关于六年级的语文上28赤壁之战教案.docx

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1、关于六年级的语文上28赤壁之战教案小学教案 赤壁之战 教学目的： 1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培育虚心听取别人看法，多谋善断的品德作风。 2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 3、重点驾驭鈥湻解潯溩溻潯溄潯準澋却实囊庖搴陀梅莆这湹胤解潯湵泵驸潯溒拮逾潯溒涫碘潯溈梢遭潯湷跻烩澋裙沤翊室宓那穑礅溣阝濃溎蒜澋任难孕榇实挠梅?/p 教学重点、难点： 1、常用文言词和简单误会的语言现象鈥斺敹窒嗔床撬舸省?/p 2、说明重点词语与疑难句子 教学时数：两教时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 要求学生说出史记的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。 读鈥溩

2、远撂崾锯潱赋觥蹲手瓮肥潜嗄晏逋贰！冻啾谥健返牟牧显蚶醋约痛宥洗贰度尽贰?/p （说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较具体的介绍。） 二、介绍时代背景。 东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民苦痛加深，爆发了历史上闻名的农夫起义鈥斺敾平砭鹨濉鞯鼐耸贫穑笞约旱木率盗岬嘏蹋纬纱蠓至训木置妗?/p 三、检查预习作业。 1先查其次题，由学生叙述，老师可依据下表作适当补充。 以下均208年事，只标出月份。 七月曹操南下。 八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。 九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。 十至十一月曹军自江陵东下。孙

3、刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻胜利，操败走，经华容道至江陵，引军北还。 2检查预习第一题：划分第一部分层次。 第一层（1、2段）：在曹操大军压境的状况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。 鲁肃向孙权献策并劝告刘备联吴抗曹（第1段）； 诸葛亮使吴，劝告孙权联刘抗曹（第2段）。 其次层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主见，决心抗曹，安排出兵。 东吴内部鈥満外濃溦解澚脚梢饧制纾乘嘣俅嗡捣锶岫共芫鲂模?段）； 孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力气对比，促使孙权决策抗曹（第4段）； 周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。 老师依据上述各段大意及学生回答作一口头小结即

4、可，不必将段意抄在黑板上。 四、讲读第1段第一层次（开头鈥斺斎辞菜嘈校?/font 学生比照注释自读试译，老师订正、补充，然后师生共同研讨问题。 1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？ 明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：鈥溄较展蹋忠巴蚶铮棵褚蟾弧潱笱馐停合展题斺斚找峁蹋皇棵疋斺斃习傩眨灰蟾烩斺敺岷窀蛔恪溔艟荻兄说弁踔室病潱馐停河锈斺斦加校蛔殊斺斪时尽窘琛舛位凹确治隽司葜匾址纤锶厦娉乒碌男囊狻乘啻嘶埃硬嗝娼沂玖顺啾谥降钠鹨蚝托灾剩晌奶岣訇熘省乘嘟幼欧治隽烁髋傻那榭觯孩倭醣硇峦觯硬恍献鳎兄罱饔斜舜恕械南蜃拍潜撸械南蜃耪獗摺诹醣赣氩儆谐鸷蓿脑诹醣恚矶瘢u）其能而不能用。这种形势

5、，当然对孙权有利。 2、鲁肃依据这种状况又提出了哪些应付的方法？ 明确：两种可能、两种打算。一种可能是假如刘备与刘表同心，则宜鈥湼测潱坷涣硪恢挚赡苁橇醣赣肓醣礅溛脞潱堋忱耄蛞吮鹜贾氚旆约茫删停笫拢改厦娉乒轮拢?/p 3、上面的两种可能、两种打算，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应实行什么行动呢？ 明确：鲁肃主动要求：奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；劝服刘备抚表众，共治曹操。 4、鲁肃劝告孙权实行这些行动的目的是什么？ 明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同应付曹操，这样做的结果是鈥溙煜驴啥测潯溈治偎肉潯溔辞菜嘈锈潱烩溈肘澮烩溂粹潱杉庖恍卸募鼻行院痛锏侥康谋厝恍浴?/p 五

