高一地理《热力环流》教案分析.docx

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1、高一地理热力环流教案分析高一地理教案：大气的热力状况教学设计 高一地理教案：大气的热力状况教学设计 教学目标 使学生通过学习了解大气对太阳辐射的减弱作用;大气对地面的保温作用;在学习过程中培育学生自主学习的实力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的实力;通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。 教学建议 关于大气热力作用的 教学分析 本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。 大气的热力作用包括两个方面： 第一，大气对太阳辐射的减弱作用。大气的减弱作用应特殊留意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到汲取作用、反射作

2、用和散射作用的关键物质是什么?这种减弱作用使白天的气温不会太高，不过这种减弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气减弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。 其次，大气的保温效应，须要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽汲取。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被减弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面汲取太阳辐射后增温，同时向外辐

3、射，将热量传递给大气，大气汲取地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在肯定程度上补偿了地面辐射损失的热量。 由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的汲取太阳辐射，并将所汲取的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的干脆热源，大气充分汲取地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的减弱和保温作用，就能够说明地球表面昼夜温差较小的缘由，大气对太阳辐射的减弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会

4、太大。 关于大气的热力作用的 教学建议 建议采纳谈话法，探讨法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到减弱作用， 老师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合详细事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射剧烈等说明大气减弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气减弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。 关于大气的保温效应的 教学建议 关于大气的保温效应， 老师可以结合生活中的实

5、例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中供应的相关图像或 老师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特殊应当使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的学问， 老师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生改变，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威逼到人类的生存。对于这部分内容， 老师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行探讨，通过探讨、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。 关于全球热量平衡问题的 教学分析 对于全球热

6、量平衡问题，应当明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的 教化。 教学设计方案 【 教学重点】大气的热力作用 【 教学手段】录像片大气对太阳辐射的减弱和保温作用，温室效应的产生;Powerpoint课件 【 教学过程】 (引课)北京秋季的气候特点是

7、什么?地球表面极端最高温是多少?极端最低温是多少?(引导提问)虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么? (出示课件，下载)通过课件中所供应的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的爱护，温差很大;地球有大气爱护，温差较小的结论。 (提问)为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高?夜晚的温度不会很低?大气是怎样起作用? 引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有减弱作用，对地面有保温作用。 (提问)大气通过什么方式减弱太阳辐射，从而使地表明天的温度不会很高?引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括减弱作用的三种形式及特点：汲取作用有选择性，反射作用无选

8、择性，散射作用有选择性。 (提问)举详细事例引导学生思索并回答：减弱作用的强弱受哪些因素的影响?得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，减弱越多。 ( 老师总结)太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被减弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面汲取增温并辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和汲取，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。 (

9、出示课件，下载)依据课件所提问题，分组探讨。并依据课件供应的图像，请相关小组赐予回答。 ( 老师总结)从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应当是平衡的，但是现实状况又如何呢? (录像展示)温室效应的产生 (提问)为什么会出现这样的大气环境问题?还有哪些大气环境问题与我们今日所了解的学问有关? (总结)由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威逼人类的生存，可见爱护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应当从我们每个人做起。 【设计思想】 本节课重点有三个方面：学问系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气

10、辐射三者之间的区分和关系;实力系统部分重在培育学生对资料、信息进行认定、提取、加工、处理的实力;价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的 教化。针对以上三部分，在 教学中应重视 老师主导作用和学生主体作用的结合， 老师应留意从学生生活实际动身，通过学问的迁移，引导学生利用已有的资料分组探讨，分析得出相关的学问结论，并在学习过程中，培育学生的实力，对于学问的学习和实力的培育， 老师的引导作用是不容忽视，即便是分组探讨，自主学习， 老师也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应当刚好订正学生在学习过程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的 教化在本节课中，体现的较好，特殊是大气和人类活动之

11、间的相互影响的关系，应当让学生有充分的体验，使学生在学习、探讨的过程中达到自我 教化的目的。 探究活动 题目：大气中二氧化碳含量的改变，可能带来什么后果? 分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要缘由在学术界并没有肯定的定论。关于这方面的文章和资料许多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述呈现出来。通过找寻这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。 老师在 教学中应当留意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区分。 高一地理山岳的形成教案分析 高一地理山岳的形成教案分析 一、学问目标 1了解褶皱的概念和基本形态，驾驭正

