初三文言文司马光阅读练习.docx

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1、初三文言文司马光阅读练习高考专家指导：怎样提高文言文阅读水平？ 高考专家指导：怎样提高文言文阅读水平？ 众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的方法只有两条：一条是积累，一条是转化。 驾驭实词的意义。虽然大纲中只规定须要驾驭150个文言实词，但实词驾驭得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。驾驭文言实词主要有4个方面： 1词的古今异义。着重驾驭词语古今意义的改变，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今日的“绝食”意义完全不同。这是词义演化。 2一词多义。文言中词的多义现

2、象特别普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（卖油翁）中作“放射”，在“顷之，未发，太子迟之”（荆轲刺秦王）中作“动身”；在“去北军二里余，同时发火”（赤壁之战）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（荆轲刺秦王）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，特别之谋难以猝发”（五人墓碑记）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（五人墓碑记）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（赤壁之战）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（陈涉世家）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（促织）

3、中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而清香”(醉翁亭记)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平常不断积累实词在语境中的意义，驾驭得越来越多，就会形成触类旁通的实力，阅读实力自然会不断提高。 3通假字。通假字是指本应当用甲字，而运用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(鸿门宴)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义

4、上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。中学课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。 4词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时变更了词性，有的还变更了读音。这是文言实词的特别用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对驾驭实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平常学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要专心去理解。 驾驭虚词的用法。虚词在文言文中虽然数量较少，但运用的频率高，用法敏捷

5、，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词经常分属于几类词性，故学习时首先要留意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。大纲规定要驾驭18个虚词，2000年考试说明规定要驾驭30个虚词。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，驾驭虚词应当比较简单把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需驾驭其不同的部分。这不同的部分主要是：推断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。 推断句式在现代汉语中主要借助于推断词“

6、是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独运用“者”或单独运用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的推断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示推断。当然，文言文中有时也用“是”来表示推断，如“人道是，三国周郎赤壁”。?被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：（1）借助“见”、“于”、“见于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”

7、来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来推断，这是被动句式中最难的一种，必需依据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（阿房宫赋）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（谋攻）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”倒置句式在现代汉语中运用很少，但在文言文中却非常普遍。主要有：（1）主谓倒置，一般为强调谓语，将谓语放到前边，如“小人哉，樊须也！”(论语)。（2）宾语前置，有三种状况：在否定句中，代词作宾语，该宾语置于动词的前边，如“古之人不余欺也。”（石钟山记

8、）在疑问句中，疑问代词作宾语，该宾语也置于动词的前边，如“大王来何操？”（鸿门宴）借助“之”“是”将宾语提到动词的前边，如“句读之不知，惑之不解。”（师说）“吞舟是漏。”（与陈伯之书）。（3）定语后置，现代汉语一般为定语在前，中心词在后，而文言文中经常出现中心词在前，定语在后的状况。如“大阉之乱，缙绅而能不易其志者，有几人欤？”（五人墓碑记。（4）介词结构位置，在现代汉语中，介词结构在动词前边的作状语，在动词后边的作补语；而文言文中，介词结构明明在动词的后边，翻译的时候却必需作状语。如“请奉命求救于孙将军”必需译成“向孙将军求救”，而不能说成“求救向孙将军”。 省略句式是文言文的难点，文言文中

9、的省略现象非常普遍，必需具有较强的语言感知实力才能准确把握这种语言现象。它可以省略主语、谓语、宾语，还可以省略介词等。以上诸多现象把握并不困难，难的是要把这些学问在阅读实践中自如地运用。如2000年第11题：对下列句子中加点的词的说明，不正确的一项是 A威自京都省之省：探望 B不审于何得此绢审：知道 C自放驴，取樵饮爨樵：打柴 D后因他信，具以白质信：使者 该题考查理解文言实词的实力，试与学过的课文作比较：A项的“省”，读，作“探望”，今日仍保留着这个义项，如“省亲”。B项的“审”，课内出现过多次，如促织：“谛视，巨身修尾，青项金翅。”（“审”为“具体，周详”）；又如察今：“故审堂下之阴，而知

