养花实践系列日记指导之一 教案教学设计.docx

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1、养花实践系列日记指导之一 教案教学设计养花教学设计 一、通过朗读，体会养花拳乐趣。 第一节，一边朗读，一边找出叙写作者爱养花的词句。其次节，通过引读，了解作者只养些好种易活的自己会奋斗的花草的缘由。第三节，抓住摸着门道，花草养活了多得些学问决不是坏事，要求想象作者写这些词句时是什么样的神态、心情。 二、引导剖析，领悟养花的乐趣。 第四节是全文重点，要求轻声读课文，说段意、分层次，讲层与层、句与句之间的关系，从而得出：辛勤辛勤操劳，有益身心。接着引导学生剖析：作者有腿病，养了那么多的花，还要搬进搬出，是不是自讨苦吃？不劳动连棵花也养不活，这个真理是怎么得来的？这个真理又给我们哪些启示？ 三、运用

2、类比，理解养花的乐趣。 第五节，启发学生类比联想，列举生活中亲身经验的事，设身处地体验作者当时的心情。第六节，探讨老舍先生有的是稿费，菊秧被砸，全家都几乎没有笑容，原委值得不值得？老舍生前特殊爱养菊花，常常与友人交换品种，群花放时，经常邀请好友饮酒赏菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里该是一种什么味道呢？再让学生回忆日常生活中类似的事情，进行比照，体验作者爱花的情趣。 四、总结全文，全面领会养花的乐趣。 第七节把分析课文与总结课文结合起来，让学生回味养花的乐趣。 养花教案设计 一、教学要求 1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美妙，培育酷爱生活的思想感情。 2、了解作者是

3、怎样把养花的乐趣写详细的，学习作者的写作方法。 3、能有感情的朗读课文。 二、教学重难点 1、重点：理解课文内容 2、难点：了解作者是怎样把养花的乐趣写详细的。 三、学习方法： 自主探究，合作沟通。 其次课时 四、教学过程 （一）、回顾导入 1、复习旧知 2、上节课我们合作预习，整体感知了课文，这节课让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体会一下老舍先生养花的乐趣。 （二）、激励质疑，明确学习目标 1、让学生找出文中的中心句。 2、在上节课学习的基础上，这节课的学习你还想知道些什么？学生充分提出问题，师将问题梳理后，把重点问题展示在小黑板上。 了解作者是怎样把养花的乐趣写详细的？ 养花的难过事

4、是不是养花中的乐趣？ 3、齐读学习目标。 （三）合作学习，解决疑问，理解课文 1、弄清作者是怎样把养花的乐趣写详细的。 思索（1）、围绕养花的乐趣作者支配了哪几个方面的材料？ （2）、你是从哪些句子知道的，请做上记号。 （3）、你还有什么新的发觉。 2、学生汇报展示，全班沟通 3、再重点探讨第六自然段 师：老师反复读了这篇课文，发觉了一个新问题，文章是围绕养花的乐趣写的，而第六自然段写养花的难过事，老舍一家在菊秧被砸死的时候，特别难过，怎么倒成了乐趣呢？原委算不算养花的乐趣呢？同学们你们怎么看？ a、让学生自主探究，说明理由。 b、当时老舍先生是怎么想的？ c、让学生汇报沟通 d、师点拨： 4

5、、材料的哪个方面给你留下深刻的印象？ 生生互动，师生互动，展示沟通。 5、齐读最终一段 让学生再一次读这一自然段，并说说这段在文中的作用。 6、请学生谈体会。让学生更深刻的了解课文，领悟道理。 7、师小结 （四）、引领提升，抒发心灵 （五）、作业布置 （六）、板书设计 养花教学札记 养花这篇课文是老舍比较出名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇特别典型的范文。结合本班同学作业中常出现的问题，在教学中，我充分利用教材，让学生在观赏作者的谴此造句中感悟作者的语言魅力，体会作者深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地驾驭语文基础学问。 一、区分须与需。 在学生的作业中，同音字、形近

6、字混淆运用的状况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍旧不见效。例如养花一课中出现的既须劳动，又长见识中的须，许多学生就与须要的需混为一谈。教学中，我问学生，作者为什么不用需，而用须。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的精确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能精确地运用这两个字。 二、适时背诵，积累好词句。 语文的学习，须要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学养花时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我确定把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我激励学生把它背下来，看谁背得又快又好。学生的主动性很