6、、讲读第1段其次层次（到夏口鈥斺敺冢?/font 1、指名朗读第1段其次层次，并要求学生试译，老师点拨，疏通文意，然后研讨问题。 2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的改变？ 明确：操已向荆州；琮（刘表其次子）已降操；备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严峻。 3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝告刘备与孙权结好？ 明确：宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；宣扬孙权的鈥湸厦魅驶葩潱戏泵髦恰拾然荩聪屠瘢剩浚恚稀恚猓辉诠糯灾性行模衔恚食柒溄礅潯馐且桓龉糯幕叮亲溃蹋迹椋苟剑栏剑厦娼驳氖撬锶钠返潞驼呒八玫拟溔撕外澨跫幼庞执拥乩褪盗

7、矫胬此得鳎衡溡丫萘毓悖付噔潱盗酆瘢鬯得魑饩奘瞧接沟娜耍业氐闫叮灰艘揽俊尤矫胬纯矗醣负稳未右丫智宄式峁囟氢湵干踉免潯?/p 4、既然鈥湵干踉免潱裁绰乘嗷挂胫罡鹆晾叵担?/p 明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也来使诸葛亮放心。故结果必定是备用肃计。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。） 5、第1段其次层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。 六、讲读第2段。 在学生预习的基础上要求学生试译这一段，老师补充，然后师生共同研读课文。 1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出访东吴的？ 明确：操军占

8、荆州，乘胜东下，孙刘紧急存亡在即。（要求学生讲解曹操自江陵顺江东下和事急矣，请奉命救于（向）孙将军两句。 2、诸葛亮怎样游说孙权的？ 明确：纵谈形势，闭口不谈求救。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。要学生翻译这几句。）并用英雄无用武之地句保持了刘备遁逃于此的尊严。采纳攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领吴越之众 与曹操抗衡（指定学生讲解若能以吴越之众与中国抗衡句。以：率领，动词。中国：曹操占据的中原地区）。另一条是倒戈（要求学生翻译：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止运用。束：收起。兵：武器。甲：铠甲

9、。北面：面对北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指倒戈）。接着抓住孙权的冲突心理外托听从之名而内怀迟疑之计，警告他事急而不断，祸至无日矣！最终，把刘备比作守义不辱的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的胜利。 3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力气的？ 明确：刘备虽败但实力犹存。（今战士还者及关羽水军精甲万人。曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解 强弩之末势不能穿鲁缟者也句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：又荆州

10、之民附操者，逼兵势耳，非心服也。） 4、诸葛亮预见的斗争结局是什么？ 明确：孙权与刘备协规同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解鼎足之形成矣句。） 5、诸葛亮游说的结果是什么？ 明确：权大悦，与其群下谋之。（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。） 6、小结：这一节写诸葛亮出访东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的迟疑心理采纳激将法攻心，坚决了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮精彩的外交、军事才能。 七、讲读第3段。 学生朗读并试译这一段，老师订正、补充，然后研讨问题。 1、曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？ 明确：一、强调自己奉天子之命讨

11、伐有罪的人（奉辞伐罪）；二、强调大张旗鼓，势不行挡（旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众，麾，旗帜，代军队；束手，捆起手来，意即倒戈。）；三、威逼挑战（方与将军会猎于吴；刚要和将军在东吴会战。）这是一封带有恫吓、威逼的战书，其用意是给东吴施加压力，威逼其倒戈。这种信也暴露了曹操骄横目空一切的看法。古人云：骄兵必败。由此伏下了曹操必败的根源。 2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？ 明确：权以（之）示群下，莫不响震（振动）失色。反应极其剧烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为势力众寡，极力主见迎之（倒戈）。主战的鲁肃却独不言，一个独字既突出了他的主战看法，又反映了倒戈派一片吵嚷的会场状况。 3

12、、鲁肃怎样劝服孙权主战的？ 明确：一是选择适当的时机，待权起更衣时，才追于（到）宇（屋檐）下，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚意。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权简单接受自己的看法。（要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采纳对比手法，设身处地，情辞非常恳切。）结果是使孙权叹息诸人持议，甚失孤望，而赞扬鲁肃能廓开（阐明）大计，正与孤同。 4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的劝服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具特性特点，如曹操的骄横；张昭的倒戈嘴脸，因曹公一词而显；鲁肃的真诚；孙权能虚心听取正确看法。 八、布置作业 1、整理推断