10、日月之行，阴阳之变。”(“审”为“视察，考察”)。而归去来辞：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”句中的“审”字也作“了解，知道”讲。D项的“信”作“信使”在孔雀东南飞中也早已见过：“自可断来信。”此处好像并不难推断。C项的错误比较明显，“取樵”是个动宾结构，“樵”是“取”的宾语，是名词，当“柴禾”讲，不能理解为“打柴”。 文言的词语和句法驾驭起来并不困难，只要平常留意，到高三时大约只需花一天的时间，便可总结出来。由此我们可以得出结论，文言文课内学习是第一位的，是基础，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，学问便可转化为实力，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得很快；相反，平常不好好学习课文

11、，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，那么，十个有十个是不会胜利的。 司马光 司马光教学目标： 认知目标：相识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。 技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。 情感目标：学习在紧急时刻砸缸救人的故事，领悟的机灵。 教学重点：相识本课生字，积累词语九个。 教学打算：录像带、录音带、图片。 教学过程： 环节支配教的活动学的活动教学意图 一、启发谈话，揭示课题1、今日老师给你们带来一位新挚友（板图），他叫（板题） 2、学习司，介绍司马是复姓。 1）学习司，给司找挚友。 2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？ （上官、诸葛、欧阳、端木

12、） 3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。 探讨、沟通 二、看录像学习课文1、播放课文录像，思索：和小挚友们在花园里玩时，发生了什么事？ 2、沟通并出示其次小节，指导朗读。 师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小挚友掉在缸里有什么危急？ 3、师述：在这紧急关头，小挚友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小挚友读读课文第三节，圈诞生字，小小组学习生字。 重点指导： 慌：理解意思。什么时候你会很惊慌？ 找：组词 劲：提示是前鼻音 4、请两位小挚友分别读读和小挚友的表现。 1）出示句子 2）指导：前句惊慌可以读得快些；后句要读得不慌不忙；用劲读得有力度。

13、5、我们再来看看图，图上的小挚友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？ 1）出示相关插图。 2）出示填空 小挚友不当心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。 6、集体探讨小挚友的这些方法好不好？的方法好不好？ 过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。 7、学习第四节 1）自学生字，重点指导： 破：与被作比较，分别找挚友 流：用好方法记 救：与球作比较，找挚友 2）指导朗读 8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？ （机灵，英勇，遇事不惊慌） 探讨、沟通 自己练一练，读出惊慌的语气 个别读 小小组学习 自己练练 两大组协作读 配动作读 四人小组探讨沟通 完成课后

14、练习 自己口头练练 沟通评价 探讨沟通，相互评价 自学生字 用平稳的语气读读第四节 谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的爱好。 用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。 通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。 运用比较的方法体会的聪慧之处，教化学生在平常的学习和生活中，应学会，从不同的角度思索问题，解决问题。 三、复习巩固1、读生字 2、摘葡萄嬉戏 3、读课后句子 四、作业课外阅读 皮球浮现来了 司马光教案 司马光 教学目标: 1、相识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文,并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状

15、况,镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算:生字卡片、图片 教学时间:3课时。 第一课时 教学目标: 1.读通课文。, 2.相识13个生字。 教学重点:初读课文,相识生字。 教学难点:驾驭识字方法。 教学过程: 一、指导看图,从图中质疑。 1.出示插图,从图中你看出了什么? 2.你还有什么看不懂得吗? 学生质疑,老师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的? 当时的状况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的? 二、揭题释题。 1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 2.简介司马光。(学生或老师

16、) 三、初读感知,合作初步解疑。 1.自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题(1)(2) 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语。 其次课时 教学目标: 1.复习生字、新词,训练朗读。 2.分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习导入 读生字卡片 二、学习13段,解决问题(1)。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨,理解:不当心。 启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。 三、学

17、习46段,解决问题(2) 1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的? 2.探讨司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解:用劲砸。 三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导) 四、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧! 五、朗读指导。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢? 八、作业布置:把故事讲给家人听。 第三课时 教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。 教学重点:复习巩固 教学过程: 一、复习生字、新语: 二、再读课文,加深感悟。 三、指导背诵。

18、 老师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵 四、听写生字词语。 五、总结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光举砸(几下子)得救了 (遇事不慌机灵英勇) 司马光其它杂项 我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说独创家瓦特很用心，一天邻居家的房子着火了，很多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进他家里，发觉他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。 我问这

19、是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是中图活页文选，并标明小学生素养教化读物。我不知这小学一年级适用的素养，究竟有什么好处。要教化孩子用功，就肯定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。用心读书，当然是一种素养，然而对小孩而言，更有用的素养，应当是认清什么是危急，以及怎样设法远离危急。 小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的素养，也实在很有疑问。课文说，一个小挚友掉进缸里后，别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸

20、砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢？ 很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 素养教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，

21、并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。 司马光片断赏析 小学语文新大纲注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 小学语文新教材其次册司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思索： 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么砸缸救小挚友。 1

22、自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(其次自然段) 2仔细读其次自然段，视察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破缸救那个小挚友?(引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大的水缸，又是牥装满了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要砸破那口缸，让水流出来，才能救小挚友。) 二、读读、演演、问问。 司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢?

