四年级数学下册《加、减法的定义及各部分间的关系》教案.docx

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1、四年级数学下册加、减法的定义及各部分间的关系教案加、减法的定义及各部分间的关系教学设计（人教版四年级数学下册）加、减法的定义及各部分间的关系教学设计一、教学目标（一）学问与技能结合详细情境通过对算式变换的比较，理解和驾驭加、减法的意义和各部分之间的关系。（二）过程与方法在探究加、减法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、概况的实力，进一步建立代数的思想。（三）情感看法和价值观在用抽象文字表示加、减法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。二、教学重难点教学重点：理解和驾驭加减法各部分之间的关系。教学难点：表示加、减法各部分间的关系。三、教学打算课件、学习单。四、教学过程（一

2、）创设情境，提出问题1师：同学们，你们知道中国新世纪四大工程之一，被誉为天路的工程是什么吗？预设：生：青藏铁路2师：青藏铁路的建设创建了许多高海拔地区铁路建设的奇迹，今日这节课我们就从数学的角度一起走近青藏铁路。（出示主题图）3师：你能依据图中的信息提出什么数学问题吗？预设：生1：西宁到拉萨的铁路长多少千米？生2：格力木到拉萨的铁路长多少千米？生3：西宁到格里木的铁路长多少千米？（随着学生提出问题，课件随机显示）【设计意图】课程标准中指出：数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维。在课的起先，引导学生自主提出数学问题，在激发学生探讨爱好的同时，引出探

3、讨问题。（二）自主探究，加减定义1师：同学们提出的问题能够解决吗？我们先来看看第一个问题，请每个同学自己动手试一试。2学生独立解题3汇报沟通，展示解题过程：预设：814+1142=19564师：为什么用加法计算？预设：生：把两段合在一起计算。5师：你还能提出什么用加法计算的问题吗？（学生提出数学问题）6师：用你自己的话说一说什么是加法？预设：生：把两个数合并成一个数的运算叫加法。（板书：加法定义）7师：你知道加法算式中这些数都叫什么名字吗？介绍加法算式各部分名称（加数+加数=和）8师：刚才同学们还提出了两个问题，他们能解决吗？请大家试一试，看看谁的速度快。9学生列式计算。（2）1956-814

4、=1142（3）1956-1142=81410师：同学们计算的真快，没看到大家列竖式呀，你们是怎样计算的？预设：生：参考加法算式解可以。11师：为什么用减法计算？预设：生：因为知道了两段的和求一段就可以减去另一段。12师：你能提出一个用减法解决的实际问题吗？13师：请你用自己的话说一说什么是减法？预设：生：已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫减法。（板书：减法定义）14师：你知道减法算式中这些数又叫什么名字吗？介绍减法算式各部分名称（被减数-减数=差）【设计意图】小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，

5、并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培育学生的抽象概括实力。（三）小组沟通，明确关系1师：视察黑板上的算式，你有什么发觉？预设：数都一样，运算不同2师：我们能依据一个加法算式很快的写出两个减法算式，加、减法各部分究竟有怎样的关系？看来我们这节课除了要知道什么是加、减法，还须要探讨它们之间的关系。下面我们就来探讨一下。（板书课题：加减法各部分之间的关系）3师：依据黑板上的三个算式和算式中各部分的名称，你能发觉加、减法各部分之间有怎样的关系吗？4小组探讨并组内沟通5全班沟通预设：生：被减数-减数=差差=被减数-减数被减数-差=减数减数=被减数-差差+减数=被减数减数+差=被减数

6、被减数=差+减数被减数=减数+差加数+加数=和加数=和-另一个加数6整理总结：（1）加法各部分间的关系：和=加数+加数加数=和-另一个加数（2）减法各部分间的关系：差=被减数-减数减数=被减数-差被减数=减数+差7师：请同学们利用刚才的算式814+1142=1956、1956-814=1142、1956-1142=814验证大家总结的发觉。8师：请视察我们总结的结论，看看你又有什么新的发觉？小组沟通一下。预设：生1：加法是减法的相反运算，减法是加法的相反运算。生2：减法是加法的逆运算。9学以致用：数学书P3做一做依据2468+575=3043，不计算干脆写出后面算式的结果。3043-2468=