12、确推断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 2了解断层的概念，驾驭断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。 3了解火山的形成过程，驾驭火山的组成。 4理解山岳对交通运输的影响。 二、实力目标 1阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 2通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培育学生读图实力，培育理论联系实际的实力。 三、德育目标 1通过分析各种山地的成因，培育读图、分析问题和解决问题的实力。 2使学生能应用所学学问说明地形的形成缘由，使学生相识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被相识的。 1正确推断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 2驾驭断层对地表形态的影响，

13、理解断块山的概念。 3火山的形成过程 1正确推断背斜和向斜 2阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 背斜向斜比较、断层等投影片、火山构造动画素材等多媒体素材库 1课时 同学们肯定见过和听说过很多山脉，如我国的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否留意过这样一个问题：这些山脉的形成缘由是什么？他们的形成缘由是否始终呢？这节课我们就来探讨这一问题。 其次节山岳的形成 山岳又称山地，是陆地的主要组成部分，也是陆地的骨架。山岳有多种类型，如褶皱山、断块山、火山等，它们的形成和发展都与内力作用有关。 一、褶皱山、断块山、火山 什么叫褶皱、断层呢？ (老师在讲课时可利用顺手教具书本、纸张进行

14、演示，并强调岩层的受力方向) 在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受实力时，岩体就会裂开。岩体发生裂开后，假如两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来了解一下褶皱山的有关学问。 1、褶皱山 概念：岩层弯曲变形（连续性变形） 褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？ (老师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向) 形态：背斜和向斜 褶皱形成过程： 同学们细致视察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？ 从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的

15、岩层一般是向下弯曲的。 在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般状况，还有特别状况。 (老师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态。) 大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？ 略 这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若袒露在地表很简单受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不简单被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要留意到它的特别性。 背斜成谷、向斜成山，

16、这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简洁地从形态上来推断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层袒露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来推断背斜或向斜，都是牢靠的。 正地形（“背斜成山、向斜成谷”）与逆地形（“背斜成谷、向斜成山”） 背斜与向斜的比较： 背斜和向斜同学们弄清晰了吗？下面我们通过这一表格再来比较一下。背斜向斜比较表。 背斜 向斜 一般形态 岩层 向上拱起 岩层 向下弯曲 留意点 对于困难的褶皱仅从形态上区分是不科学的。 如：地面 或 岩层新老关系（主

17、要依据） 岩层 中间老，两侧新。 岩层 中间新，两侧老。 常见地形 山岭 谷地 倒置 地形 （差别侵蚀） 成 因 背斜顶部因受到张力，物质易被侵蚀成谷地。 向斜槽部受到挤压，物质更加坚实，不易被侵蚀，反而形成山岭。 内外力共同作用的结果 图 示 背 斜 成 谷 向 斜 成 山 由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。 书页纸张很松软，受力发生了弯曲变形褶皱，岩层可塑性差，假如地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层

18、会怎样？(岩层会断裂错开)用吹塑纸教具在黑板上演示：断层、阶梯状断层、地垒、地堑。 2、断层山岩层变位（不连续的变形）（留意与褶皱比较） (老师在黑板上用粉笔绘出断层示意图) 从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。 断层在山区是常常可以看到的，经常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破裂，易受风化侵蚀，经常发育成沟谷、河流。 由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块

19、山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布非常广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延长数千米，如我国的华山(图412)等，小的只有几十米。 断层 成因 岩石受力裂开，并沿断裂面有明显相对错动、位移（即发生错位）的断裂构造叫断层。 地 形 断层面悬崖 断层线岩石破裂易被风化侵蚀成沟谷、泉、或湖泊 上升的岩块形成块状山或高地 下沉的岩块常形成谷地 图 示 断层 成因 地形 图示 除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的山脉呢？试举一例说明。 有，如富士山属于火山。 同学们回答的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要探讨的下一个问题。 3、火山 请同

