《生物对环境的适应》教案.docx

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1、生物对环境的适应教案生物对环境的适应2 生物对环境的适应教学目标1、学问目标：描述生物对环境的适应。相识生物的形态、结构、生理、行为是与环境相适应的。2、实力目标：通过实际视察，收集、分析图文资料，培育学生分析说明问题的实力，收集处理信息的实力，模拟试验的实力。3、情感看法价值观目标：感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭亡。教学重点描述生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。教学难点模拟试验的实力，认同生物的形态、结构、生理和行为与环境相适应的观点。设计思想1、主动探究、建构概念2、合作沟通、提高素养教学打算1、老师：

2、展示自然环境的背景图片，课桌的调整、教室的布置、课件等2、学生：每人打算一只纸蝴蝶，搜寻有关生物对环境适应的资料。分组，确定小组长，发言人。明确扮演小鸟的两位同学。教学过程（课件展示：自动播放风景图片）师：同学们，“上有天堂，下有苏杭”，今日有缘相约在这里，共同闯荡“生物世界”。信任我们肯定会学得特别欢乐。我们知道，云南是个好地方，“天气常如二三月，花枝不断四时春”；云南也是个资源丰富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“动物的乐园，植物的王国”。早就听说云南有个“蝴蝶泉”，惋惜我们现在无法欣赏到“蝴蝶盛会”了。哎，你们看，这儿不是有一群蝴蝶正在欢乐地飘舞吗？（示图）哎呀，假

3、如小鸟们飞到这里来，蝴蝶会遭受怎样的危急呢？我们一起来探究一下，好吗？（示图：探究活动：小鸟捕获蝴蝶）师（边说边走向后方）：1、请转身看后面的墙壁，那里有一组风景图片，五彩的鲜花、青翠的树林、澄澈的河水怡人的风景让我们再次感受着大自然的魅力。2、再看一下自己的桌子，每人都有一只纸蝴蝶。3、我们先分工一下。（1）这组是小鸟之家，请举荐2位同学，待会儿去捕获蝴蝶。（2）其他小组都是蝴蝶之家。4、活动规则是这样的：（1）首先小鸟之家全体同学必需遮住自己的眼睛。（2）然后，蝴蝶之家的同学们在1分钟内将自己的纸蝴蝶粘贴在后面的这组墙壁上。（依据状况，分23批）留意：高度不超过图片的上侧边沿。以下范围均可

4、。粘贴的纸蝴蝶不能相互覆盖，也不能藏到图片后面。记住自己粘贴的蝴蝶的位置师：想一想，我该把蝴蝶粘贴在哪里才不简单被小鸟发觉？（3）在同学们粘贴好纸蝴蝶后，两只小鸟去捕获蝴蝶。留意：只可用眼睛视察来发觉蝴蝶。捕获蝴蝶时，只能用手捕获，而且一次只能捕获一只，放到指定地点。然后再返回捕获。不行一次捕获多只。捕获的时间是1分钟。师：想一想：鸟类该怎样才能快速地发觉和捕获到蝴蝶？师：明白了吗？学生活动（小鸟遮眼粘贴蝴蝶小鸟捕获蝴蝶）。师：时间到。请两只小鸟数一数捕获到的蝴蝶数。并回到原座位。师：“小鸟捕获蝴蝶”的活动结束了。我们一起来找一找，幸存的蝴蝶在哪里？这是哪些同学粘贴的？上来指给大家看一看。（课

5、后给这些同学发奖。）师：好！现在老师要调查一下，请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（）你觉得怎样的蝴蝶简单生存下来？（）你呢？（）我们可以发觉，假如蝴蝶具有与环境相像的体色，也就是说假如蝴蝶与环境相适应，就简单生存下来。师：我再来问一下不幸葬身鸟腹的蝴蝶们。请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（）为什么你粘贴的蝴蝶一下子就被小鸟发觉了？（）你觉得怎样的蝴蝶简单被小鸟捕获到而走向死亡？（）我们可以发觉，假如蝴蝶的体色与环境差异较大，也就是说，假如蝴蝶与环境不相适应，那就简单被小鸟吃掉。（请“幸存的蝴蝶”回到座位）师：我还要问问扮演小鸟的同学，谁捕获到的多一些？（）你觉得怎样的小鸟才擅长捕获