7、（），3043-575=（）10抽象概括，总结升华。我们通过这三个算式的联系，初步了解了加减法各部分之间的关系，而且验证了加减法各部分之间的关系。也共同归纳出了如下的关系：（1）加法各部分间的关系：和=加数+加数加数=和-另一个加数（2）减法各部分间的关系：差=被减数-减数减数=被减数-差被减数=减数+差希望大家能敏捷运用加减法各部分之间的关系来解决问题。【设计意图】新课程标准指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视干脆阅历，处理好干脆阅历与间接阅历的关系。课中，引导学生对加、减法关系进行整理，进一步引发学生对加、减法运算的深层次理解，

8、感受数学的逻辑性。（四）巩固应用，拓展提高1基本练习，巩固新知。（1）数学书P3练习一1下面各题应用什么方法计算？为什么？滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票。滑雪场全天一共卖出多少张门票？滑雪场全天卖出145张门票，其中上午卖出86张，下午卖出多少张？华光文具店运来一批练习本，卖出370包，剩下630包。运来多少包练习本？兴华小学一共有学生843人，其中男生418人，女生有多少人？（2）依据加、减法各部分间的关系，写出另外两个算式2综合练习：数学书P33猜猜我是几？【设计意图】分层次的巩固练习有助于对学生学问驾驭和实力发展进行评价，并通过评价的结果反映出教学设计的问题，努力要面对全体

9、学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。（五）课堂总结1师：通过学习加减法各部分之间的关系，你知道哪些关系你能说说吗？2学生沟通。3师：通过本节课学习你能说说你的心得、收获以及不足吗？（相互学习、激励进步、促进健康的发展）【设计意图】适当的反思不仅有助于学生对数学学问的记忆和驾驭，更可以唤醒学生对数学方法乃至数学思想的感悟意识。四年级数学下册乘、除法的定义及各部分间的关系教案 四年级数学下册乘、除法的定义及各部分间的关系教案 一、教学目标（一）学问与技能结合详细情境通过对算式变换的比较，理解和驾驭乘、除法的意义和各部分之间的关系。（二）过

10、程与方法在探究乘、除法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、概况的实力，进一步感悟运算本质。（三）情感看法和价值观在用抽象文字表示乘、除法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。二、教学重难点教学重点：理解和驾驭加减法各部分之间的关系。教学难点：表示加、减法各部分间的关系。三、教学打算课件、学习单。四、教学过程（一）创设情境，提出问题。1.师：同学们，看到屏幕里的图片，有什么感觉？（出示各种漂亮的花朵）预设：生：特别美丽，感觉很香2.师：是的，花不但是植物繁殖的重要部分，而且还有着许多美妙的寓意。荷花代表着纯净，牡丹则代表着名贵。今日这节课我们要用数学的眼光来观赏花，看看大

11、家能发觉什么数学信息。（出示主题图）四下wbr乘、除法的定义及各部分间的关系教学设计3.师：你能依据图中的信息提出什么数学问题吗？预设：生：每个花瓶里插3枝花，4个花瓶一共插多少枝花？【设计意图】学生学习的过程应当是开放的、是富有美感和艺术感的。在课的起先，通过对花的观赏引导学生自主提出数学问题，在激发学生探讨爱好的同时，引出探讨问题。（二）自主探究，乘、除法定义。1.师：同学们提出的问题能够解决吗？请每个同学自己动手试一试。2.学生独立解题3.汇报沟通，展示解题过程：预设：生1:3333=12生2：34=124.师：大家都是怎么想的？预设：生1：每个花瓶中有3枝花，四个花瓶一共就是4个3相加