13、句式 2、指出句式，并翻译 豫州今欲何往？子瑜者，亮兄瑾也。 其次课时： 一、讲读第4段。 学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。 1、周瑜怎样分析已方的有利条件的？ 明确：孙权神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孙坚、兄孙策）之烈（功业）割据江东，地方（方圆）数千里；兵精足用（物资足够）。讲门第出身（古人特别重视这一点），讲幅员宽阔，讲实力。 2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的？ 明确：操有后患：马超、韩遂在关西割据。操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。天时不利：盛寒，马无槁草。北方士兵不习水战，必生疾病。 3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果？ 明确：使孙权坚决了抗曹的决心

14、：因拔刀斫前奏案曰诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！比上文讲的正与孤同的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。 4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，驾驭军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？ 明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是汉贼，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是送死，鲁肃只说：共治曹操。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机灵镇静，特性各异。 二、讲读第五段。 学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步驾驭词句的基础上共同研讨问题。 1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权？ 明确：为了报告军情，进一步消退孙权的担忧。从愿将军勿

15、虑句可以看出周瑜上书的用意。 2、曹操的军力原委多少？周瑜的兵力多少？ 明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需兵五万，自足制之。 3、孙权怎样部署兵力的？ 明确：选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；孙权亲自带兵续发，作后盾。 三、小结第2-5段。 这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过战前决策。是作者详写部分。赤壁之战完成打算阶段，输赢大局，已可预见。 四、讲读其次部分（6-7段） 1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。 明确：一个进字省却了无限文字。因本文重点在于写战前打算（孙刘联盟的形成过程），故进军过程写得非常简略）。 2、指名学生

16、说明重点词语与疑难句子 可烧而走也。 可以用火攻（的方法）来把他们赶跑呀。烧，指用火烧的方法攻击。走，使动用法，使逃跑。走后面省略一个之字。 盖以十舰最著前。 黄盖把十只船排在最前头。著，居于。 人马烧溺死者甚众。 被烧死或被淹死的人马许多。 人马烧溺死者即烧溺死之人马，定语后置。烧溺，或烧或溺，是选择关系。 操行军多华容道步走。 曹操率领军队从陆路上逃跑。 3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的缘由是什么？处于劣势的孙刘联军成功的缘由是什么？（联系全文作答） 明确：曹军失败的缘由是：劳师远征，士卒疲敝；北方之人不服水土，不习水战；降卒心怀狐疑，内部不稳；北方未平，北方不宁

17、；战线过长，粮草不济；军纪不整，傲慢轻敌。第6条是最根本的缘由。 孙刘联军成功的缘由是：能客观分析敌我形势；团结一样，共同对敌；部署有方，打算充分；能抓住有利战机，正确采纳战略战术。其中是最根本的一条。 五、写作特点 （一）结构支配井然有序，思路展示明朗清楚 赤壁之战这一长文，所写事务纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷深思，则其结构形式、思路途索，全 部呈现在眼底，了然于心头。 就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最终写了 赤壁会战。每一大的事务中又有诸多小事务，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动；在其次件大事里写了

18、文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐藏的较量，其中着重 写了儒将周瑜的所作所为；在第三件大事里写了战略相持南北对峙、战略反攻火烧赤壁、乘胜追击 水陆并进等。 就人物活动而言，主要写了七说（说音shu，劝意）。其中，在建立战略伙伴关系孙刘联盟 事上写了三说：开头写了鲁肃说吴主孙权，缘由是恐为操所先，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔跑；接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹；三写诸葛亮受命出访吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了四说：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹准备，认为对曹不如迎之；紧接着写鲁肃趁权起更

19、衣之机，追于宇下， 扩开大计，提示孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇；最终两说是写周瑜日夜连说 孙权，力排众人之议，揭穿曹操诈言，从而使得劝服孙权重任得以最终完成，画上一个圆满句号。 赤壁之战无论是叙写发生的事务，还是记述人物的活动，都有如链条连接，一环紧扣一环，且又一气 呵成；又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于观赏人的脑际。文章以事务 为经，以人物活动为纬来构建框架，并根据时间先后和空间位置改变来支配，以逻辑依次来布局。在一系列事 件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个相互承接的事务，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不行挪