6、蝴蝶？（）请问同学们，假如在食物缺乏的状况下，怎样的小鸟简单生存下来？（）我们可以发觉，假如小鸟擅长捕获蝴蝶，也就是说假如小鸟与环境相适应，就简单生存下来师（边说边回到前方）：同学们，刚才，我们用纸蝴蝶模拟真实的蝴蝶，图片上的风景模拟真实的自然环境，由同学扮演小鸟，模拟了自然界小鸟捕获蝴蝶的过程。我们发觉：蝴蝶假如有了与环境相像的体色（或形态），就不易被小鸟发觉，有利自己的生存；而小鸟有了发达的视觉，就能捕获到更多的蝴蝶，同样有利于小鸟的生存。（删去，语言要简练）这就是今日我们要探讨的课题生物对环境适应。师：（板书课题）第4节生物对环境的适应师：在刚才的模拟探究活动中，我们初步体会到：蝴蝶和小

7、鸟在长期的生存和发展过程中，形成了自身对环境的适应。那么，是不是只对蝴蝶和小鸟而言呢？下面我们一起打开课本（P1314），以小组为单位视察分析课本上的5幅图片。第1小组选第一幅。请结合我现在发下来的信息资料，思索：这些生物是如何适应环境的？主要是从哪方面来适应环境的？你还能举出哪些相像的例子吗？这样的适应对生物有什么意义呢？探讨1分钟后，请各小组派代表上台沟通。生：各小组探讨约1分钟时间（）代表上台沟通（）师:好，同学们探讨得很热情。现在请各小组派代表上台沟通探讨结果。（依据学生的探讨内容，引导学生从形态、结构、生理、行为等方面的适应上来理解。并板书(1)形态（2）结构（3）生理（4）行为等）

8、师：你还能举出更多的例子来说明生物适应环境的特点吗？生物对环境的适应是普遍存在还是个别现象。（板书）1、生物对环境的适应是普遍存在的。师：请大胆地推想，假如鸟儿没有翅膀，鱼儿没有鳃，假如后果是什么？（）（板书）2、生物只有适应环境才能生存下来，否则就会被淘汰。师：通过活动与探讨，我们已经发觉，生物对环境的适应是普遍存在的。不同的生物对环境的适应是“各显神通”“各有奇招”。但是，总体而言，生物对环境的适应还是存在着共同的特点，它们主要是从形态、结构、生理和行为等方面来适应环境的。（示小结）师：现在要考考大家。请观看一段猎豹捕猎角马的录像。思索：猎豹的哪些特点有利于捕食？角马的哪些特点有利于抗敌而

9、生存？（）师：留意，生物对环境的适应是综合性的。即使是同一个生物个体，也能在形态、结构、生理和行为等方面来适应环境。师：在长期的生存与发展过程中，有些生物还形成了特别的适应实力。这为我们供应了许多启示。人们利用某些生物对环境的特别适应实力独创创建了很多先进的设备。请将下列军事装备和与之相关的生物联系起来。海豚的皮肤A军人的迷彩服蝉的爱护色B直升飞机蜻蜓的翅C潜水艇(复习第一课的内容)师：云南是蝴蝶王国，除了体色以外，蝴蝶还有哪些方法来适应环境？请利用课余时间作一次调查。师：同学们,生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来。为此，我们人类在寻求自身发展的过程中不能为所欲为，随意

10、破坏环境。我们要努力挖掘生物适应环境的特别实力的资源，开发高科技环保产品，为我国经济和社会的发展服务。板书设计：第四节、生物对环境的适应1、生物对环境的适应是普遍存在的。表现为：(1)形态（2）结构（3）生理（4）行为等方面2、生物只有适应环境才能生存下来，否则就会被淘汰。 教学后记：不论是嬉戏活动还是资料分析，我们必需让学生深刻理解各种生物都遵循着“适者生存，不适者被淘汰”的自然规律，生物对环境的适应是普遍的，却又是相对的。人类不合理的行为很可能破坏环境，从而引起生物因为不能很好地适应猛烈变更的环境而走向灭亡，因此，老师要让学生逐步建立“合理规划，走可持续发展的道路”的观点。 生物对环境的适

