一年级语文下册《要下雨了》教学反思.docx

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1、一年级语文下册要下雨了教学反思一年级语文下册要下雨了教学设计 年级语文下册要下雨了教学设计教材分析：要下雨了是 篇生动好玩的科学小故事，通过小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，让学生了解大自然中的小动物是如何预报天气的，激发了学生对大自然的探究爱好。教学目标 ：1、正确、流畅地朗读 文，练习分角色朗读。2、相识腰、坡等13个生字，能正确美观地书写直、呀等七个汉字，理解阴沉沉等词语的意思。3、结合 文内容，了解小燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前的表现。4、让学生体会大自然的奇妙，激发学生探究自然的爱好。重难点：识字写字，分角色朗读 文。教具打算:词语卡片 时划分：2 时教学过程： 、检查复习，激趣导入。1、

2、出示词语卡片，指名认读。2、指名沟通 文出现了哪些小动物？二、创设情境，品词析句。1、学习 自然段。（1）指名读，说说从 文中知道哪些信息？（2）理解阴沉沉。2、学习 2、3自然段。体会从他们的对话中知道什么？3、 件出 4、5、6自然段，学习小白兔和小鱼的对话。4、学习 7自然段小白兔和蚂蚁的对话。5、学习 8、9自然段，沟通从中读懂了什么？6、总结全文，拓展学问。三、练习分角色朗读 文。四、 堂小结。五、布置作业。板书设计：要下雨了小燕子：低飞捉虫天气预报员小鱼：水面透气蚂蚁：忙着搬家小学一年级语文下册要下雨了教案 教学要求: 1学会本课9个生字和7个词语，相识7个字。 2正确、流畅地朗读

3、课文。 3通过课文的学习，使学生相识到下雨前一些小动物的异样表现。 教学重点难点: 1正确、流畅地朗读课文，指导学生读好对话，特殊是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。 2驾驭生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。 教学用具: 1.生字生词卡片。 2媒体资源：有全课文文字的投影片，视频要下雨了：范读，动画课件要下雨了：综合生字。 3要求学生了解一些能预料天气改变的自然现象。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、联系生活，谈话揭题 1同学们，夏天的时候，下雷阵雨之前，天气会怎样？我们会有什么感觉？ 2下雨之前，小动物又会有什么改变呢？这堂课，我们就来学习第18课

4、要下雨了。 二、充分自读，整体感知 1看视频要下雨了：范读，听课文录音，留意良好听读习惯的培育。 2学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通句子。看看文中先后出现了哪些小动物，做上记号。 3同学们汇报沟通：课文先后出现了哪几种小动物（老师板书；小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁）学习生字“兔”，引导学生联系小兔子的样子记住“兔”的字形。 三、由扶到放，学习课文 1指导学习一至三段。 （1）指名读第一段。学习生字“弯、直”，通过做动作理解词义。 （2）练习朗读第一段，可边读边做动作。 （3）老师引读其次段：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊（学生读）。 （4）引导学生看第一幅挂图：小燕子飞得很低，小白

5、兔惊奇地向燕子为什么飞得这么低。学生练习朗读小白兔喊叫的句子，提示学生留意提示语“大声喊”和句尾问号。 （5）先指名读第三段，然后逐句以问引读： 老师指第一句问：燕子边飞边说 空气怎么样呢？（学生接读其次句）虫子的翅膀可比鸟的翅膀小多了，薄多了，就像透亮的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样沉重，自然就飞不高了。再读其次句。 那小燕子飞不高是什么缘由呢？学生读最终一句，老师板书：捉虫子，学习生字“捉”，练习朗读句子。 （6）朗读第三段。 2半扶半放，学习四至六段。 （1）小白兔听了燕子的话，半信半疑，书上这句问句该怎么读呢？出示“是要下雨了吗？”请学生读。 （2）小白兔又看到什么？听到什