20、动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力气。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事务的发生？若无鲁肃劝服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地劝服孙权之举？没有鲁肃、诸葛亮语重心长地劝服孙权，何来孙刘联盟的建立？若无肃、亮、瑜 对孙权的劝服，又哪有孙权抗曹的决断？没有孙权的最终决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的闻名 战例？那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢？从纵横全方位观之，司马光在赤壁之战一文中走笔的轨迹 图象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，如同孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势；其下，形似锐利无比的宝剑，势不行

21、挡地直插曹军大本营。我们说这一甲字，恰好是赤 壁之战的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。 （二）对话各求理正、据足，言辞尽透情态、性格 文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，立刻搞一次必要而有 确定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大帝王之资及其定天下和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最终还以今不速往，恐为操所先句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，权即遣肃行，鲁肃最终得偿所愿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的

22、政治 才能。 接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果自结于东，以共济事业， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便马上陈述东吴优势， 点出吴巨岂足托乎根由。一优一劣，对比显明，作何选择，不言而喻。文章用备甚悦三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创建和谐氛围，同等地与刘备商讨 ，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交才智。 这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备新败，遁逃至此，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次奉命求救于孙将军的外交活动的胜利，他必需不卑不亢，始终占据主

23、动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面状况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步成功。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘 、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力（远来疲散）、战术（不习水战）、军心（ 非心腹也）等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消退了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推想建立孙刘联盟必定产生一个接一个的美妙前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底成功。诸葛亮专心良苦，他的话语重理性分析，重事实证明。孙权能发吾不能举全吴之地

24、，十万之众，受制于人！吾计决矣！的誓愿，最终又有大悦的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。 曹操的话语是在遗权书中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横傲慢，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一理（奉辞伐罪）二事（刘琮 束手与今治水军八十万众），将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出拒之，事更不顺的依据，为后面提出不如迎之垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权独不言的神情和起更衣的举止完全

25、可以看出来。 听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃生怕孙权变更办法，马上追于宇下，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言众人之议，专欲误将军，点出了要害 ，作为不足与图大事的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析可迎操与不行的 两种人绝然不同的前途，设身处地，开诚布公，进一步劝权莫用众人之议，达到坚决孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。 最终写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天（公开），周瑜讲的也是不行迎。不过，所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名汉相，其实汉贼）和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方

26、 面的优势的基础上得出不行迎的结论。这之后，他又分析指出曹操冒行数者用兵之患，同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主见。夜里（私下）复见孙权，针对曹 操遗权书中所言，分析曹操来犯的实际军力（不过十五六万）及其弱点（疲病之卒、狐疑之众 ），并再次担保破曹，从而消退了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。赤壁之战中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气概非凡而又有远见卓识的人物形象。 赤壁之战，以写对话取胜。作者用人物对话来绽开故事情节，把人物放到内外部冲突斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方

27、面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精致的。 六、课堂练习 1、比较加点词的词性和词义。 当： 谁以当曹操者（动词，抵抗） 当横行天下 （动词，应当） 孤当与孟德决之（副词，当即） 将： 命猛将统兵数万 （名词，将领） 求救于孙将军 （名词，高级军官） 彼所将中国人 （动词，率领） 将顺江东下 （副词，将要） 治： 共治曹操 （动词，应付） 刘表治水军 （动词，管理） 卒： 疲病之卒 （名词，士兵） 鲁肃闻刘表卒 （动词，死亡） 五万兵难卒合 （形容词，同猝，匆猝） 次：

28、 引次并北 （动词，临时驻扎） 余船以次俱进 （名词，次序） 方： 助画方略 （名词，次序） 地方千里 （名词，方圆） 方与将军会猎于吴（副词，正在、将要） 方连船舰 （副词，正，或并） 乃： 此乃天也 （推断动词，是） 蒙冲斗舰乃以千数 （副词，竟，尽然） 乃罢会 （副词，于是，就） 骑乃得过 （副词，才） 2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义） 为： 为孙权长史 （wi 动词，是） 为操后患 （wi 动词，成为） 动以朝廷为辞 （wi 动词，做） 保为将军破之 （wi 介词，替） 安能复为之下乎 （wi 介词，在） 恐为操所先 （wi 介词，与所连用，表被动） 此为长江之险已与我共