11、应与作用 生物对环境的适应与作用教材分析生物圈中的生物对其生活的环境都表现出肯定的适应性。生物的适应方式体现在形态、结构、生理和行为等各个方面。同时，生物也以不同的方式对环境产生影响。生物与环境相互作用，形成了一个统一的整体。对于这部分学问主要通过视察影像、学生收集资料和试验分析获得。教学过程中老师要通过直观材料增加感性相识，引起学生的学习的爱好，再结合学生已有的生活阅历和收集的相关资料与信息，促进学生对生物适应环境的普遍性和相对性及生物对环境的作用的理解，培育学生视察、分析、对比、综合和概括的实力。并运用所学的学问，培育学生爱护环境，珍爱生命的情感。教学目标1、运用视频影视资料，引导学生学会

12、视察分析。学生举出实例，认同生物对环境适应的普遍性和相对性。2、通过视察、沟通，培育学生视察、分析、收集和处理信息的实力。3、运用科学探究的方法，相识生物对环境的影响。在探究试验中，熬炼学生的探究实力，并培育学生的合作意识及自我表达的实力。4、说出破坏生物因素导致环境恶化的生活实例，激发学生形成“珍爱生命，爱护环境”的意识。教学重点：1、描述详细生物实例，分析生物的形态结构、生理和行为对环境的适应性，说诞生物对环境适应的普遍性和相对性。2、视察影像资料，尝试设计探究试验，通过合作沟通，得出“生物对环境产生影响”的合理结论。教学难点：1、运用科教片，通过学生的感官了解生物对环境的作用，培育学生视

13、察、分析和概述的实力。2、尝试设计“蚯蚓对土壤的翻耕试验”让学生亲自参加，体会感知生物对环境的作用，培育学生动手和动脑相结合，沟通、合作和探究的实力。教学打算：多媒体课件：生物适应环境的图片、影视资料；屎壳郎出国记科教片。课前打算：1、蚯蚓对土壤的翻耕的试验装置一套，标本瓶，玻璃板，湿土，细沙，蚯蚓若干，菜叶等。2、爱好小组的分工，指导学生设计并完成“蚯蚓对土壤的翻耕”试验的探究，课上带来视察运用。3、仙人掌一盆；睡莲一棵。教学程序一、创设问题情境，引出探究问题：1媒体展示：（1）夏天，草丛中听到蝈蝈的鸣叫声，却很难看到它们的踪影的影片；枯叶蝶的图片资料；青蛙不同环境中的体色比较的图片。（2）

14、屎壳郎出国记科教片。2设置问题，引导激疑（1）它们的体色、体形与它们的生活环境有什么关系？（2）你从屎壳郎出国记这个故事中得到什么启示?3（1）学生思索并发表自己的看法，相识到蝈蝈、青蛙的体色及枯叶蝶的形态是一种自我爱护性适应；（2）屎壳郎在适应环境的同时也在变更环境，即对环境产生着作用。老师接着启发：生物圈中的其他生物是否也存在着这种现象？从而引入课题。二、探究新知：1老师呈现一盆仙人掌和展示解剖睡莲的茎和叶柄，引导学生视察分析、对比，针对各自生活的环境，找出了它们各自的特点：生活在荒漠中的仙人掌的叶变成了刺，可以削减水分散失的面积；茎肥厚多汁，能储存水分。生长在水中的睡莲，其叶柄和茎内都有

15、发达并相通的气腔，以满意呼吸的须要。有的同学还举出了热带雨林中植物的叶片宽大，松树的叶变成了刺等等。最终师生共同归纳出各种植物都以不同的方式表现出对环境的适应。2动物又是如何适应环境的呢？媒体展示书中的几种鸟及其后肢，小组同学之间探讨，并举荐代表回答思索题。为此，有的同学还列举了壁虎趾上有吸盘，可以爬墙；青蛙、变色龙、蝈蝈、北极熊的体色与环境的颜色一样，可以躲避敌害；长颈鹿的颈项很长，可以吃到树上叶子；鲸的体形象鱼；猛烈的眼镜蛇，在遇敌时颈部膨大，用以恐吓敌人；海参遇敌时，会“献出”内脏，供敌害食之，它则借机逃走，以后再长出新的内脏等等。使学生充分相识到各种动物在不同方面表现了与环境的适应。3

