九年级物理下册《物体的质量》学案1分析苏教版.docx

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1、九年级物理下册物体的质量学案1分析苏教版九年级物理下册电功率学案1分析苏教版 九年级物理下册电功率学案1分析苏教版 课时1教学目标：1、学问和技能知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦。会用功率的计算公式P=W/t进行简洁的计算。会用功率的计算公式P=UI进行简洁的计算。2、过程和方法视察体验电能表盘转动快慢跟用电器功率的关系。3、情感、看法、价值观培育实事求是的科学看法。重、难点：理解电功率的含义。会用公式P=W/tP=UI进行简洁的计算。教学器材：电脑平台、电能表教学课时：3时（1电功率，2电功率的计算，3电功率的测量）教学过程：一、前提测评：电能电能表电功二、导学达标：引入课题

2、：电能表有时转的快？有时转的慢？为什么？各电器的“W”是什么意思？进行新课：1、电功率：表示电流做功快慢的物理量。（学生探讨：如何表示？）老师：规定一时间，看谁做的功多！（1）定义：用电器电功率的大小等于它在1s内所消耗的电能。即电功率功/时间P=W/t或W=Pt（2）单位：W电流做的功焦耳（J）t时间秒（s）P功率瓦特（W）1W=1J/s1kW1000W（3）功率的应用、常见电器的功率例：电视机的功率P=200WKw例：我们说洗衣机的功率是500W，其含义是例：课本7页例题练习：课本1页练习。2、“千瓦时”的来历因为W=Pt所以若P千瓦、t小位则W千瓦时3、怎样测量功率学生探讨：功率表示做功

3、快慢，电功率的大小与电流、电压大小有没有关系？试验表明：P=IU单位：I安（A）U伏特（V）P瓦（W）练习：1、一只标有“220V40W”的灯泡接在电路中，若电路的电压为200V，求灯泡的实际功率？利用本题说明额定实际）2、某电能表标有“220V3A”字样，这表最多可以在220V电压下给多少只60W的灯泡供电？（利用本题说明功率可以相加）3、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。教学后记：1、重点是电功率的含义，特殊要留意单位，避开学生混淆。2、对于公式的应用，应通过肯定的练习量进行培育。 九年级物

4、理下册电热器_电流的热效应学案1分析苏教版 九年级物理下册电热器_电流的热效应学案1分析苏教版 三、电热器电流的热效应教案背景：苏科版电热器电流的热效应是在对电功理解的基础上绽开的。生活中电流通过用电器做功消耗电能，但不同的用电器能量转化的方向不同。在应用公式时，选取出现限制，而学生还不能理解其背后的缘由。在此基础上，进行电热的教学是特别必要的。二教学课题：电热器电流的热效应三教材分析：电热从生活中常见的电热器入手，让学生形成一种相识，电流在通过用电器做功时肯定会放出热量。进一步，从生活阅历动身，引导学生揣测电热的多少与哪些因素有关，从而快速地切入正题用试验的方法探讨电热与电流、电阻和时间的关

5、系。这样做的好处是体现了物理学问“从生活中来”的指导思想，也体现了物理探讨问题的方法。在教学中如何奇妙地启发学生的思维，点燃他们的方案设计的热忱，这中间要靠老师擅长发觉学生思维上的盲点和闪光点，逐步引领学生完善试验的设计。我认为如何在老师引领下完成试验探究的整体设计是本节课的关键。1教学目标：（1）学问与技能知道电流的热效应，电热与哪些因素有关；理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。（2）过程与方法探究电热影响因素，体会等效替代法和限制变量法。（3）情感、看法与价值观介绍焦耳对电热探究的过程，引发学生勇攀科学高峰的热忱。2重点难点：难点：电热影响因素的试验设计；对焦耳电律的理解。重点：相识电