23、 1找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读，画出怎样救的句子，点出重点词语。(司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。) 2表演体会司马光怎样救小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议) 3再读第5自然段，对司马光怎样救小挚友的表现提出问题，想想、议议。(老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头，用劲砸那口缸?石头是哪里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时没有慌，镇静冷静，急中生智，

24、动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。) 4引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。) 5引读第4自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的? 6大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友)看谁演得最像。再说说都慌了和没有慌的不同结果。 三、思索、想象、设计。 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想

25、象合理，就要赐予充分确定，也激励有争辩。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些难题让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 司马光救友 一、引学 （一） 、板书课题 同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的 文化艺术珍宝。古代的许多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文， 可以提高自己的语文素养。 今日，我们就来学

26、习一篇简洁的文言文司马光救友 ， （板书 课题）看看这篇文言文是怎样叙述司马光救友这个小故事的。老师还要告知你们学习文 言文的诀窍，就是古人说的书读百遍，其义自见 。现在请同学们仔细看老师板书课题。 （生齐读课题。 ） 师：请同学们看本节课的学习目标。 （二）、出示目标。 1、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。 2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 3、能联系实际，说说学习课文的体会。 师：齐读学习目标。 要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信念吗？ （三）、学法指导 同学们， 学习古文也要有肯定的方法， 今日老师向大家介绍一种学习古文的一般方法， 那就是先认仔细真读课文，多

27、读几遍，把课文读精确，读通顺，再比照注解，试着读懂每句 话，然后用自己的话说说全文的意思，最终说说自己读了以后的感受。 二、引探、引练 （一）、初读课文，整体感知。 1、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌沟通。 2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3、谁情愿来读一读课文哪？（指名读、自由读） 4、老师板书易错字，生齐读易错字。 5、再自由读课文。 6、齐读课文。 7、同学们，要想读好古文，还须要留意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读 一遍，特殊要留意节奏。 （配乐范读） 8、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。 9、

28、谁情愿来读一读哪？（生评价） 10、谁情愿和他比一比哪？ 11、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文） （二） 、理解文意 师：不错，大家真了不得，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你 们，看看能不能完成下面的学习任务。 1、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文比照等方 式理解课文内容，然后小组合作沟通，不懂的问题记录员作好记录。 （小组探讨） 2、生起先自学。 3、对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。 （指名说不理解的地方，师生互评。 ） 4、检测 各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好，理解的真

29、不错，现在带着你的理解，再读古文。 谁情愿来读一读哪？留意读的节奏、语气和速度。 （三）、朗读课文，感悟人物。 1、我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你们能说说在课文里，司 马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？ 2、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句 子感受到的。 3、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。 4、有感情朗读课文 司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请依据自己对课文的理解，尝试有感 情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的镇静冷静、肯动脑筋。 （生自由练读） 5

30、、背诵课文。 从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的 35 个字，却 给我们讲解并描述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？ （1）、生自由练习背诵。 （2）、指名背诵。 三、引展 1、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？ 2、你从故事中明白了什么？ 3、总结 同学们，我们今日不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事镇静冷 静、肯动脑经的人。 四、布置作业 用自己的话把这个故事讲给同桌或挚友听一听。 （播放司马光救友的歌曲，结束本节课） 板书设计： 司马光救友 众皆弃去 镇静 机灵 光持石 击 司马光课后反思 本学期立刻就要结束了，

31、我们的教学任务也进入了最终一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲解并描述出来即可。 司马光讲解并描述的就是小时候我们很熟识的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟识，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的爱好。然后，在指导本课朗读的时候，我特殊关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次

32、诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班沟通的方式中，完成了这节课的学习任务。最终，我问到：“刚才你们小组在探讨内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得学问还是比较坚固并且知道学移致用。 总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的探讨探究完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发觉总会有个别孩子静默无闻，也许她也有许多的想法