16、视察分析，提高实力。（1）媒体展示：北极熊、企鹅、大熊猫和家蝇的影像资料，引导学生视察，说出它们的分布范围，并分析各自适应的环境温度。（2）小组探讨，合作探究，沟通互补，拓展思维，并初步相识到不同生物具有不同的适应实力。（3）媒体展示“生物对温度耐受范围示意图”，并在不同范围的曲线上确定几点，引导学生视察分析，小组探讨，说明各点表达的含义，相识到同一种生物，在不同温度环境中，都有不同的生活表现。（4）师生共同探究，老师并对学生合理的解答赐予充分确定。并进一步明确：生物对每一种环境因素都有肯定的耐受范围，当环境变更时，假如生物没有相应的适应实力，就可能被淘汰。4作出假设，激发思维。（1）假如这些

17、生物的形态不是这样，会有什么结果？小组主动探讨，主动思索，并选出代表发言。最终师生共同归纳：生物要生存，肯定要适应环境。（2）阅读“相关链接”，引发思索。并由部分学生宣读各自网上查找的相关资料，使学生充分相识到，物种的灭亡是人类不行弥补的损失，人们不仅爱护生物，还要爱护它们的生存环境。人类应与生物和谐共存。进一步激发了学生爱护环境，珍爱生命的道德情感。5探究试验，生物对环境的作用-蚯蚓对土壤的翻耕。通过课下生物爱好小组动手参加合作，自主探究的学习方式，增加了试验的可信度，增加了学生学习的爱好，熬炼了学生的动手、动脑及表达实力。（1）激励学生自己设计试验，探究蚯蚓对土壤的翻耕。（2）通过小组沟通

18、，相互补充和完善设计方案，老师刚好对学生的创建性赐予确定和激励。学生设计的方案多样，如不同光照的状况三种：光照；黑白间照；黑暗。均为24小时。不同时间的状况两种：一天；两天。均在黑暗下等等。选材上多用透亮饮料瓶。（3）生物爱好小组代表发言，讲解并描述各自的探究操作过程，并展示各自的试验结果。（4）师生共同探究，归纳得出结论：蚯蚓在适应环境的同时，也变更着四周的环境。（5）试验后蚯蚓应如何处理，学生一样认为应放归原来的家园，让它们复原正常的生活。这在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教化。6回放屎壳郎出国记科教片，进一步激活学生思维。小组探讨并例举诞生物对环境的作用事例，使学生对这部分学问理解更加

19、深刻、全面。三、归纳总结：这是对探究的学问和结论进行归纳总结，也是本节学问的构建和升华。通过同学间的沟通、互补，在老师的点拨下归纳诞生物在适应环境的同时，也在影响着环境。适应是普遍的，还是相对的。生物与环境相互影响。并用多媒体展示。四、迁移深化：结合生活实际，使学生学会运用新学问分析和解决实际问题，让学生对所学学问达到进一步的深化和全面深刻的驾驭，进而形成实力。1启发学生运用所学学问说明下列问题：（）猫为什么白天休息，晚上活动捕鼠？（）秋天，为什么“大雁要南飞”？（）夏天，人们为什么总是喜爱到大树底下乘凉？（）山东烟台苹果全国出名，它能到南方栽种吗？南方的香蕉能到北方栽种吗？探讨思索：利用生物