6、么？先自己读读四到六段，然后同座位分角色读一读。 （3）检查、沟通学习状况： 换词理解“往”。（可换“朝”、“向”） 小鱼游到水面上来的缘由是什么？（板书：透透气） 指名练习分角色朗读四到六段。 望见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔信任要下雨了吗？大家读读下面几段课文就知道了。 3放手学习七到九段 1)小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，赶忙挎起篮子往家跑，这里的“赶忙”可以换成什么词？（立即、立刻、抓紧） 2)他又望见了什么？听到了什么？他怎么做了？自然学习七至九段，通过朗读来回答问题。 3)学生汇报朗读，老师相机指导学习生字词，指导朗读。（板书：搬东西） “

7、消息”一词可结合课文内容理解：小兔把什么消息告知了蚂蚁？ 小兔这个消息是怎么得来的？联系前面小兔看到的、听到的内容来理解。 四、练习分角色朗读全文 1学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。 2指名分角色朗读。 人教版小学语文一年级下册要下雨了教学实录一 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。” 这

8、篇文章读来生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意视察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好，从而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情，使他们初步受到酷爱科学的思想感情。 儿童有与生惧来的探究须要，新奇心强，喜爱追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、观赏和评价的实力”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积累、内化，在读中观赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注意自主学习，让学生在读中真实感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到胜利的乐趣 基础教化发展纲要指出：“素养教化基本点之一便是面对

9、全体，从无人教化转为为人教化，将学生看成人，具有很大潜能、具有创建实力的全面发展的人。“所以，我把学生自主质疑或沟通探讨后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、观赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，绽开丰富的想象。 在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬特性中边学、边悟、边积累、边创建，达到巩固学问，培育实力，受到思想教化的目的。 （一）运用阅历，导入课文 出示图，配以电闪雷鸣的音像效果 师：你看到了什么，又听到了什么？ 生：我听到了雷声 师：能仿照一下吗？ 生：轰隆隆，轰隆隆 师：真不错！还有呢？ 生：我望见

10、了闪电 师：能说详细些吗？ 生：我望见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。 生：我望见了天空中布满了铅色的乌云。 生：我望见了小树苗被大风吹弯了腰 生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。 师：小挚友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？ 生：要下雨了。（板书） 在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参加学习的过程中，时时关注学生、到处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活阅历，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习机会，也就是说他们现在在学问面很广。他们在生活中，

11、通过各种方式积累了肯定的生活阅历，这些阅历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为老师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的学问程度要活用学生所驾驭的各种阅历，以服务于教学活动，用学生的生活阅历，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发觉，去探究，而不仅仅满意于课本上的学问。 （二）初读识字，感知文本。 1、思维冲突，绽开教学 “学起于思，思源于疑”。.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探究的前奏，假如能找到文本的因果冲突之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入主动的学习状态，效果也就不言而喻。 师：你学

12、到了什么？ 生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。 生：我知道了燕子飞得很低。 师：无论什么时候都飞得很低吗？ 生：不是，是下雨前它才飞得很低。 师：是呀，小挚友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？ 生：懂了。 师：（惊奇）你们怎么知道的？ 生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了 出示该句 师：你觉得这句话该怎么读，为什么？ 生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。 师：你能试试吗？ 生读句 生：我觉得要读出兴奋的语气，因为小白兔的问题解决了，他很兴奋！ 师：真不错，你来试试！ 生读句。 师：看来小挚友把难题都解决了，那我们再来看看课文，细致读读这句话，

13、你有什么疑问吗？ 生：我想问，小白兔是怎么解决的？ 生：小白兔他都明白了什么呀？ 师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有学问的获得。俗话说：书读百遍其义子现，只要我们仔细读课文，肯定能把这些问题解决，我们一起努力吧！ 低段学生注意识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了爱好，张扬了特性，又使学生主动参加，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成实力，发展实力。 2、媒体协助，阅读体验 为了让学生真实感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从视察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。 出示课件视察：

14、谁能看着图说一说？（小兔图） 师：小白兔看到了什么？ 生：他望见小鱼在水面上游来游去。 生：我望见小鱼在吹泡泡。 师：真是一只细致的小白兔。那么这和平常我们望见的有什么不一样吗？ 生：（抢答）不一样，不一样。 生：小鱼常常在水底游的。 生：是呀，平常水面是看不到小鱼的！ 师：是呀，所以小白兔觉得 生：（齐答）惊奇。 教学“惊奇” 师：那么小白兔怎么想？怎么问？ 生：真惊奇，今日小鱼怎么在水面上了？ 生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？ 生：真惊奇，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！ 师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。 出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件） 师：你认为小白兔的话应当这样读？（