33、，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应当再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。 司马光教学设计三 片段一 巩固识字 （1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：慌字是个竖心旁，我猜对了我就走。唱到我就走三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编） （2）说反义词。学生打算好生字卡片，老师说真，学生边说假边举卡片。 片段二 积累词汇 （1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小挚友、一口大水缸

34、、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚） （2）读读说说，看谁说得多。司司机、公司、司仪再给慌、假、别、吓、块多组几个词。建议开展攀登词语才智山小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组探讨、沟通、积累，再大组竞赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。 司马光教案 司马光教案 其次课时 学习目标： 1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比） 2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解

35、文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果； 3.借助与破瓮救友及孔融让梨道边李苦的比较体会古时候孩子的聪慧、礼貌、机灵。 一、整体比读，感悟特点 1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到留意词句间的停顿和节奏。 2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点简洁！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。 二、问题探究，互动点拨 1.尝试理解第一句： 指名读。 同桌沟通，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。 指名说。 老师小结：组词语查注释看插图都是帮助

36、我们了解的好方法。 完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。 活动1：“古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。古今对话，双方互评。 同桌展示。 老师引导师生对话。 2.尝试理解其次句： 状况非常紧急，接下来群儿表现如何？一起来看其次句。 学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走） 光持石击瓮破之。 找一找司马光是怎么救人的？用勾出描写他动作的词语。（持、击） 引导学生一边做动作一边读。 最终结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个镇静、冷静、聪慧！急中生智的孩子。 我们再完整地读一读、讲一讲故事。 引导学生比读

37、完整版破瓮救友体会司马光从小好学聪慧。 三、同题拓展、比读提升 1.引导学生比读孔融让梨、道边李苦两篇文言文，体会古时候同样聪慧懂事孩子的故 事，同时再次感受文言文的语言特点。 2.合作学习“百家小讲台”. 出示合作学习要求： 小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。 我会读：依据停顿符号，朗读故事，留意词句间的停顿。 我会讲：古今对话运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。 我会画：勾画出最能表现他们聪慧懂事的语句。 我会评：分别对组内同学和文中小挚友的表现，进行星级评价。 3.小组合作，老师巡察。 4.分组汇报，沟通展示。 初一年级文言文：画蛇添足练习 初一年级文言文

38、：画蛇添足练习 画蛇添足练习 班级：_姓名：_学号：_ 一、词语综合训练： 1、给加点的字注音、释义 卮酒音：_义：_ 买椟还珠音：_义：_ 廪实音：_义：_ 郑人买履音：_义：_ 2、选出之字用法不同的一项（） A、数人饮之不足，一人饮之有余。 B、楚人有卖其珠于郑者，为木兰之柜 C、马无故亡而入胡。人皆吊之。 D、蛇固无足，子安能为之足？ 3、说明下列句中加点的词语（） 蛇固无足，子安能为之足？（） 饰以玫瑰，辑以翡翠（） 南郭处士请为王吹竽，宣王说之（） 吾忘持度（） 4、说明每组中加点词的词义： (1)一人蛇先成，引酒且饮之（） (2)抛砖引玉（） (1)好一一听之，处士逃（） (2)

39、好读书，不求甚解（） (1)为蛇足者，终亡其酒（） (2)马无故亡而入胡（） 二、填空： 1、买椟还珠的意思是_，作者的原意是讽刺那些_，这是从_的角度来说的；我们还可以从_的角度将寓言理解为_。 2、滥竽充数选自_，主子公是_，从他身上，我们可以得到的教训是_。 3、我们常用_来比方做了多余的事，反而有害无益，徒劳无功。 三、概括四则寓言的寓意： 1、画蛇添足_ 2、买椟还珠_ 3、滥竽充数_ 4、郑人买履_ 文言文两则教学设计二 学习目标 1读准每个字的读音。 2正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学

40、习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 课前打算： 1布置学生了解孔子的生平资料。 2多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时（学习学弈） 一、读通全文，感悟读法。 1师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、绘声绘色、流畅自如，感染学生，激发诵读爱好。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2学生自由练读，把不相识的字注上音，并在练习本上写两遍。 3在学生驾驭每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合注释，疏通文意 1弈是什么意思？学弈呢？你怎么知道的呢？ 2学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来。 4小组合作，疏通文意。 5指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解虽与之俱学