20、对环境的适应和作用的学问，谈谈人类将怎样与生物和谐共存？五、开拓创新：思维发散：（）结合本校环境条件，为学校绿化提几条合理化建议；（2）走访园林、公园工作人员，调查本地的主要绿化植物种类；（3）鲤鱼只能在淡水中饲养而不能生活在海水中；（）埋入地下的动、植物的遗体或遗物，过一段时间后，就“消逝”了，是谁的作用；等等。激励学生自己设计练习，自己解决问题。学生主动动脑思索，充分呈现自己，提出了很多有价值的问题，整理如下：（）以小组为单位，分别测定裸地、草地和树林的空气温度和湿度，并通过比较，了解植物对气温柔空气湿度的影响。（）热带雨林中的树木为什么多为阔叶树？（）鲸的体形为什么像鱼？（）查阅资料，蚯

21、蚓除了翻耕土壤外，还有什么作用？（）空气中的氧为什么不会削减？等等。一、选择题?1.生物与环境的关系是()。?A.环境对生物的生存总是有利的?B.环境对生物的生存总是不利的?C.生物与环境相互作用?D.生物与环境之间没有关系?2.各种动植物都以不同的方式表现出对环境的适应，野鸭趾间有蹼是对()生活的适应。?A.沙漠B.水中C.陆地D.空中?3.生物对每一种环境因素都有肯定的耐受范围，下列各项中对温度的耐受范围最大的是()。?A.可生殖范围B.可生存范围C.可生长范围D.一样大?4.地衣加速了岩石的风化，促进了地球土壤层的形成，为动植物在陆地上定居起到了开路先锋的作用，这说明()。?A.生物不能

22、变更环境B.生物能变更环境?C.生物与环境之间没有关系?D.生物能变更环境，而环境不影响生物?5.猫头鹰有利爪与()生活相适用。A.飞行B.草食性C.肉食性D.陆地?二、非选择题?6.生长在水中的睡莲，其根和茎内部都有发达并相通的气腔，是为了满意_的须要，仙人掌的叶退化了，可以削减水分散失的_。7.不同生物具有_的适用实力。8.环境发生急剧改变时，假如生物没有相应的_实力，就可能被_。9.生物灭亡是一种_现象。10.由于人类活动的影响，生物的_受到了极大的破坏，生物灭亡的速度也大大_了。?11.生物对其生活环境都表现出肯定的_，生物的适用方式体现在_、_、生理和行为等各个方面。12.生物不仅能

23、_肯定的环境，而能_环境。 教学设计说明一、从学生的生活实际动身，创设问题情境，有利于激发学生学习的爱好，调动学生思维的主动性。绿色草丛中蝈蝈的鸣叫，使学生感到一丝童趣，轻松学习；屎壳郎出国记科教片，让学生感到生物世界的奇妙。教学过程中老师细心设计问题，使学生很快从生物现象进入到生物学问的学习。二、老师在整个教学过程中，都是学生学习的促进者，学习实力的培育者。本设计前半部分是由老师供应图片资料，让学生视察、分析、探讨归纳，得出结论，后半部分支配了一个探究试验，课下由生物爱好小组的同学动手参加，合作探究，课上由小组代表自我表述。整个过程，都由学生参加学问的形成和加工。充分体现学生为主体，老师为引

24、导的理念。三、在老师的指导下，突出学生的各种实力及创建力培育。本节课的教学，一方面从精选事例动身，在学生充分探讨、分析的基础上进行理论概括。充分利用媒体等直观手段增加学生的感性相识，然后上升为理性相识。亲密联系生活实际，引导学生用辩证唯物主义观点视察和分析有关的生物学现象，培育其视察、分析、对比、综合和概括的实力。另一方面，指导学生自己设计试验，在试验的操作和探究过程中，极大调动了学生的主动性，熬炼了学生动手、动脑及表达实力，同时也培育了学生的创建力。四、生物对环境的适应和作用，所表现出的生物学现象，与学生的生活实际联系亲密，在教学中，加强引导学生从生活实际向生物学学问的迁移，这样做，既敬重了

25、学生已有的学问与阅历，让学生从自己的“已知”说起，这不仅符合按部就班的学习原则，还可以培育学生的学习爱好和擅长视察生活的实力。在学问不断迁移过程中，学生的思维实力也会得到培育。五、通过老师的导学，使学生形成科学的学习方法。学问的形成是一个主动探究的过程，在老师引导下，学生仔细视察，自主探究、合作沟通、归纳总结、得出结论。在探究试验中，注意了提出问题、作出假设、制定安排、实施安排、得出结论、表达沟通的方法的训练。强化了科学学习的意识。六、注意课程资源的开发。从学生的个人学问、干脆阅历和生活世界入手，很好的利用了生物学问的切入点。在探究“蚯蚓对土壤的翻耕”试验中，用废弃的无色饮料瓶来代替常用的标本