6、流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。3教学流程图： 四教学方法：引入环节要通过亲身体验让学生相识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性相识。然后引发探讨,电热的多少会受到哪些因素的影响？在完成试验设计后，动员学生参加操作，因为在试验过程中会产生许多细微环节问题，包括现象的视察和操作流程的说明。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的试验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学探讨或发觉对于探讨者来讲，其实是要历经许多艰辛才能完成的，让学生在获得学问的同时，赐予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。

7、对焦耳定律内容的教学应留意Q=I2Rt是试验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避开与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要留意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。公式应用以简洁的计算和说明生活中的电学现象为主。五教学过程：教学流程学生活动设计意图引入：试验激趣：发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；运用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉?提出问题：为什么?学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。新课教学：（一）电热器师生沟通：1家里还有哪些用电器通电后会发热？2课本P1页图15-中的家用电器有何共同点？我们运用这些电器是为了得到哪一种能量？学生归纳：老师总结：

8、1电流热效应是每一种用电器运用时都会出现的；2电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。（二）活动：电热的因素1由生活现象引发思索：电热多少与什么有关？2大胆揣测：3设计试验：（1）器材装备：师生探讨：你想用什么样的用电器来产生电热？打算用什么器材比较出电热的不同？（2）方法确定：限制变量法转换法（3）电路连接：师生探讨：依据试验的要求，要限制变量，这两根电热丝应当怎样连接？如何变更电流的大小？（4）试验步骤：4进行试验：（1）介绍如图试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，通过视察温度计

9、示数的改变，就可以比较电流产生的热量的多少。（2）分步试验：A两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶中的电阻较小，B瓶中的温度计示数改变的多。表明：同等条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。B在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较A瓶前后两次煤油上升的温度，其次次温度上升的高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量越多。C假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：同等条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。5得到结论：电流通过导体产生的电热与导体中的电流大小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。

10、（三）焦耳定律师：英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。师生沟通：1焦耳定律的公式：Q=I2Rt2单位：IA，R，ts。则QJ例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44，现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放出的热量为多少？方法一：解：由I=U/R=220V/44=5A由Q=I2Rt=(5A)244600s=6.6105J方法二：点评：结合I=U/R，焦耳定律可以推导出两个公式：Q=U2t/R和Q=UIt。有时，这两个推导公式应用更敏捷。练习巩固：1下列各用电器均

11、标有“220V60W”字样，它们正常工作相同的时间，发热最多的用电器是（）A电视机B电风扇C电热毯D电灯2在探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关的试验中，镍铬合金丝和铜丝按如图所示的方式连接在电路中，镍铬合金丝的电阻比铜丝的大，甲、乙烧瓶中盛有等量的煤油，通电一段时间后（）甲乙A甲瓶中温度计的示数改变较大B乙瓶中温度计的示数改变较大C两瓶中温度计的示数改变一样大D条件不足，无法推断3小明在商场看到外形和容量完全相同，但额定功率分别是800W和1200W两种规格的不锈钢电热水壶。他认为800W的电热水壶功率小，比较省电。假如从节能的角度考虑，你认为他的想法合理吗？请说明理由。课堂小结：本节课

12、了解了电热是每一种用电器都会出现的现象。紧扣电热多少与哪些因素有关设计试验，得到结论焦耳定律。同时还得到了电热的推导公式。布置作业：写出简洁的“电热影响因素”的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）板书：电热器电流的热效应一、电热器二、电热的影响因素三、焦耳定律：1公式：Q=I2Rt2单位：J3推导公式：例题：学生参加体验 参加的学生回答问题 学生举例归纳总结 学生思索揣测 依据生活实践和对问题的理解，探讨解决的方法 进一步完善试验过程 参加计时和归纳总结 学生留意视察和记录 学生归纳总结 简洁计算 学生练习产生感性相识 在试验中能细致视察仔细思索。 将事物进行合理分类，是学问的应

