第四课：夏、商、西周的兴亡.docx

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1、第四课：夏、商、西周的兴亡夏商西周的兴亡2 七年级历史教学学案 学科 历史 设计老师 教授内容 第4课夏、商、西周的兴亡 时间预设 1课时 问题预设：1世袭制与禅让制有什么区分？ 2夏、商、西周三代的兴亡有什么相像之处？ 3、我们常说“学史明智”、“以史为鉴”,那么我们从夏朝和商朝的灭亡中得到什么启示？ 4、当堂反思 通过学习这节课，我最大的收获是 我还需解决的问题有 _ 学习目标 1知道夏、商、西周三代更替的基本史实和西周的分封制,区分“世袭制”与“禅让制”。 2通过分析分封制的内容理解分封制的作用。 3对比夏商周的兴亡，相识到国家要以民为本，顺民心者兴，逆民心者亡。 夏朝的建立和西周的分封

2、制 对分封制的理解相识 学问结构： 1、约公元前2070年，禹建立夏朝。启继承父位，起先了“家天下”。从今，世袭制代替了禅让制。桀的通知残暴 2、约公元前2070年汤灭夏，建立商朝。盘庚把都城迁到殷后，商朝统治稳定，史称“盘庚迁殷”。汤的统治残暴 公元前1046年，周武王经牧野之战灭商，建立周朝，定都镐，史称西周。公元前771年，戎族攻破镐京，西周灭亡。 3、西周为了加强统治，实行分封制。 展示内容：一、问题情景，认定目标 引“大禹治水”的故事。大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国家。二、自主学习，学问梳理 任务一：阅读教材第2023页，在课本上标出

3、学问点并完成下列问题 朝代 建立时间 建立者 都城 暴君 夏商西周 任务二：阅读教材第24页，在课本上标出学问点，思索下列问题 1西周为什么实行分封制？什么是分封制？起到了什么作用？ 2教材第24页西周的等级示意图反映了什么内容？ 巩固达标： 1中国是世界四大文明古国之一。她的第一个王朝是（） A夏朝B商朝C西周D东周 2有人因触犯法律而被投入监狱，你推断一下他不行能生活在下列哪一时期（） A黄帝B夏朝C商朝D西周 3西周实行分封制的根本目的是（） A打击商朝的残余势力B发展社会经济 C保卫镐京的平安D巩固统治 4商朝被后世称为殷朝,下列事务中，与此有关的是() A.商汤伐夏B.牧野之战C.盘

4、庚迁都D.武王伐纣 5常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是（） A.黄帝B.夏启C.商汤D.周文王 6“哪里有压迫，哪里就有抗拒。”说明这句话正确的历史事务是（） A.国人暴动B.世袭制代替禅让制C.实行分封制D.盘庚迁都 7暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的一位是（） A.商汤B.商纣C.周文王D.周武王 8夏朝的建立时间和建立者分别是（） A.公元前2700年；禹B.公元前2070年；禹 C.公元前2022年；启D.公元前2070年；启 9国家建立后面临的严峻现实，就是如何管理广阔地区，巩固统治。西周时期，国王实行了一种新的制度，这种制

5、度是（） A禅让制B奴隶制C世袭制D分封制 10下列反映西周历史的电影场景，明显不符合史实的是（） A周王运用青铜器祭祀B奴隶运用铁农具劳动生产 C王宫中摆放着一玉器D都城镐京商业旺盛 11（创新）阅读下列材料 材料一传闻，继黄帝之后，我国黄河流域杰出的部落联盟首领还有尧、舜、禹。相传，尧年老的时候，征求各部落首领的看法，推举舜做他的继承人。舜年老后，实行同样的方法把位置让给了治水有功的禹。这种推举部落联盟首领位置的方法，历史上叫“_”。 材料二禹死后，继承了父位，成为夏朝其次代国王。从今，_代替了禅让制，“公天下”变成“_”。 材料三周初将亲族、功臣、先代贵族分封到各地，建立诸侯国；受封者则

6、必需对周王担当各种义务，并受周王限制。 请你结合所学内容将材料一、材料二中的横线补充完整。 材料二这种现象最早出现在什么朝代？写出一个你知道的反映这种现象的朝代。 材料三反映了周初实行的哪种政治制度？此项制度在当时起到了怎样的作用？ 归纳生成 1王位世袭制替代禅让制：禹死后，他的儿子启继承父位，成为夏朝其次代国王。从今，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。夏朝的建立，标记着我国早期国家的产生。统治中心在今河南西部和山西南部一带，建都阳城。最终一个国王桀是历史出名的暴君。 2商汤灭夏：约公元前1600年，汤战胜桀，夏朝灭亡，商朝建立。商王盘庚迁都到殷，故商朝又称殷朝。最终一个国王纣是

7、出名的暴君（炮烙）。 3武王伐纣 （1）西周建立：国君周文王任用贤人姜尚，国力强大。周武王继位后，公元前1046年，与商朝在牧野大战，商军阵前倒戈，商灭亡，建立周朝，定都镐（镐京今陕西西安），史称西周。 （2）分封制：目的是为了巩固统治。内容：周天子把土地和平民、奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。诸侯听从周天子的吩咐，向天子交纳贡品，平常镇守疆土，战时带兵随天子作战。 （3）西后期，政局混乱，发生了国人（平民）暴动，公元前771年，西周灭亡。课后反思： 应当感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的学问，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。 学生插嘴是很多老师在课堂教学中遇到的问题