15、读稀奇怪的语气） 生读小白兔的话 师：（引导）是呀，太惊奇了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？ 出示课件 师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？ 生：我望见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！” 生：我觉得小鱼在水里很闷。 师：你怎么知道的？ 生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它确定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！” 生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。 师：真了不得！是呀，小鱼在水里垂头（生补）丧气，无精（生补）打采。那你再读小鱼的话，确定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。 新课程指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实

16、践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。 教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生视察大自然的爱好，初步受到酷爱科学的思想教化的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。 课堂上，学生对于小白兔为什么感

17、到惊奇，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的非常真实，并用自己的朗读体现出来了。我又支配演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也非常精彩。 【课后反思】： 这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字，空”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不行整理，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。现在回想，假如当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，绽开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想

18、不到的状况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于老师的课堂机灵如何。 由于阅历的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机灵，没有妥当处理好教学程序。今后因在这方面加强熬炼。 要下雨了教学反思 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异样行为，往往预示着某种改变，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。 我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文比照，以读促悟的方法组织阅读活

19、动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜爱的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性，发展并提高学生视察的深刻性和思维的逻辑性。 【片断1】 师：同学们平常有没有过闷的感觉?说给大家听听。 生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。 生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。 生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。 生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。 生5、我一个人在家里时感到很闷。 师：我们有的时候因为透不过气来会感

20、到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样? 生：(齐)闷得很。 师：请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样? 生：(齐)哇，真舒适! 反思之一：感知特性化 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过老师的适当点拨，区分了一个

21、人在家的闷是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的闷意思相同;然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下(胳膊向前伸，头埋在胸前)，有什么感觉?游到水面上(把头抬起来)，又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。 【片断2】 师：小燕子是怎么回答的?(出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢!) 生：(读句子) 师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做

22、小白兔，小挚友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么? 生：(齐)我们在捉虫子。 师：捉虫子为什么飞得那么低? 生：(齐)因为小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。 师：小水珠哪来的呀? 生：(齐)因为空气很潮湿。 师：空气为什么会很潮湿呀? 生：(齐)因为要下雨了。 师：原来是这样啊!请小挚友加上因为所以说说这段话，可以说一个因为所以，聪慧的小挚友可以说好几个。 生：(四人小组说) 师：谁能说了?(指名5生自由说) 师：咱们一起来说一说。(师说因为，学生说所以，共4对) 反思之二：思维特性化 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说

23、的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说因为所以或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求的动身点，我在教学中通过角色体验，情境演说;小组合作，特性练说;补充综合，师生对说这三个层次的语文实践活动，让学生在老师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生相识到雨前动物行为

24、的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。 【片断3】 师：小白兔望见小鱼和平常不一样，游到水面上来了，感到很惊奇，就问小白兔。(出示句子：小鱼，小鱼，你今日怎么有空出来啊?)大家来读读小白兔的问话。 生：自由练习朗读问句。 师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗? 生：欢迎。 师：读问句：小鱼，你今日怎么有空出来啊? 生：(齐)错了，错了。 师：哪儿错了呀? 生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。 师：哎呀，怎么是两个小鱼呢?两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?请大家自己读读，体会体会。 生：(仔细地自由朗读体会) 师：谁知道了说给大家听。 生1：因为这是小白兔在惊奇地

25、问小鱼。 师：刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀! 生2：图上有两条小鱼。 师：再读读看，还有别的缘由吗? 生3：小白兔怕小鱼不听见。 生4：小白兔心里很焦急。 师：是啊!小白兔心里很焦急，想快点知道小鱼游到水面上来的缘由。我们再来读读这个句子，看能不能读出焦急的、惊奇的、问的语气。 生：(齐读，读得很有感情。) 反思之三：朗读特性化 朗读是学生对课文理解相识的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的基础，学生读书要*自己去读懂，而不是*老师讲懂，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学