26、瓶和广口瓶。教学反思在本节课中，始终贯窜以学生为主体的指导思想。教学引入由学生的生活阅历和社会学问入手，激发学生的学习爱好，通过图片资料展示，充分调动学生的感官和思维活动，培育了学生视察分析的实力。学生主动参加课堂活动，列举大量有关的实例和各自收集的相关资料，培育了学生收集和处理信息的实力及语言表达实力。在探究试验中，学生主动参加，主动思索，合作探究，动手动脑相结合，培育了学生的创建性思维。营造良好的课堂氛围，给学生一个充分展示自己的空间。在老师的引导下，激励学生大胆想象，主动参加新学问的学习和探究过程，通过学生间的相互沟通、合作学习，让每一位同学都有参加学习的机会。通过归纳总结，让学生驾驭科

27、学的学习方法。在对“生物适应环境”的处理中，学生不仅例举了生物的形态结构对环境的适应，还例举了生物的生理和行为对环境的适应，体现了学生对学问的爱好和求知的欲望。这部分占用时间较多，后面的内容处理起来较惊慌。我采纳代表发言和资料整理相结合，课后把整理的资料办成“生物趣闻乐园”板报，让每个学生都有呈现自己的机会，达到较好的效果。在进行学问的迁移和开拓创新的教学中，学生也会供应很多信息和资料，若把握不好，也会超时，并不能达到预期的目的。我让学生结合生活实际，在全校搞一个“人与生物和谐共存”的倡议，这不仅熬炼了他们的实力，也提高了他们的素养。 生物对环境的适应和影响 第三节生物对环境的适应和影响教学目

28、标：1、描述生物对环境的适应和影响。2、举出例子并初步培育学生环保意识。教学重点难点：重点：描述生物对环境的适应和影响。难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。 教学过程：导入：先比较仙人掌和一般植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?视察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发觉什么问题?从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境

29、其形态结构都有所变更。 生物除了适应环境，同时也影响环境。过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能汲取空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得解除废气、废水使环境受到污染） 讲解试验:植物对空气湿度的影响。1.提出问题:植物对空气湿度的影响2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.3.制定安排:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.5.留意:假如裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把

30、干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?举例：曲线图的画法： 总结：前面一节课和今日这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不行分割的统一的整体，我们可以利用这些学问来解答下面问题。 6、练习：1）假如将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明()A.每种生物都是有寿命的B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境C.动、植物变更生活环境就会死亡D.生物的生存环境很简单破坏 2）生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是()A.充分利用光能B.削减阳光照耀C.适应低温D.适应潮湿的环境 3）很多种鸟具

31、有爱护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的说明为()A这些鸟不适应环境B.被食的鸟是警惕性不高的C.适应是肯定的D.适应具有肯定限度和相对性 7、讲解书本课后练习。 教学后记：这节课不仅要讲理论课生物对环境的适应和影响，而且也要说明探究试验植物对空气湿度的影响的原理和过程。对于生物对环境的适应和影响这个学问点并不难，学生简单理解，但对于探究试验植物对空气湿度的影响学生并不简单理解，在课堂上讲解这个试验过程和原理较费时，最终超出课时，学生也只是一知半解，特殊是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个试验，许多学生很难理解，还有对于探究试验的过程-提出问题、作出假设、制定安排、实

32、施安排、得出安排并不了解，所以我在其他班的课堂上实行了把试验过程，原理用一节课来讲解并描述，因为探究试验对于学生来说很生疏，只有一起先让学生理解了探究试验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把试验课分为一个课时的课是有必要的。教学反思：应当支配学生试验前自己先体验试验过程，试验所需时间，这样让学生操作起来可以更简单驾驭，自己也能了解到试验过程所遇到的问题。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页