，刘东的

28、实际成果是15个，李雷的实际成果是16个，谢明明的实际成果是20个，孙奇的实际成果是15个。 师：和平均数17相比，有什么关系？生一个一个比较。 （课件出示改变趋势的箭头）师：每个人实际踢的成果都趋近于平均数17，这时我们就可以用平均数17来代表男生队的整体水平，谁听清晰了，平均数17来代表？ 生：男生队的整体水平。 师：那女生队的平均数19能代表女生队的整体水平吗？生：能。 师：平均数17，19分别代表了男生队和女生队的整体水平（板书代表一组数据的整体水平）所以比较两个队的平均数，就可以裁定哪个队成果好，这真是好方法。我们把这种方法记录在黑板上。 师：同学们真的特别聪慧，通过我们的努力，不仅

29、探究出了求平均数的一般方法，通过把多的移给少的匀一匀，就把不同的数量变成了相同的数量，也可以像这样先求总数，再平均分来算出平均数。 三、联系实际，巩固所学 师：接下来，我们就利用平均数的学问来解决一些实际问题。 课件出示： 3年级2班第一小组口算竞赛成果 1 2 3 4 5 6 7 女生 20 18 19 19 19 - - 男生 16 20 18 20 15 17 20 师：要想知道男生和女生哪组口算成果好，应当怎么办？ 生：比较两队的平均数。 师：为什么？ 生：平均数可以代表整体水平。 师：那么先来求一下女生队的平均数。 生：（20+18+19+19+19）5就可以算出平均数了。 生：可以

30、利用移多补少的方法，女生1号20移1给2号后，就每个人都是19了，所以平均数就是19. 师：假如是你，会选择哪种方法来做。生：用移多补少的方法。 师：那什么时候用移多补少的方法好呢？ 生：当一组数据里的数比较少，相差比较少，比较集中的时候用移多补少的方法会比较快。 师：那男生的平均数能用这种方法吗？ 生：能，但比较麻烦，还是计算便利。 学生独立计算。，然后解决问题。 师：你想对这组的同学说些什么？ 生：男生对的同学们要加油，尤其是5号男生比男生队的平均成果还要低好多，要更加努力。 师：看来，正确地利用平均数有助于科学地指导我们的学习。 同样地，利用平均数还可以帮助我们解决生活中的一些问题。（课

31、件出示图片）这条河的平均水深是0.8米，亮亮的身高是1.3米，下水游泳平安吗？ 生：担心全，平均水深0.8米，不是说全部地方都是0.8米，可能有的比0.8米要深好多，甚至高于1.3米，那就有危急了。 四、总结 师：通过本节课的学习，你收获了哪些？ 生：求平均数有两种方法，一是移多补少法，二是先求和再平均分的计算方法。 生：平均数可以代表一组数据的整体水平。 四年级教案:黄鹤楼送别课堂实录 第一课时 师：你听到了什么，你了解我多少状况? 生：了解到你是校长。 师：少了一个字。副 生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。 师：都会听。我叫什么名字?我告知你们：善是和善的善

32、，俊是美丽的俊，喊一下。 生：齐喊徐善俊。 师：有一个没有做到，哪个字? 生：俊 师：俊不俊? 生：俊。 师：说俊是对老师的敬重。代表老师对你们感谢。改名字徐善丑?大街上叫什么? 生：徐老师。 师：扬州的小挚友，这个叫什么?(翘起大拇指) 生：verygood! 师：你觉得老师怎样? 生：特别亲善。 师：成了挚友。 师：背古诗，特别亲切。黄鹤楼送孟浩然之广陵，广陵就是你们 生：扬州。 师：唐朝的诗歌浩如烟海，闻名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。 生：齐读 师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。 生：提问。 师：有个好方法。不要我讲，用一篇课文

33、，黄鹤楼送别。板书课题，书空懂不懂?也要认仔细真的写。 生：书空。 师：边板书边指导，鹤要紧凑，捺，走之。徐老师的字写的不大好，但是看法仔细，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫一举，一箭，一石 生：两得，双雕，二鸟。 师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。 生：自由读。 师：刚才有同学问我这个字伫立，领读。 生：跟读两边伫立。 师：出示饯、脍、炙、捺 生：齐读两遍。 师：说明喜闻乐见现在指好的文章大家都喜爱读，捺是按的意思，按捺不住就是限制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了

34、吗? 生：指名读。 师：好不好?好得表示一下。 生：掌声。 师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，年轻的李白没有标点，不喘气不行，要停顿一下。 生：齐读。 师：这里有饯行这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思?1/212下一页尾页 生：送行。 师：为什么不用送行呢?看看偏旁，分析分析。 生：是个酒仙，喝了点东西。 师：明白了，这就是饯行。 生：饯行。 师：谁来读第四自然段。 生：指名读。 师：都有意不去再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。 生：齐读。 师：读了一遍，已经能读正确了。真了不得。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高?还有一个词，依依惜

35、别，跟老师书空。 生：书空。 师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，究竟应当怎么读。眼睛看，耳朵听。(图配乐范读) 生：掌声 师：感谢同学们的激励，老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简洁，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然行不行? 生：自读。 师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以说明第一句，哪些话变一变又可以说明其次句诗?边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要洪亮，现在要静下心来想。

36、 生：默读。 师：40分钟，时间到，累不累?休息5分钟。 其次课时 师：干脆说故人的 生：沟通。 师：故人就是 生：老挚友。 师：西辞就是辞西。连起来说一说。 生：齐说。 师：其次句，什么意思?大胆的说，说错了也没关系。 生：指名说。(两位) 师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫烟花了，基本意思对了，还有没有补充? 生：补充。 师：孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫烟花? 生：指名找读。 师：烟雾繁花 生：迷朦，似锦。 师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是暮春三月，记住这两个词。 生：齐读。 师：是的，干脆运用课文中的句子就解决了。唯见长江是什么意思? 生：只见一江春水浩

37、浩荡荡的流向天涯。 师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用下? 生：因为孟浩然顺江东下。 师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好? 生：孤帆。 师：是什么意思? 生：一只 师：船许多许多，为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。 生：我觉得是伫立和注视。 师：跟徐老师写这两个词。书空 生：书空。 师：什么叫伫立? 生：站立。 师：我就是李白，站一下就走了吗?看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。 生：演示 师：谁懂什么叫注视?不要你下定义，你上来注视一下，眼睛动也不动一下，看着李白为什么用孤帆? 生

38、：只看到孟浩然的船。他的目光只凝视着孟浩然的船。 师：就看着那只船，送他的好挚友，从孤帆这个词看出李白怎么样? 生：他们感情特别深厚。 师：说的很好，没关系张，还有补充吗?书上有个词叫 生：依依惜别的深情。 师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的钦佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句? 生：唯有一船看得见。 生：唯见孟夫一条船。 师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题? 生：我觉得，孟浩然肯定是去旅游，为什么李白不和他一起去? 师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不但是他们的友情不断。 生：三月扬州是旅游节。 师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情特别深。 生：对他的人品