7、高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，又丰富了学生的语言，提高了课堂的效率。 可见，结合学生的实际状况来处理预设与生成，会使我们的教学更有实效性。 日记两则 教案教学设计 教学目标 学问与技能 1、相识13个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、规范写日记的格式。 过程与方法 分小组阅读质疑，在阅读中探究、探讨、沟通。结合生活实际，提高学生的感性相识。 情感看法价值观 懂得关切有困难的人；接着培育写日记的爱好。 教学打算 1、课前布置学生在地图上找贵州所在地，了解那的一些状况。 2、打算生字卡和相应的一些课件。 教学

8、时间 本课教学需2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 二、初读课文，整体感知。 三、再读课文，相识生字。 （常规读文识字法） 四、流利读文，熟悉生字。 五、默读课文，了解课文大意。 六、巩固生字，写字指导。 1、巩固13个生字。 2、指导书写8个字。 其次课时 一、复习导入。 二、自读自悟，探究发觉，朗读深悟。 1、自读自悟，自己有什么发觉。 2、把自己的发觉与感悟，与小组同学沟通。 3、小组汇报，点播导思，感悟朗读。 （引导学生从以下方面汇报1、我做了什么梦？幻想成真了吗？2、我的梦没实现的心情读出来。3、引导体会二则日记，我的心情并指导朗读，并相机出示课件，帮助感悟。） 4、朗读全文

9、，体会感情。 三、延长拓展 1、出示日记格式，规范日记写法。 2、指导学生按正确格式写日记。 3、组织学生打算展示自己的日记。 四、板书设计 24日记两则 我 幻想白纱裙妈妈不给买不让妈妈买 （喜爱） （生气） （兴奋） 蚯蚓的日记教学设计 蚯蚓的日记教学设计 教学目标： 1.通过阅读共享，让学生体会到读书的欢乐，激发阅读的爱好。 2.尝试从不同的角度观赏整本书，与阅读的书本内容进行深化对话，培育学生边读边想的实力。 3.学写日记，了解日记可以写什么？可以用怎样的方式去表达。 一、与蚯蚓的初识 1.出示封面，读题、视察、揣测 师：这可能是一本怎样的书？说依据 2.质疑 师：这位蚯蚓男孩在他的日

10、记里可能会登记什么呢？ 二、走进蚯蚓日记，走近蚯蚓 1.学生自由翻阅蚯蚓的日记，要求一边读图一边读字。 2.聊聊蚯蚓的日记 对蚯蚓男孩的第一印象作评价 师：你觉得蚯蚓男孩 你是从 对蚯蚓的日记的第一印象作评价 师：你觉得蚯蚓男孩的日记 进一步相识日记，完成蜘蛛图 师：日记可以写的事情？ 日记 3.复读蚯蚓的日记 边读边思 师：你再读一次，你会有想停下来想一想的地方？ 哪里让你停下来想，哪里让你想得最久，在想的地方做上简洁的记号，在想的最久的地方写下想什么。 两两共享 集体沟通 我读到，我想。 三、走出蚯蚓的日记，走进自己的日记 1.在故事中找寻自己的影子 你觉得哪篇日记似乎是你写的或说似乎就是

11、在写你？ 沟通 小结：似乎就是你写的！（出示封底）让我们一起共享了，你有一种被偷看的感觉吗？你喜爱这样的感觉吗？ 2.观赏前环衬和后环衬，再次从书中找寻自己的影子，下发各色小纸片，学写日记。 3.加封面和封底 师：（学生完成日记后）假如给我们班小挚友的日记装订成书，你会给书取什么名字？在封面和封底还会加些什么图、什么字？ 养花教学实录 一、在活动实践中理解 师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众挚友的身份打算了一期艺术与人生的现场节目，大家打算好了吗？ 生：（跃跃欲试，齐答）打算好了。 （移开讲台，模拟中心台艺术与人生布置） 评：在学生对课文进行了充分的阅读、

12、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习爱好，又为学生供应了听说的实践平台，学生就能学得主动、主动。 师：观众挚友们，大家好！您现在收看的是中心电视台艺术与人生栏目，今日我们的特邀嘉宾是闻名作家老舍先生。 （任选4名打算好的老舍先生在一阵热情的掌声中走上台） 师：我们今日说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者挚友、观众挚友们与老舍先生自由沟通。 （生1生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者） 生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 生3：（看同伴一时接不上，抢着说）宝