20、学们阅读教材P81思索： 玄武岩高原和火山有什么联系与区分？ 火山由哪几部分构成的？ 火山的规模是否相同？ 联系：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。 区分：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。 火山是岩浆沿着地壳的中心喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。 火山由火山口和火山锥两部分组成。 火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达40005000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。 （在学生回答时老师板书相应内容） 玄武岩高原和火山联系与区分 组成：火山口和火山锥 规模

21、：大小不一 我们虽然了解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作详细讲解。 火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中心低凹的封闭凹地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。 火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流淌过程中积累而成的锥形体。它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。 通过以上的学习我们已经基本了解了山岳的各种类型及其形成缘由，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。 二、山岳对交通运输的影响 阅读教材P82思索： 1山岳对交通运输的影响主要体现在哪些方面

22、？ 2一般状况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？ 3山岳地区的交通运输线路的选取原则？为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建马路和铁路应留意什么问题？ 1对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延长方向影响较大 2一般状况下，山岳地区的交通运输线主要以马路为主，而后才是铁路。 因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅成本高，难度也比较大。为了降低修建成本和难度，在山岳地区，人们通常优先建立成本较低、难度较小的马路，其次才是铁路。 3地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。 为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建马路和铁路往往须要迂回前进。 略。 1在断层处修建水库，大型工厂行不行？（

23、不行，简单滑坡） 2北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？ （北京城从建城以来，西北角的建筑物屡建屡塌，经调查，这段城墙可能是在一个活动的短裂带上，由于地壳变形，在断层上面的建筑物自然要受到影响，缓慢地拉开，结果不是发生位移，就是断裂倾倒，所以北京西北角总是补不起来。） 教材P82活动 其次节山岳的形成 一、褶皱山、断块山、火山 1褶皱山 概念：岩层弯曲变形（连续性变形） 形态：背斜和向斜 褶皱形成过程： 正地形（“背斜成山、向斜成谷”）与逆地形（“背斜成谷、向斜成山”） 背斜与向斜的比较： 2断层山岩层变位（不连续的变形）（留意与褶皱比较） 断层 成因 地形 图示 3火山 玄武

24、岩高原和火山联系与区分 组成：火山口和火山锥 规模：大小不一 二、山岳对交通运输的影响 高一地理教案：全球性的大气环流教学设计 高一地理教案：全球性的大气环流教学设计 教学目标 通过学习使学生了解三圈环流的形成;理解气压带、风带的形成，了解其分布规律;理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培育学生阅读原理示意图的实力，通过阅读形象直观的图像，培育学生的形象思维并由此达到抽象思维的培育，最终做到两种思维的结合，初步形成 地理的空间思维。 教学建议 关于海陆分布对大气环流的影响的 教学分析 “海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将志向状态，不考虑地表的凹凸

25、起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步困难化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所变更，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特殊是对于北半球来说，这种影响体现的特殊突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上;夏季北半球大陆是热源，升温速度特别快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种凹凸气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图呈现出来，有利于学生阅读驾驭。由于这种凹凸气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、

26、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节变更风向的风，这就是季风的形成。应当明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过学问间的相互关联，可以了解季风形成的缘由主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应当由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的学问教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部分学问。 关于海陆分布对大气环流影响的 教学建议 分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手， 老师引导学生视察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已

27、绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库供应的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气剧烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上;冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。 老师还应引导学生视察思索为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整?通过思索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况确定了大气环流的改变，导致气压带和风带的分布变得更加困难化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随

28、季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应当明确三点：第一，留意引导学生读图思索，充分利用教材中的相关图像资料培育学生判读原理示意图的实力;其次，留意引导学生视察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的缘由;第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应当明确，这为学习气候学问奠定基础。运用各种原理示意图或多媒体动画培育学生的空间思维实力应当是本课一个重要的 教学内容。 关于气压带和风带移动规律的 教学分析 气压带和风带形成的根本缘由是