29、之矣（wi 动词，通谓） 于： 求救于孙将军 （介词，向） 见权于柴桑 （介词，在） 肃追于宇下 （介词，到） 受制于人 （表被动，被） 语文教案赤壁之战 语文教案赤壁之战 教案示例 第一课时 教学目的： 1学会本课14个生字，正确读写率领、兴师动众、计策、波浪滔天、远眺、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲等词语。 2初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的依次。 教学重点： 读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的依次。 教学难点： 理清文章的结构，了解课文叙述的依次。 教学过程： 一、板书课题 17赤壁之战 二、学生沟通背景，解题 赤壁之战：发生在赤壁的战斗。 背景：东汉末年，

30、曹操率军南下，攻打东吴，想夺取东吴的广阔地方。孙、刘联合，又有东吴老将黄盖施苦肉计，东吴大将周瑜乘势火攻曹军，以弱胜强，大获全胜。本文记叙的就是这个故事。 三、初读课文，了解大意 1自由读文，思索：交战双方都是哪些人，斗争发生的缘由是什么，经过怎样，结果如何？ 边读边思索边在书上勾划。 2简要汇报自己的收获。（曹操率兵攻打东吴，因为士兵坐不贯船，就把船用铁索连起来。周瑜接受了黄盖的假倒戈和火攻的计策，火烧曹军的战船、军营，曹军大败而逃。或简要的评价人物也可以） 3检查预习生字、新词的状况。 读生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、苇、硫、磺、缆、盔（组词） 留意字形 眺：右边笔顺丿兆

31、缆：右上部的笔顺 词语 相持：两方坚持对立，各不相让。 计策：应付某个人或者某种事情而事先支配好的方法或策略。 自不量力：自己不估量自己的实力。指过高地估计自己的力气。量，估量。 定睛：集中视线。 不计其数：没法计算它的数量。形容许多。计，计算。 兴师动众：调动兵力，派遣将领。泛指调动支配人力。 丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来爱护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。 无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。 四、理清依次，划分段落 按事情发展依次，全文可分三段。 事情的起因。 第一段（12自然段）：讲曹操南下攻打东吴，两军在赤壁隔江相峙。曹操把船用铁索连起

32、来，打算渡江。 事情经过。 其次段（34自然段）老将黄盖分析敌我状况，针对曹军用铁索连船的错误，提出火攻的方法，得到周瑜的赞同。 事情结果。 第三段（5自然段结束）黄盖写信给曹操，说情愿倒戈曹操，曹操信以为真，结果黄盖驾船火烧曹营，大败曹军。 五、布置作业 1抄写生字词语 2朗读课文 其次课时 教学目的： 1重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的缘由。引导学生学习按肯定依次写的表达方法。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 教学重点： 1重点学习课文第三部分，懂得赤壁之战东吴取胜的缘由。引导学生学习按肯定依次写的表达方法。 2有感情地朗读课文 教学难点： 使学生懂得赤壁之战，东吴获

33、胜的根本缘由在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 教学过程： 一、复习引入 1快速阅读课文，说说课文讲了什么主要内容？ 2追问：双方都是谁？交战缘由是什么？曹操凭什么打？周瑜靠什么打？ 板书：曹操80万 周瑜3万 3导语 这就是双方当时的基本状况，东吴3万人，而北魏80万人，弱小的东吴面对的是强大无比的北魏，而斗争的结果怎样呢？弱小的东吴战胜了强大无比的北魏。这就是我国古代斗争史上一个闻名的以少胜多，以弱胜强的战例，也正是留传至今，著名于世的缘由。那么，东吴军队原委怎样战胜北魏军队的，这就是我们这节课要学习的重点。 二、速读引路，精读细品 （一）我们通过速读已经理清了赤壁之战的前因后果，可这