26、生以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、焦急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。 通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型老师、学者型老师的努力方向：更深化地把握语文教化的特点，熟识教材特点，达到课堂教学时占据留意中心的不是关切教材、教案的思索，而是放在关切学生的思维状况的境界，时时到处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过特性朗读感悟出叫两声小鱼包含了焦急的语气时，应追问学生你怎么体会到了焦急的语气?既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在

27、倾听中感悟，共享思维，以上便是激情后的一点冷思索。 片段4 师：同学们，小白兔是怎样把要下雨的消息告知蚂蚁的?你能试着说一说吗? 生：蚂蚁、蚂蚁，要下雨了，你们在干什么? 生：. 生：. 反思之四：想象特性化 学生的想象空间是无限的，这样设计教学，不但发挥了学生的想象力，更训练了学生的说话实力 部编版一年级语文下册要下雨了教学设计及反思 设计说明要下雨了是 篇科学童话， 文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这 特性，结合语文 程 准中提出的低年级学习要求，“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综

28、合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通”。在教学时采纳图文比照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，相识图意，再随图逐段学文。学文是为了相识事物、获得表达才能，从而更好地理解 文内容，发展并提高视察的深刻性和思维的逻辑性。 前打算1 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2本 生字小卡片。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、情境导入，揭示题目1诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空 片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起 阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？2观看动画。出示 件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。3学生

29、自由地说说看到的画面和听到的声音。4揭示 文题目，板书 文题目，齐读 文题目。设计意图：运用动画激起学生的新奇心，培育学生细心视察的好习惯，同时训练和提高学生的口头表达实力。二、初读 文，整体感知1请同学们打开书，用你喜爱的方式读 文，留意读准字音，看清字形。2再读 文，读时圈画出本 的生字，自学生字，再 出自然段的序号。3同桌相互读，比 比谁读得精确，声音嘹亮。4指名分段读 文，其他学生边听边思索：文中的小白兔遇到了几个好挚友？都是谁？分别是在哪几个自然段遇到的？5师：朗读了 文，谁情愿回答老师刚才提出的问题？(小白兔遇到了三个好挚友，分别是：小燕子、小鱼和蚂蚁。遇见小燕子是在 2、3自然段

30、，遇见小鱼是在 46自然段，遇到蚂蚁是在 7自然段。)6再读 文，思索：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都干了什么？边读边画，读完后在小组内探讨。7全班沟通汇报。设计意图：让学生带着问题读 文，边读边思索，初步感知 文，对 文有个整体的了解和把握。在这里，老师布置的问题也是按部就班的，符合学生的认知规律。三、多种活动，识记生字1指名认读黑板上的生字。2请学生当“小老师”领读。3以开火车的形式熟读词语。4“识字沟通会”说说你是如何记住这些字的。5生与师玩“你说我猜”的嬉戏，巩固生字。6可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。7学习多音字“空”。设计意图：“识字沟通会”可以掀起

31、 堂的高潮，可以让学生们主动地共享他们的识字阅历。学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。 二 时 、复习导入1以开火车的形式熟读词组。2全班齐读词组。设计意图：依据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，假如学生学的学问不在 天后抓紧复习，就会遗忘。设计这 教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。二、品读 文，分析 文1回忆 文中 共出现了几种小动物。2教学 13自然段。(1)自由读 文 13自然段，思索：小白兔这个时候在干什么呢？小白兔割草的时候觉得天气有什么不 样？小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？(2)同桌间进行角色对话演练。(3)师生分角色进行表演对话。(4

32、)用“因为所以”的句式说说小燕子低飞的缘由。3教学 46自然段。(1)指名读 46自然段。(2)师指导朗读 文。(3)思索问题：小白兔信任小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？这时小白兔望见小鱼在干什么？(4)用“因为所以”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。(5)师生进行角色扮演。(6)师讲解并描述要下雨前，水里空气变闷的缘由。(7)这个时候小白兔信任要下雨了吗？你是从哪里看出来的？4齐读 7自然段。(1)小白兔回家的时候又遇见了谁？(2)同桌进行对话练习。(3)指名进行情景表演。(4)用“因为所以”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。设计意图：多次用“因为所以”的句式训练说话，让学生们了解到各