29、冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的改变就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式呈现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分学问，因此 老师在这里可以适当补充，一般状况下高气压限制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝聚，多呈晴朗天气，低压限制地区，空气作上升运动，水汽简单凝聚，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝聚，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽简单凝聚，多阴雨天气。 关

30、于三圈环流的 教学分析 本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的学问即引起大气运动的根本缘由，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关学问是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的学问，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七

31、个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了凹凸气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在凹凸气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生驾驭。 关于三圈环流的 教学建议 三圈环流不是本节的重点学问内容，但了解其形成对学习气压带和风带等学问有肯定的帮助，因此应当讲清晰其形成过程。讲解三圈环流的形成时，留意学问的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本缘由，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或

32、下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动;当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流， 老师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后， 老师可以引导学生视察所绘制的三圈环流图，思索赤道旁边地区空气上升，两极旁边地区空气下沉，在近地面气压状况如何?纬度30旁边地区空气下沉，近地面气压状况如何?纬度60旁边地区空气上升，近地面气压状况如何?赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同?副热带高压带与极地高压带的形成有何不同?学生通过视察思索，可以了

33、解不同纬度地区气压的分布及成因的差异， 老师应进一步引导学生视察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点， 老师可以引导学生在图上绘制凹凸纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制?通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应当让学生明确，这对后面学习相关的气候学问有肯定的帮助。 老师应引导学生思索，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥;低气压区空气以上升运动为主，简单出现云

34、雨天气;信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝聚，较为干燥;西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽简单凝聚，多云雨天气。 教学设计示例 【 教学重点】理解气压带和风带的形成及分布规律; 理解海陆分布对大气环流的影响; 理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。 【 教学手段】多媒体资料库 【 教学过程】 (引课)引起大气运动的根本缘由是什么?从全球看获得太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里? ( 老师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思索)赤道旁边地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动?极地旁边地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动?这种垂直运动导致的结果是什么?假如不

35、考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何?三圈环流的作用是什么? ( 板书)一、三圈环流 1.成因 2.高、中、低纬环流圈 3.三圈环流的作用 ( 老师引导学生视察三圈环流示意图多媒体动画或思索)赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何改变?副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何改变?比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异?比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异?由于近地面凹凸气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动?气压带和风带的分布是否不会变更?气压带和风带各有什么性质? ( 板书

36、)二、全球气压带和风带 1.气压带的分布及成因的差异 2.风带的分布规律 3.气压带和风带的季节移动 (引导学生视察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画)以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带?夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带?这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么? ( 板书)三、海陆分布对大气环流的影响 1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响 2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称 (引导学生视察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思索) 高一地理河流地貌发育教案分析

37、 高一地理河流地貌发育教案分析 从容说课 本节内容是以河流地貌为案例来说明外力作用对地表形态的影响。教学中运用图片和动画等直观的教学手段，把三种侵蚀的方向及其对河谷地貌的影响讲清晰。让学生绽开探讨，沟谷和河谷的区分是什么？通过学生自己的探讨使之明白，二者的区分就在于是否有稳定的水源，假如有稳定的水源，则沟谷就会演化成河谷。进一步使学生理解事物的发展既有内因也有外因，而内因是根本，外因是条件的哲学道理。 三维目标 学问与技能 1.外力作用对地表形态的塑造。 2.河流侵蚀地貌和河流积累地貌。 3.河流地貌对聚落分布的影响。 过程与方法 1.自主学习，分析法、探讨法。 2.探究与活动，理解沟谷和河谷

38、的演化关系。 3.利用景观图片分析河流地貌的成因。 情感、看法与价值观 使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件，也有外部条件。 教学重点 1.河流的侵蚀地貌与积累地貌。 2.河流地貌对聚落分布的影响。 教学难点 河流侵蚀的不同类型。 教具打算 多媒体课件，编辑好材料 课时支配 2课时 第1课时 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作用对地表形态的影响。在外力作用中，流水是一种最强大而普遍的作用。今日我们就一起来学习第三节河流地貌的发育（板书）。 老师精讲 师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的最常见的地貌种类之一。请看下面两幅图片。 （出示图片“三峡地貌”