12、。生2:4个3，也可以用乘法表示，就是34。5.师：看来4个3相加也可以表示为34。你认为哪种表示方式更简便呢？为什么？预设：乘法，因为加数个数多时可以用一个数表示个数。6.你还能提出什么用乘法计算的问题吗？（学生提出数学问题）7.师：用你自己的话说一说什么是乘法？预设：生：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。（板书：乘法定义）8.师：你知道乘法算式中这些数都叫什么名字吗？介绍乘法算式各部分名称（因数因数=积）9.师：在上节课我们学习加、减法时发觉一个加法算式可以改写出两个减法算式。今日你能结合情景和这个乘法算式也改写出用其他运算方法计算的问题吗？小组探讨一下。9.学生探讨并列式。（2）123=

13、4（3）124=310.师：谁来说一说，你是怎样想的？这两个除法算式代表什么含义？预设：生1：有12枝花，每3枝插一瓶，可以插几瓶？123=4生2：有12枝花，平均插到4个花瓶里，每个花瓶插几枝？124=311.师：为什么用除法计算呢？预设：生：因为知道了两个因数的积，求另一个因数。12.师：你能提出一个用除法解决的实际问题吗？13.师：想一想什么是加法，什么是减法？然后，请你试着用自己的话说一说什么是除法？预设：生：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算叫除法。（板书：除法定义）14.师：你知道除法算式中这些数又叫什么名字吗？介绍除法算式各部分名称（被除数除数=商）【设计意图】小

14、学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培育学生的抽象概括实力。（三）小组沟通，明确关系1.师：视察黑板上的算式，再想一想我们是如何探讨加、减法的，你有什么发觉？2.师：我们能依据一个加法算式很快地写出两个减法算式，又能依据一个乘法算式很快写出两个除法算式，现在你有什么想探讨的？预设：生：乘、除法各部分究竟有怎样的关系？3.师：同学们特别擅长思索，看来我们这节课除了要知道什么是乘、除法，也须要探讨它们之间的关系。下面我们就来探讨一下。（板书课题：乘、除法各部分之间

15、的关系）4.师：依据黑板上的三个算式和上节课的学习阅历（课件出示加、减法各部分关系），你能发觉乘、除法各部分之间有怎样的关系吗？5.小组探讨并组内沟通6.整理总结：（1）乘法各部分间的关系：积=因数因数因数=积另一个因数（2）除法各部分间的关系：商=被除数除数除数=被除数商被除数=商除数7.师：请同学们结合刚才的算式，验证大家总结的发觉。8.师：请视察我们总结的结论，看看你又有什么新的发觉？小组沟通一下。预设：生1：乘法是除法的相反运算、除法是乘法的相反运算。生2：除法是乘法的逆运算。9.学以致用：数学书P6做一做依据3614=504，不计算干脆写出后面算式的结果。50414=（），50436

16、=（）10.抽象概括，总结升华。我们通过这三个算式的联系，初步了解了乘、除法各部分之间的关系，而且验证了乘、除法之间的关系。（1）乘法各部分间的关系：积=因数因数因数=积另一个因数（2）除法各部分间的关系：商=被除数除数除数=被除数商被除数=商除数希望大家能敏捷运用加减法各部分之间的关系来解决问题。11.师：关于乘、除法的学问探讨到这里，你还有什么疑问或还想深化探讨的吗？预设：生：在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关系呢？12.师：关于这个问题大家是怎么想的呢？详细的内容我们下节课就要探讨，请你回家思索一下这个问题。【设计意图】引导学生对乘、除关系进行整理，进一步引发学生对加乘