13、用过程。 发散性思维，是一种学问总结和提取的过程。 通过学生自己探讨，思维得以激发，完善解决问题的方法。 培育学生自主学习，自我评价的实力。 培育学生良好的试验习惯 熬炼学生的语言表达实力 应用公式进行计算 当堂训练，巩固所学学问 九年级物理下册电热器_电流的热效应学案2分析苏教版 九年级物理下册电热器_电流的热效应学案2分析苏教版 一、教学目的(1)能相识常见的电热器，知道电热器是利用电流做功将电能转化为内能的装置，知道电热器一般是由发热体构成的。(2)通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用限制变量法和转化法探究影响电热的因素。(3)知道焦耳定律内容、公式及适用范围。(4)结合本节教学，

14、培育学生重视试验、事实求是的科学看法。二、教学重点：理解电热器的能量转化状况，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。三、教学难点：如何比较电流产生的热量多少；依据试验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。教学过程：一、新课引入师：出示电取暖器并通电发热，让学生视察电阻丝是否发红了。提问：电流通过电取暖器，产生了什么效果？能量是如何转化的？生：电流通过电取暖器产生热量了，电能转化为内能。师：利用电流做功将电能转化为内能的装置叫电热器。电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。二、学习新课(一)电热器师：电热器是利用电流热效应工作的用电器。电热器工

15、作时，几乎将电能全部转化为内能。电热器的主要结构是发热体，一般是由电阻率大，熔点高的合金丝构成。提问：家庭常见的用电器中哪些是电热器？生：举例回答师：通过课件展示几种常见的电热器。虽然电热器的种类和用途不同，但它们的主要结构和这电取暖器是一样的，主要是由电阻率大，熔点高的合金丝构成的发热体。简洁说明电热器的优点：清洁卫生，没有环境污染，热效率高，有的还可以便利地限制和调整温度。(二)探究电热与电阻、电流大小及通电时间的关系1猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。请同学进一步体验电取暖器的运用状况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。引导学生分别以电阻丝发热而电线不

16、怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。2设计试验验证猜想：师：要对以上猜想进行试验探究，我们该如何设计试验？生：探讨，沟通。师：请学生回答，并引导学生依据限制变量法得出详细试验方案，并画出试验电路图。问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？生：用手摸，或用温度计干脆测量等方法。师：引导学生通过转化法比较受热煤油温度上升的多少推断电热的多少。3进行试验：试验一探究在电流和通电时间相同时，电流产生热量和电阻的关系。将阻值不等的两个电阻丝分别放在盛有等质量煤油的锥形瓶里，并插入温度计，串联起来接入电路中。合上开关，视

17、察在两分钟内两支温度计示数上升的状况，并将试验得出的数据填在已发的表格里。试验要求：电路连接好，将滑片放在阻值最小端，视察并记录初温。然后再看屏幕上的时钟同时合上开关计时，两分钟后断开开关，并记录末温柔电流。试验二探究在电阻、通电时间相同时电流产生的热量和电流大小的关系。利用滑动变阻器使电流减小，再视察两分钟内阻值较大瓶内温度计上升的示数，并记录在表格里。试验要求：先用试触的方法将电流调小约0.3A左右，再记录阻值较大瓶中煤油初温，并快速合上开关同时计时，两分钟后同时断开开关并记录末温柔电流。（两次试验要求见课件）4分析数据得出结论：要求学生依据自己试验得出的数据先行分析得出结论。再视频展示几

18、组学生的试验数据，引导学生得出结论。（见课件）自不待言：在电阻、电流大小相等时，通电时间越长，产生的热量越多。生：总结电流通过导体产生的热量和电流、电阻、通电时间的定性关系。（三）焦耳定律师：1840年英国物理学家焦耳通过大量的试验定量得出电流产生的热量和电流的平方成正比，和电阻成正比，和通电时间成正比的定量规律。给出焦耳定律内容、公式及单位。说明焦耳定律适用任何电路。简介焦耳生平和对物理学的贡献。（见课件）师：为什么电取暖器通电时电阻丝热得发红，而和其相连导线并不怎么发热？生：沟通，探讨回答。师：总结学生的答案，并得出结论。三小结：引导学生小结本节课所学内容，并提出课后思索题。（见学案）四、布置课后作业。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页