13、贵的花草不简单养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜爱闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是中心台记者，请问您为什么要养花？ 生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？ 生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能许久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调整。 师：（问其它老舍）还有吗？ 生4：我觉得养花能增长学问。 师：能详细说说吗？ 生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，

14、就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。 师：您不觉得辛苦吗？ 生2：不辛苦。 生3：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 生2：花分根后送给挚友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很兴奋。 生1：昙花开放的时候，约挚友来欣赏，自己觉得很傲慢。 生：请问老舍先生，您在养花中有难过事吗？ 生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。 生：您有什么感受呢？ 生4：唉，我特别难过。 师：既然很难过，还觉得有乐趣吗？ 生1：有，因为终归兴奋的时候多，难过的时候少。 师：那次菊秧被砸死后，您

15、是怎么处理的？ （四学生相互看了看，不知如何回答） 师：为了观点统一，允许你们商议商议，也请下面的观众、记者探讨探讨，猜一猜。 （约两分钟后） 师：咱们先听观众猜一猜。 生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不简单才活。 生：我想老舍先生把倒塌的墙砖渐渐捡了起来，救活了一些菊秧。 师：老舍先生，您原委是怎样做的？你的感受又怎样呢？ 生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发觉有一些经过挽救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧当心地移入盆中，后来，它们果真活了，还开出了漂亮的花。 师：您的心情 生3：我很激烈。 生4：有一种失而复得的高兴。 生1：有一种失败后胜利的喜悦。 师：（朝观众）挚友们，

16、你们有过这种乐趣吗？ 生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也似乎被砸死了，我难过地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。 生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我难过地哭了。可是后来，在妈妈的激励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得特别兴奋。 师：那么，大家觉得难过事有一种什么乐趣呢？（生思索了一会儿） 生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。 生：有关切挚友的乐趣。 生：有有笑有泪的乐趣。 师：是的，有喜有忧更有乐趣。 评：给学生充分地表达的机会，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差

17、时，老师自然的点拨显得多么刚好精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。 师：看来，老舍先生今日也给我们带来了很多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者挚友。（掌声） 评：老师与学生像挚友一样地同等沟通，各自选择适合自己的角色去参加学习、参加实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在沟通中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创建性。 二、在引导点拨中感悟 师：我发觉在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行沟通，而且把握重点也很准，主要是什么呢？ 生：老舍先生养花的乐趣。 师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请

18、大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？ （生自由读课文，小组探讨后指名回答） 生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长学问；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的欢乐。 师：你是从哪个地方体会到养花能闻香味，看花开，送花给别人的？ 生：第五自然段。（朗读） 师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？ 生：这是养花的成果。 师：想一想，养花是不是只有这三件成果？ 生：不是。 师：还可能有哪些？ 生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。 生：还可能在菊花开的时候，送去参与展览获奖。 师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件

19、？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段原委是想说什么？ （生默读、思索、指名答） 生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特殊喜爱这句话看出来的。 师：什么感受？ 生：特殊喜爱。 生：我觉得还很傲慢。我是从第一句话看出来的。 生：我还觉得很骄傲。我是从约几位挚友来看看，更有秉烛夜游的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，挚友们确定要赞美，所以我就很骄傲。 生：我不同意他说的举着蜡烛。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，或许是举着灯笼呢？ 师：嗯，用词是要精确。那么这种喜爱、傲慢、骄傲是一种什么乐趣呢？ 生：是享受劳动果实的欢乐。 师

20、：对，这种理解更精确了。 评：理解不够精确时，需扎实地读读课文，深化地探讨课文，终归课文是培育语文实力的主要凭借。 师：最终一段与前边详细的讲解并描述有什么联系？ 生：最终一段是总结，前面是分述。 师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？ 生：我体会到作者很爱花。 师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组沟通。 （小组沟通，老师巡察指导） 师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？ （指名朗读，读得好的掌声激励） 师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？ 生：通过今日的学习，我知道了面对生活中的悲伤与不快，我们也应当向老舍先生一样坦然

21、面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。 生：我体会到面对困难与挫折，我们不能胆怯它，而要向老舍先生一样英勇地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。 生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样仔细做，就能得到乐趣。 评：这样的体会唯恐不是只用思想教化几个字说得透的，因为老师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。 师：你们可真了不得，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？ 生：我收获到