17、、除法运算的深层次理解，感受数学严密的逻辑性。并通过与加、减法关系学习的对比驾驭探讨问题的一般方法，积累数学活动阅历。（四）巩固应用，拓展提高1.基本练习，巩固新知。（1）下面各题应用什么方法计算？为什么？（数学书P7练习二1）蜗牛每小时可爬行5m，6小时能爬行多少米？120支铅笔，每12支装一盒，可以装几盒？蜗牛6小时爬了30m，平均每小时爬行几米？一头大象的体重是5600kg，正好是一头牛的8倍。这头牛重多少千克？（2）依据乘、除法各部分间的关系，写出另外两个算式 2.综合练习：推断：（数学书P89）已知，下面哪些算式是正确的？正确的画“”，错误的画“”。（1）（）（2）（）（3）（）（4

18、）（）【设计意图】分层次的巩固练习有助于对学生学问驾驭和实力发展进行评价，并通过评价的结果反映出教学设计的问题，努力要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。（五）课堂总结：1师：通过学习乘、除法各部分之间的关系，你知道哪些关系你能说说吗？2学生沟通。3师：通过本节课学习你能说说你的心得、收获以及不足吗？（相互学习、激励进步、促进健康的发展）【设计意图】适当的反思不仅有助于学生对数学学问的记忆和驾驭，更可以唤醒学生对数学方法乃至数学思想的感悟意识。 乘、除法的定义及各部分间的关系教学设计（人教版四年级数学下册）乘、除法的定义及各部

19、分间的关系教学设计一、教学目标（一）学问与技能结合详细情境通过对算式变换的比较，理解和驾驭乘、除法的意义和各部分之间的关系。（二）过程与方法在探究乘、除法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、概况的实力，进一步感悟运算本质。（三）情感看法和价值观在用抽象文字表示乘、除法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。二、教学重难点教学重点：理解和驾驭加减法各部分之间的关系。教学难点：表示加、减法各部分间的关系。三、教学打算课件、学习单。四、教学过程（一）创设情境，提出问题。1.师：同学们，看到屏幕里的图片，有什么感觉？（出示各种漂亮的花朵）预设：生：特别美丽，感觉很香2.师：是的，

20、花不但是植物繁殖的重要部分，而且还有着许多美妙的寓意。荷花代表着纯净，牡丹则代表着名贵。今日这节课我们要用数学的眼光来观赏花，看看大家能发觉什么数学信息。（出示主题图）3.师：你能依据图中的信息提出什么数学问题吗？预设：生：每个花瓶里插3枝花，4个花瓶一共插多少枝花？【设计意图】学生学习的过程应当是开放的、是富有美感和艺术感的。在课的起先，通过对花的观赏引导学生自主提出数学问题，在激发学生探讨爱好的同时，引出探讨问题。（二）自主探究，乘、除法定义。1.师：同学们提出的问题能够解决吗？请每个同学自己动手试一试。2.学生独立解题3.汇报沟通，展示解题过程：预设：生1:3+3+3+3=12生2：34

21、=124.师：大家都是怎么想的？预设：生1：每个花瓶中有3枝花，四个花瓶一共就是4个3相加。生2:4个3，也可以用乘法表示，就是34。5.师：看来4个3相加也可以表示为34。你认为哪种表示方式更简便呢？为什么？预设：乘法，因为加数个数多时可以用一个数表示个数。6.你还能提出什么用乘法计算的问题吗？（学生提出数学问题）7.师：用你自己的话说一说什么是乘法？预设：生：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。（板书：乘法定义）8.师：你知道乘法算式中这些数都叫什么名字吗？介绍乘法算式各部分名称（因数因数=积）9.师：在上节课我们学习加、减法时发觉一个加法算式可以改写出两个减法算式。今日你能结合情景和这个乘

22、法算式也改写出用其他运算方法计算的问题吗？小组探讨一下。9.学生探讨并列式。（2）123=4（3）124=310.师：谁来说一说，你是怎样想的？这两个除法算式代表什么含义？预设：生1：有12枝花，每3枝插一瓶，可以插几瓶？123=4生2：有12枝花，平均插到4个花瓶里，每个花瓶插几枝？124=311.师：为什么用除法计算呢？预设：生：因为知道了两个因数的积，求另一个因数。12.师：你能提出一个用除法解决的实际问题吗？13.师：想一想什么是加法，什么是减法？然后，请你试着用自己的话说一说什么是除法？预设：生：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算叫除法。（板书：除法定义）14.师：你