33、种动物的行为发生改变的缘由，提高了学生的口头表达实力，使学生学会用 种句式去表达不同意思。三、总结全文，拓展思维1男女同学分读 8、9自然段。(1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。(2)学生自由练说。(3)指名到讲台上进行角色扮演。2多幸运的小白兔啊！有那么多的好挚友告知他要下雨的消息，要不然他就会被大雨淋湿了。在自然界中，还有哪些动物挚友会告知我们“要下雨了”这个消息呢？(1)生试说。(2)老师出示图片拓展。(3)出示谚语。3老师总结：今日的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇异！不爱学习的人总也看不懂，马虎大意的人总也看不见。大自然中到处都隐藏着学问和才智的宝藏，只要你留心视察，专心思索，

34、就会有更加精彩的发觉！设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学到学问，还可以从生活中学到许多学问。四、舞台剧表演1四人 组进行 本剧练习。2学生到讲台进行 本剧表演。3师生点评。设计意图：这 教学设计给学生供应了想象的平台，让学生绽开想象的翅膀，拓展思维，让学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素养。板书设计教学反思在我们的 堂上，“学生是语文学习的主子，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法。因此，

35、在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的敬重相结合。但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？” 后我品评，发觉这 问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。惋惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。 部编版一年级下册语文要下雨了教学设计及反思语文园地六指导方案教学目标 1借助拼音和情境识记生字。(重点)2初步学习扩句，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。复习 点符号，初步感知逗号、句号、问号、叹号的不同用法。(难点)

36、3把认字、学词和相识事物联系起来，激发学生在生活中学习语文的爱好。4积累气象谚语。5正确有感情地朗读短文，感受夏天的美妙。 前打算1制作 件、生词头饰。(老师)2拼音卡片、生字卡。(学生)教学过程 时 、激趣导入导学：今日，老师要和小挚友们去语文园地六学习，老师先告知你们 个隐私，这个园地可以讲故事，可以做嬉戏，还能学变魔术你们情愿去吗？设计意图：未成曲调先有情。上 伊始，老师用充溢诱惑力的语言，激发学生主动参加的热忱和学习的主动性。二、识字加油站1与字宝宝捉迷藏。(1)激趣导学：(出示多媒体画面：画面是识字加油站中的词语组合起来的情境图)这幅图画多么美丽啊！你们都看到了什么？和同桌找 找，说

37、 说，看谁发觉得多？(2)汇报沟通：随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。让学生领读。(3)引导学生玩捉迷藏的嬉戏。(出示多媒体)嬉戏规则：小组派代表读出识字加油站中须要相识的字。读对了，字宝宝就会跳出来，另 组派代表读，字宝宝就会重 藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(老师引导学生相互正音)2送字宝宝回家。(1)导学：细致看看字宝宝的家，你们发觉了什么？(出示和生字对应的实物)(2)学生送字宝宝回家。(假如送错了，字宝宝就不会动，老师引导同学订正。)(3)小组齐读，全班齐读。(4)拓展训练：老师指导学生在小组内用上识字加油站中的词语编故事。设计意图：奇妙地将嬉戏活动阅历迁移到学习活动中，

38、引发同学自主学习、合作探究的欲望，变被动接受为主动认知。三、字词句运用1看小松鼠变魔术。(1)多媒体 件出示小松鼠变魔术(小松鼠手拿 张字幅小白兔割草。)(2)小松鼠：谁能读准字幅上的句子？(学生读句子，老师相机强调割字的读音。)(3) 件出示 二张字幅：小白兔在山坡上割草。导学：自由读 读，和 张字幅比较，你发觉了什么？(多了地点：在山坡上。)(4) 件出示 三张字幅：小白兔弯着腰在山坡上割草。导学：自由读 读，和 二张字幅比较，你发觉了什么？(多了动作：弯着腰。)(5) 件出示三张字幅，呈塔状。在山坡上弯着腰变颜色。导学：三张字幅比较着读 读，你们觉得哪个更生动详细？(6)小结：像刚才这样

39、，我们依次说清晰地点和动作，会使句子表达得更加生动详细。2争当魔术师。(1) 件出示：小鸭子游泳。导学：谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动详细？先和同桌说说。(2)同桌沟通。(3)汇报沟通。(4)拓展训练：你还能将小鸡吃虫子变 变吗？3争当小法官。(1) 件出示：卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。(2)导学：小挚友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各自的位置吗？(3) 件出示书中的句子。(4)学生尝试填 点。(5)随着学生汇报，老师相机讲解 点的用途。指导学习 个句子的 点。学生汇报。导学：你们为什么要填叹号呢？指导：只要表示感叹语气就可以加感叹号。指导学生试着说几个感叹