22、，在写作时要写清自己的感受就要通过详细事例把它写清晰。 生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。 三、在课外练笔中运用 师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的养花竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你共享吗？ （有些赞同地点头，有些显出犯难的样子） 师：假如觉得有困难，也可以写写你最宠爱的花草。 （生铺开纸笔，起先写作） 评：实施分层的习作练习，满意不同学生的须要，能给每一个学生供应主动学习的机会。 总评：这节课，有以下几个方面的突出特点： 一、落实了学生是语文学习的主子。老师在这节课中依据教材特点支配了艺术与人生的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实

23、践活动中学习，大大提高了学生的学习爱好，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参加学习，参加倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的角色，作业练习等，敬重了学生的特性差异。 二、正确处理了基本素养与创新实力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培育学生的创新精神和实力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行沟通、运用，同时激励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际实力。 三、有效地发挥了老师的组织与引导。老师在教学中没有丝毫包办代替，机械限制，而是让学生充分地表达。既敬重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，刚好、精

24、确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。 四、注意了对学生主动的人生看法、高尚的道德情操的正确导向。老师在教学中没有明确的思想教化的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，不由自主地受到熏陶感染。 五、体现了民主、同等的对话教学。老师从一进入课堂便与学生同等而坐，面对面地以挚友的身份进行交谈。学生不感到压力与惊慌，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充溢着活力，即使在后半节的教学中老师也始终以激励的语言对待每个孩子，所以学生的特性得到了最充分的发展。 日记两则教学设计 【教学目标】 1、会认13个生字。 2、能正确书写8个生字。 3、能正确、

25、流畅地朗读课文，知道小作者的转变。 【教学重、难点】 1、识字、写字。 2、读懂日记所写内容。 3、学会日记的格式与写法。 【教具打算】 生字卡片、小黑板。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、小挚友们，你们知道什么叫日记吗？（请知道的小挚友说一说，老师相机点拨，特殊讲日记的格式） 2、今日我们就来学习一位小挚友写的两则日记。板书课题，齐读。 二、初读课文，相识生字 1、自由读课文两遍，用“”标出课文中的生字。 2、认记生字： 学生选择自己喜爱的生字认记，并为它组词。 抽生说说记住了哪些字，是怎样记住的？ 如：昨：“作业”的“作”去掉单人立，加上日字旁，就是“昨天”的“昨”。 纱：“沙子

26、”的“沙”去掉三点水，加上绞丝旁，就是“纱巾”的“纱”。 粉：与“份”比较记忆。左边相同，右边不一样。粉：粉红。 份：几份。 妹：想一想，女字旁的字还有哪些？归类记忆。 3、同桌互读、男女生赛读、齐读生字。 三、再读课文 1、在识字的基础上再读课文，看看是否能把课文读得正确、通顺、流利。 2、抽生读课文。 3、齐读课文。 四、说一说日记写了怎样的内容？格式又是怎样？ 其次课时 一、复习导入 1、认读生字卡片。 2、齐读课文。 3、想想日记和课文在格式上有什么不同？师依据学生回答规纳总结。 二、细读课文，理解内容 第一则： 1、学生自由读第一则日记，看看这篇日记是什么时候写的？ 2、小作者在“六

27、一”儿童节前一天做了一个奇妙的梦，她梦见了什么？（她梦见妈妈买了一条美丽的裙子送给她） 3、她的愿望实现了吗？我们一起去看看。 4、妈妈回来了！她的手里提着一大包东西呢！里边有些什么呢？（老师范读其次自然段，学生细致听，看看包里有些什么）（抽生说说） 5、全部的东西都有两份，你知道为什么吗？（一份给我，一份给阿英） 6、小作者没有得到心爱的裙子，她心里兴奋吗？假如你是她，你心里会怎样想？（抽生说说） 7、试读第四自然段，读诞生气的语气。 8、齐读第一则日记。 其次则： 1、请女生齐读其次则日记，男生细致听，看看这一则日记是什么时候写的？写了些什么？（7月20日写的，写阿英妹妹来到我家和我做的又

28、一个梦。） 2、阿英是个怎样的人？（她是一个贫困的苗家小姑娘，很勤快也很好学。） 3、阿英妹妹告知我些什么？（她说妈妈始终寄钱帮助她上学。） 4、读到这里，你觉得妈妈是个什么样的妈妈？你还生妈妈的气吗？你想对妈妈说些什么？（请生说说。） 5、小作者又做了一个梦，这次她又梦见些什么呢？（生自由轻声读第三自然段，想一想她又梦见了什么）（她梦见妈妈带她去买裙子，可是她没有买，她用钱买了很多书带到苗家山寨，把书送给苗族小挚友，还和他们一起兴奋地玩。） 6、假如你是小作者，你还会买那条裙子吗？为什么？（请生说说） 7、齐读其次则日记。 三、学习写字 1、将生字卡片贴在黑板上。 2、请学生用自己喜爱的生字