39、“崇明岛”） 师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因相同吗？ 生：成因不同。三峡是长江切割巫山而形成的，是河流的侵蚀地貌；崇明岛是长江携带的泥沙在河口积累而成，是河流的积累地貌。 师：分析得很正确！这两种地貌都是外力作用流水作用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让我们首先来相识河流侵蚀地貌。 （板书）（一）河流侵蚀地貌 师：河水在流淌过程中，会破坏并带走地表的物质，形成侵蚀地貌。河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对地表的侵蚀方向不同，因而对河谷形态的影响也不同。这三种类型是溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。 （播放录像“虎跳峡”或出示图片） 师：同学们肯定为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼，湍

40、急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着剧烈的冲刷作用。请同学们探讨一下，这种侵蚀的最终结果会使河谷怎样发展？这是三种类型中的哪一种？ 生：（探讨后回答）强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向渐渐消退，这是溯源侵蚀。 师：特别好。这种侵蚀会使河谷不断向源头方向伸长，从而使河流向上游方向发育。请大家再看虎跳峡的横剖面图，像英语字母中的哪个字母？ 生：“V”字形 师：对！虎跳峡处于长江的上游，在长江的发育过程中处于较晚的时期，也就是河流发育的初期，河谷的集水面积较小。 （出示图片“长江三峡”） 李白的诗朝发白帝城：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

41、 师：这首诗描写了三峡壮美的景色，江如奔马，舟若飞箭。请大家思索：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢？这种侵蚀是三种类型中的哪一类呢？ 生：三峡横断面呈“U”形，属于“下蚀”。 师：很好！三峡的成因是地壳运动导致构造裂隙，水流顺构造裂隙剧烈侵蚀、下切而形成的，它使河床加深，河谷向纵深方向发展。 材料：荆江是长江自中国湖北省枝江至湖南省岳阳县城陵矶段的别称。全长420千米，而直线距离仅约185千米。河道曲折之程度，不仅在我国而且在世界上也是罕见的，因此，素有“九曲回肠”之称。每逢汛期，从上游汹涌而至的洪水在这里左冲右突，两岸堤防险象环生。据史载，新中国成立以前的450年间，荆州江河堤防溃口186次

42、，平均不到3年一次。 师：人们常说“万里长江，险在荆江”，请同学们看图片和材料思索探讨，为什么说荆江河段险呢？ 生：（探讨后回答）因为荆江河段特殊弯曲，所以水流不畅，简单溃堤。 师：说得很好。那么请同学们思索：荆江河段的河流侵蚀属于哪一种类型呢？它又会产生怎样的河流侵蚀地貌呢？ 生：属于侧蚀。它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。 师：不错。我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其对河谷地貌的影响，那么同学们有没有想过这样的问题呢？即陆地上本没有河流，那么河流又是如何形成的呢？阅读课文并思索探讨。 （出示图片“黄土高原千沟万壑的面貌”） 师：黄土高原上有着这么多的沟谷，为什么它们却没有形成河谷呢

43、？沟谷和河谷的区分原委在哪里呢？ 生：河谷是由沟谷发育而来的。沟谷流水水量大、流速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水起先汇入沟谷。假如沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷就渐渐演化成了河谷。 师：很好！发育初期的河谷的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强。请看下图并思索探讨：图中A、B两点哪里更适于建河运码头，说明理由。 生：B点。A点是凸岸，水流缓慢，泥沙积累；B点是凹岸，水流速度快，侵蚀作用剧烈，因此水深较深，适合做码头。 师：分析得很好！请读教材图4.17，这种凹岸侵蚀、凸岸积累不停地进行，河谷将会出现怎样的改变呢？ 生：出现连续的河湾。河湾不断向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内积累大量泥沙。 师：对！这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。同学们看c图，成熟期的河谷的形态有何特点？ 生：成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。 师：不错。我们了解了河谷的形成过程，它主要是外力作用塑造的地表形态，下面我们来看一个实例，看看大家对刚才学的内容驾驭得如何？ （P84活动） （学生阅读材料，老师出示张家界有关图片） （学生探讨回答，老师小结） 张家界的澧水源头、娄水上游、茅岩河