8、。它带给我们的或许是担忧，或许是困惑，但更多的应当是欣喜与思索。新课程提倡同等、民主、和谐的师生关系，提倡宽松、融洽的教学环境，在这种状况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时，老师应如何应对，如何调整教学安排，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个老师应当探讨的课题。 面对学生的“插嘴”，我们不仅要仔细倾听，耐性等待，而且要为其喝彩！ 反思后则奋进。我们只有在实际工作中多多反思，不断改进，才能真正走进新课程。第4课夏、商、西周的兴亡 第4课夏、商、西周的兴亡1、王位世袭制代替禅让制（）2、夏商周的

9、更替（）3、西周的分封制（）一、夏朝的兴衰1、禹死后，没有经过部落推举，继承父位，成为夏朝其次代国王。从今代替了禅让制，“公天下”变成了“”二、夏商周的更替表朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君夏约公元前1600年阳城（河南登封）桀商公元前1046年几次迁都，盘庚时把都城迁到殷（河南安阳）纣西周公元前771年镐京（西安）周幽王 三、西周分封制目的：巩固的统治内容：把土地和平民、奴隶分封给亲属、功臣，封他们为。诸侯听从周天子的吩咐；向天子交纳贡品；平常镇守疆土，战时带兵随从天子作战。作用：通过分封诸侯开发边远地区，加强了统治，使西周成为一个强盛的国家。西周后期，政局混乱，最终发生暴动，公元前

10、年，西周灭亡。一、选择题1、人类最初并没有自私心理，自私观念是随着人类历史的发展而产生的。禹传子，“公天下”变成“家天下”说明（）A分封制代替禅让制B分封制代替世袭制C世袭制代替禅让制D禅让制仍在接着2、有人说：“封邦建国加强了周王室与各诸侯国的经济.文化联系”。这主要是评价（）A世袭制B禅让制C郡县制D分封制3、在夏商周时期，出现了桀、纣、周厉王等三个出名的暴君，在他们统治期间的共同特点是（）贪图享乐统治残暴百姓怨声载道治国有方ABCD4、春秋战国时期，各诸侯国遂鹿中原，战乱不休，诸侯国的出现源于西周的（）A世袭制B郡县制C禅让制D分封制5、我国原始社会结束在（）A黄帝时期B尧时期C舜时期D

11、禹时期二、非选择题1、阅读材料回答问题天上有十个太阳，人间分十个等级所以王统治公，公统治大夫，大夫统治士，士往下逐层统治各级奴仆。上述材料反映西周的什么社会制度？ 西周实行这种制度的根本目的是什么？ 这一制度对西周的统治有什么主动作用？ 1（江苏南通卷）下列我国古代的哪一制度起先于夏朝()A禅让制B世袭制C分封制D郡县制2（河北中考卷卷）河北省有燕赵都市报，山东省有齐鲁晚报，山西省有三晋都市报，湖北省有楚天都市报这些报纸的得名，与下列古代的哪一古代制度有关（）A分封制B世袭制C禅让制D郡县制3（河南郑州卷）从夏、商、西周三代的覆亡中，我们可以得到的历史教训是国君应当（）A重视教化B勤政爱民C发

12、展经济D增加军事力气 第4课夏、商、西周的兴亡一：启、世袭、家天下二：约公元前年、禹、约公元前年、汤、公元前年、周武王三：西周、周天子、诸侯、国人、公元前年选择题：CDADD非选择题：分封制；巩固西周的统治；开发边远地区，加强了统治，使西周成为一个强盛的国家。BAB 夏商西周的兴亡1 其次单元国家的产生和社会的变革（511课）学问与实力以教材中课文出现的基本人物、事务、时间和提示为对学生应驾驭学问的要求；其他只要求一般了解。过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用实力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维实力及独创、灵敏是思维品质的培育；3、口头表达实力的

13、熬炼。情感看法与价值观1、正确相识人类历史的起源；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。重点我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。难点历史人物的作用与人民是创建历史的动力相互关系。课时7课时课型新授课、活动课方式与方法综合启发式教学教具地图册、我国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图 第五课夏、商、西周的兴亡教学目标一、学问与实力（一）学问目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的相识，驾驭西周分封制。（二）实力目标学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的实力。通过引导学生学习和驾驭基础学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治看法

14、干脆影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的实力。二、过程与方法通过分组，熬炼学生的合作实力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组探讨等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量。度价值观通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治激起人民的抗拒，最终推翻其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。重点我国的原始人类难点通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。课时1课时课型新授课方

15、式与方法综合启发式教学教具地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图教学思路课前导学1据学生的特点、实力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。2夏、商、西周朝代更替状况表格。3有实力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。二、教学渗透1上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。2可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和驾驭历史学问、总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。教学过程1、导入新课复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前

16、2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从今奴隶制在我国建立。2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的驾驭。一、夏朝1、建立时间：公元前2070年2、都城：阳城3、建立人：禹4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。5、夏朝最终一个国王是桀二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最终一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西

17、周灭亡。3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。4、开发思维这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈抗拒。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的抗拒。在老师的引导下，学生先分组探讨。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放，百家争鸣。5、自我测验利用选择题和材料题两种题型对学生的驾驭状况作一个了解。所以，选择题主要是基础学问的再现，材料题是一个学问拓展题。向学生供应了奴隶制下奴隶的凄惨境况，加深对探讨问题的理解。这部分采纳抢答的方式，使学生有爱好参加进来，主动思索，发觉问题，解决问

18、题。附：板书设计一、夏朝1、建立时间：公元前2070年2、都城：阳城3、建立人：禹4、地位-我国历史上第一个奴隶制国家5、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。6、夏朝最终一个国王是桀二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最终一个国王：纣3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。4、西周在政治上实行分封制。西周后期，5、政局混乱，6、发生了国人暴动，7、赶走了周厉王，8、公元前771年西周灭亡。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页