29、组词。 3、学生视察生字，说说视察的是哪个字，你想提示小挚友写的时候留意些什么？ 重点指导以下几个字： “份”和“粉”：左边不同，右边一样。 “昨”和“晴”：部首相同。 “昨”与“作”比较：昨：昨天作：作业。 “晴”与“清”比较：晴：晴天清：清水。 “姑”、“娘”、“妹”三个字部首相同。 “姑”与“故”比较：姑：姑娘故：家乡。 “娘”与“食”比较：娘：姑娘食：粮食。 强调写在横中线和竖中线上的笔画。 4、学生描红、写字。老师巡回指导。 四、完成课后练习 1、出示小黑板，上有课后练习“看看写写”。 2、请一个小挚友上台做，其余在书上做。 3、集体订正。 4、齐读。 五、拓展训练 1、课文里树叶、

30、苹果、桃子里的生字还有两个我们没学，你相识吗？认一认。 2、展示小挚友写的日记。 四、板书设计 24日记两则 我 幻想白纱裙妈妈不给买不让妈妈买 （喜爱）（生气）（兴奋） 五、教学反思： 日记两则教学设计 日记两则的教学设计 教学目标： 1、相识13个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、规范写日记的格式。懂得关切有困难的人;接着培育写日记的爱好。 4、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学习的学科爱好和学习实力。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学打算 课前布置学生在地图上找贵州所在地，了解那的一些状况。 教学

31、时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、提出学习目标(约3分钟) 1、激趣导入，引出课题 日记能记录心情，日记能记录幻想，你想写日记吗?今日我们走进一位小挚友的日记，走入她的梦中吧! 2、提出学习目标 (1)自由读全文，读准字音，把课文读通顺。难懂的字词和成语多读几遍。 (2)识字时可以尝试多种方法。 (3)读读课文，了解日记写了哪些事。(在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边写上你的感受) (4)能结合对课文的学习，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果(全员参加)(约30分钟) (给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟) (一)基础学问展示(小组内完成) 1、我会读生字新词，我学会了则

32、、昨、料、费、等词语，明白了橱窗寄钱苗族兴奋路费裙子山寨悲观艳羡 2、我会用兴奋、悲观、迫不及待等词语说一句话。 3、我会流利读课文。 4、我会写。 (二)学文悟情展示 1、我会识字。 生1：我学会了一种新方法加一加，我觉得这种方法很好，我要用它来学习生字。 生2：我知道镶着是指一物体嵌入另一物体内;艳羡是说望见别人有特长、好处或有利条件而希望自己也有;迫不及待是说急迫得不能再等待的意思。 (三)创作性展示 1、展示特性谈感受。 2、展示创建性朗读。 3、展示自创性诗歌。 三、激发学问冲突(5分钟) 写日记的格式是怎样的呢? 四、学问拓展延长(2分钟) 1、展示自主收集的资料。 2、日记记录着

33、一个人的心情，记录着每个人的喜怒哀乐，记录着我们走过的点点滴滴，孩子们，把我们平常做过的好事，写到日记中去，让同学、老师、妈妈和你一起共享共享吧! 其次课时 一、提出学习目标(约3分钟 1、谈话导入。 喜怒哀乐是人心情的写照。现在的你是欢乐的，还是哀痛的?她的心情又是怎样的?还是让我们欢乐写日记，保持欢乐好心情吧!今日接着和小挚友一起共享。 2、提出学习目标 (1)用自己喜爱的方式读课文，画出我心情改变的句子，多读几遍。 (2)我做了什么梦?幻想成真了吗?(在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记) (3)课外资料收集展示。 (4)能结合对课文的学习，展示自己的学习成果 二、展示

34、学习成果(全员参加)(约30分钟) (给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟) 要求：小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。别人展示时，其他同学要学会仔细听，并做好点评。 (一)基础学问展示(小组内) 1、我还知道这是一篇日记，也知道了日记的格式。 2、我会解答(课后思索题、每课一练的题目)。 (老师刚好到学生之中指导展示) 设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生依据自己的学问差异，补缺补漏，扎实基础学问。展示依次的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会，关键为每位学生都要动起来，投入学习。 (二)学文悟情展示(小组内或全班)(此环节有时可与创建性展示合为一体)