34、个故事，值得探讨的地方还有许多，请你快速默读，在你认为须要探讨的地方作上记号，试着给全文提几个主要问题。 （二）梳理归纳问题，课件显示。 1赤壁之战前，双方的形势怎样？ 2双方支配了哪些战术？ 3赤壁之战，东吴只有3万人，却能战胜曹军80万，缘由在哪里？ （三）速读与精读结合，解疑 1回忆释疑的方法： （1）找寻式速读全文，找到解决问题的段落。（找） （2）轻声自读找到的段落。（读） （3）画下你认为能解决问题的词句。（画） （4）细读句词，说说你从中读懂了什么。（议） 2学生按以上四步自读自悟。 3自学反馈。 （四）课件演示 赤壁之战的过程（动身、炸降、点火、着火、大胜） （五）我们重点分析

35、一下东吴以少胜多的缘由：仍用四步法四人小组学习探讨沟通。 缘由1： （1）课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌） A曹操接到黄盖的信，高兴得不得了。 B曹操笑着说：黄盖没有失信，果真来倒戈了！ C曹操只道是黄盖来倒戈了，兴奋还来不及，哪儿想到防备。 （2）朗读训练：读出曹操轻敌的语气。 缘由2： （1）找出重点词句细品： A曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。 B曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。 C船尾接船头，船头接船尾。 （2）说说从中读懂了什么？（知己知彼，抓住对方弱点） 缘由3： 画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助？（船速快、火势大、扩散快） 这说明（

36、巧用天时地利） （1）这一天东南风很急，江面上波浪滔天。 （2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。 缘由4： （1）找出重点词句细品 A20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。 B还有几条小船拴在大船后面。 C曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵逃来了。 （2）说说从中读懂了什么？（考虑支配周详） （六）小结缘由：东吴以少胜多，以弱胜强的根本缘由是什么？（用上虽然但是，不但而且甚至） 面对强大的敌军，东吴没有惊惶失措，而是动脑筋，想方法，看准对手的弱点，狠狠地打，使战斗取得了成功。 三、总结 1读了这个故事，你体会了什么？（学生自由说） 2在文章的写法上你学到了什么？

37、附：板书设计 教案点评： 教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的爱好动身，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有学问，有依次地介绍本文，并依据疑点让学生绽开辩论以完成本课教学。了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方输赢的根本缘由；理清火攻一段的依次，学习按肯定依次写的方法。老师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过探讨来解决难点。引导学生通过阅读、思索、探讨、编顺口溜等方式理清火攻这一仗的依次。 探究活动 1搜集和阅读三国故事，召开故事会，评出讲得好的同学。2办一个展览，把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出，沟通

38、一下阅读体会。3对书中的人物进行简洁的评析。 小学五年级语文赤壁之战教案 一、课文分析 是历史故事，是依据我国古典小说三国演义第四十九回、五十回的有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采纳诈降和火攻的方法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。 1、课文一开头告知“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。 2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个

39、致命的弱点。 3、赤壁之战东吴只有3万，却能战胜曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。 二、重点学习： 本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢？例如，对赤壁之战我们要抓住时间：东汉末年；主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船，曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的本事。其次段虽属于事情发展的基本过程定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清晰，

40、留意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。 三、难点分析： （难句理解）“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不干脆写出详细的内容？因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就吩咐士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。 课文这样写为下文埋下了伏笔，又避开了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。 四、参考资料： 三国演义是一部闻名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义（公元1x

41、x年）起先，到晋武帝司马炎灭吴（公元2xx年）止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐困难的冲突和斗争。小说结构雄伟严密，人物形象显明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。 罗贯中（约1330约1400），太原人。他依据三国志和有关传闻资料，经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。 五年级语文赤壁之战教学设计与反思 赤壁之战 教学目标： 1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本缘由是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2、了解赤壁之战的全过程，学习作者根据肯定的依次分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 3

42、、激发学生阅读名著的爱好，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。 教学重点： 1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本缘由是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2、了解赤壁之战的全过程，学习作者根据肯定的依次分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 3、激发学生阅读名著的爱好，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。 教学难点： 了解赤壁之战的全过程，学习作者根据肯定的依次分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 教学过程： 一、谈话导入，走近名著 1、播放三国演义主题歌，问：“这是哪部电视连续剧的主题歌？” 2、沟通：你对三国演义知多少？ （三国的名称、三国的主要人物、三国所处的位置等等） 3、在一千七八百多年前，魏国的曹操战胜了蜀国的刘备，企图一鼓作气歼灭东吴，一统天下。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，于是在赤壁爆发了一场出名的“赤壁之战”。（板书