40、句。指导学习 二个句子的 点。学生汇报。导学：你们为什么要填问号呢？指导：问号是表示 个问句说完之后的停顿符号，多表示疑问语气。指导学生试着说几个问句。指导学习 三个句子的 点。学生汇报。导学：你们为什么要填句号呢？指导：完整的陈述性的 句话后面就可以用句号。指导学习 四个句子的 点。学生汇报。导学：你们为什么要这样填呢？指导：表示句子内部的 般性停顿用逗号， 句话说完了就可以用句号。(6)抄写最终 个句子，比 比谁写得既美丽又规范。设计意图：魔术师小法官都具有相当大的吸引力，它们能唤起小挚友们剧烈的新奇心，引起深厚的自主探究的爱好。通过说 说找 找，学生了解了句子变生动详细的方法，体会到了生

41、活与语文的亲密联系。最终，让学生在实际操作、反复练习中驾驭把句子变得详细、生动的方法。 二 时 、展示台1导学：汉字宝宝在我们的生活中随处可见，你们瞧！2( 件出示各种食品的包装袋)这里有好多字宝宝，你们相识吗？小组内读 读，看谁相识的字宝宝最多？3学生在小组内沟通识记屏幕上的食品包装袋上的字。4同桌间沟通识记自己带的食品包装袋上的字。5除了书本和食品包装袋，你们还在生活中的哪些地方相识了哪些生字呢？6小结：字宝宝就在我们身边，只要你们专心，就能找到它们。现在起先，咱们比 比，看看谁是生活中的有心人，识字更多。设计意图：小挚友都好强，通过比 比的形式，可以激发学生在生活中主动识记生字的爱好，将

42、识字与生活紧密结合。二、日积月累1出示谚语：蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。(1)指导学生朗读，小组读、男女生读、齐读等，做到正确、流利、有节奏。(2)引导学生理解词语，从而理解整句的意思。(3)导学：这是 句有关天气的谚语，我们把它叫做气象谚语，它是劳动人民依据天气的改变总结出来的，比较通俗易懂，类似于我们现在的天气预报。( 件出示：气象谚语)2 件出示另外三个谚语，小组沟通学习，相互订正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。3借助图片指导学生边读边理解，最终熟能成诵。4小结：气象谚语有许多种，有像我们今日学的关于动物的，还有观风测天、观云测天、观雷电测天的，等等，内容广泛，感爱好的同学

43、可以去搜集。设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方式练习朗读，借助图片，在读中感悟，并激励学生去搜集、去积累。三、和大人 起读1.过渡：同学们，玩累了，来观赏 幅漂亮的画吧。( 件出示夏夜多美的插图)2学生观赏后，自由发言说说感受。3过渡：在大家看到的这幅美景中，发生了 个故事，我们 起来读读吧！4老师范读。5练习朗读：谁来和老师比 比，看谁读得好？6学生试读。提出要求：借助拼音把每个字读正确，读清晰。7组织学生评价：谁读得好？好在哪里？8学生自读，竞赛读。9辩 辩：你喜爱睡莲吗？为什么？(引导学生体会睡莲的乐于助人。)设计意图：小学生生活阅历和认知水平有限，因而对文本传递的信息不能很好地理解，通过老师的范读，学生既可以感知故事的内容，又可以体会到故事的语言美，加上图画的直观作用，学生很简单走进故事描写的意境中，积累语言。辩 辩环节既提升了学生对文本的相识，又熬炼了学生的口语表达实力，可谓 举多得。四、老师总结今日，我们不仅在旅途中感受到了学习的乐趣，还学会了许多的学问。这节 你学会了什么？回家和爸爸、妈妈说 说。教学反思语文园地除了可以帮助学生对所学的语文学问、技能进行系统的整理、整合、巩固，更注意在学生心中培植学习语文的爱好和自信。本 依据学生的年龄和心理