35、 1、了解课文的主要内容。 这篇课文记录了我的两次梦，记录了我的梦与现实生活之间由冲突到统一的过程，记录了在城镇的我与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让我们感受他们之间的差别。我那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞 2、学生从重点词句中体会情感，感受写法。 生1：阿英妹妹是谁?她在哪里?妈妈明明知道我喜爱那条裙子，却不给我买，妈妈真小气!要读诞生气、悲观的语气。 生2：我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了很多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们兴奋得围着我跳起舞来。要读出兴奋的语气。 生3：她告知我，是妈妈始终寄钱帮助她读书，要不，她早

36、就失学了。她还说，她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。要读出关切的语气。 3、学生展示朗读实力。 设计意图：通过对文本的感悟，展示对语言的特性理解，然后通过自己不同形式的表达，加深对学问的驾驭。力求每个学生善倾听，能质疑;能展示，善解疑。 (三)创建性展示(以小组形式全班展示) 1、小组朗读课文。 2、小组展示自己仿写的一则日记。 (小组展示的形式多种多样) 设计意图：全部的学习目的，就是运用和再创建，此环节为学生供应了展示舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。 三、激发学问冲突(适时进行)(约5分钟) 1、比较一下两则日记内容上和情感看法上的不同。 2、妈妈没有给我买心爱的白纱裙，我

37、的心情怎样?后来我为什么没让妈妈买白纱裙? (此环节有时与学习成果展示合为一体) 设计意图：没有冲突就没有创新，学生只有在不断的学问冲突中才能促进对文本学问和自己内在学问的冲击，才能将形成属于自己的学问链，才能激发不断攀登科学高峰的精神。 四、延长拓展 1、通过学习这篇课文，我们学会了写日记，现在，就把我们今日的学习感受写到我的日记里进行展示。 2、用自己的眼睛去视察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活，你的日记就会更精彩。 五、板书设计 24日记两则 我 幻想白纱裙妈妈不给买不让妈妈买 (喜爱)(生气)(兴奋) 附作业设计： 一、认字乐一乐。 则费艳羡寄纱料 二、词语对对碰。 粉

38、()读()助()昨()份()学() 三、标点小天地。 1、阿英妹妹是谁()她在哪里()妈妈明明知道我喜爱那条裙子()却不给我买()妈妈真小气() 2、书包里有一本书()书名是()少年儿童百科全书()() 四、小小创作家。 我想从今日起先写日记，把自己的故事写下来。 24 日记两则 教案教学设计 一授课时间： 二课题： 24日记两则 （第一课时） 三学习目标： 1初步相识13个生字，会写8个字 2正确，较流利的朗读课文。 3有团结互助的意识 四学习重点：识字 学习难点：书写美观 五学习打算：生字卡片 六学习方法：自学为主 七学习过程： （一）激趣学习日记格式 1导语：小挚友，我们每天都会发生很多

39、事情，有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢？ 2进入新课：今日我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物，事务，感想的小文章。自读课文，看看写了什么？ （二）学习生字 1小老师带读，师正音 2多种形式读 3沟通识字方法 （三）朗读感悟第一则日记 1自由读，想一想：我做了一个什么梦？幻想成真了吗？ 2指名答，师板书 3小组分工读，指名读，指导个别句子的朗读 4我为什么怪妈妈小气呢？ 5多种形式读第一则日记 （四）小结 写日记就是把当天发生的，印象深刻的事情登记来，而不是像记流水帐一样，把一天做的事情一件一件排列下来。 （五）指导书写 1认读要写的字，正音。

40、2视察字型，发觉规律 3示范书写，重点指导 一授课时间 二课题：24日记两则 （其次课时） 三学习目标： 1巩固所学生字。 2流利有感情的朗读课文 3有写日记的爱好，并根据日记的格式，起先学写日记 四学习重点：激发学写日记的爱好 学习难点：同上 五学习过程： （一）复习检查 复习日记格式 （二）朗读感悟其次则日记 1指名分段读，评议 2自由朗读，思索：我有做了一个什么梦，梦见了什么？ 3多种形式认读生字 4多种形式朗读课文，指导朗读 5探讨：你认为小女孩的妈妈小气吗？为什么？ 6齐读，说说你感觉我是怎样一个人？ （三）巩固生字 1生字卡片检查认读状况 2介绍好的识字方法 3自己再读记生字 4完成练习 （四）课后作业