23、知道除法算式中这些数又叫什么名字吗？介绍除法算式各部分名称（被除数除数=商）【设计意图】小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培育学生的抽象概括实力。（三）小组沟通，明确关系1.师：视察黑板上的算式，再想一想我们是如何探讨加、减法的，你有什么发觉？2.师：我们能依据一个加法算式很快地写出两个减法算式，又能依据一个乘法算式很快写出两个除法算式，现在你有什么想探讨的？预设：生：乘、除法各部分究竟有怎样的关系？3.师：同学们特别擅长思索，看来我们这节课除了要知道什么

24、是乘、除法，也须要探讨它们之间的关系。下面我们就来探讨一下。（板书课题：乘、除法各部分之间的关系）4.师：依据黑板上的三个算式和上节课的学习阅历（课件出示加、减法各部分关系），你能发觉乘、除法各部分之间有怎样的关系吗？5.小组探讨并组内沟通6.整理总结：（1）乘法各部分间的关系：积=因数因数因数=积另一个因数（2）除法各部分间的关系：商=被除数除数除数=被除数商被除数=商除数7.师：请同学们结合刚才的算式，验证大家总结的发觉。8.师：请视察我们总结的结论，看看你又有什么新的发觉？小组沟通一下。预设：生1：乘法是除法的相反运算、除法是乘法的相反运算。生2：除法是乘法的逆运算。9.学以致用：数学书

25、P6做一做依据3614=504，不计算干脆写出后面算式的结果。50414=（），50436=（）10.抽象概括，总结升华。我们通过这三个算式的联系，初步了解了乘、除法各部分之间的关系，而且验证了乘、除法之间的关系。（1）乘法各部分间的关系：积=因数因数因数=积另一个因数（2）除法各部分间的关系：商=被除数除数除数=被除数商被除数=商除数希望大家能敏捷运用加减法各部分之间的关系来解决问题。11.师：关于乘、除法的学问探讨到这里，你还有什么疑问或还想深化探讨的吗？预设：生：在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关系呢？12.师：关于这个问题大家是怎么想的呢？详细的内容我们下节课就要探讨

26、，请你回家思索一下这个问题。【设计意图】引导学生对乘、除关系进行整理，进一步引发学生对加乘、除法运算的深层次理解，感受数学严密的逻辑性。并通过与加、减法关系学习的对比驾驭探讨问题的一般方法，积累数学活动阅历。（四）巩固应用，拓展提高1.基本练习，巩固新知。（1）下面各题应用什么方法计算？为什么？（数学书P7练习二1）蜗牛每小时可爬行5m，6小时能爬行多少米？120支铅笔，每12支装一盒，可以装几盒？蜗牛6小时爬了30m，平均每小时爬行几米？一头大象的体重是5600kg，正好是一头牛的8倍。这头牛重多少千克？（2）依据乘、除法各部分间的关系，写出另外两个算式2.综合练习：推断：（数学书P89）已

27、知，下面哪些算式是正确的？正确的画，错误的画。（1）（）（2）（）（3）（）（4）（）【设计意图】分层次的巩固练习有助于对学生学问驾驭和实力发展进行评价，并通过评价的结果反映出教学设计的问题，努力要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。（五）课堂总结：1师：通过学习乘、除法各部分之间的关系，你知道哪些关系你能说说吗？2学生沟通。3师：通过本节课学习你能说说你的心得、收获以及不足吗？（相互学习、激励进步、促进健康的发展）【设计意图】适当的反思不仅有助于学生对数学学问的记忆和驾驭，更可以唤醒学生对数学方法乃至数学思想的感悟意识。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页