（苏教版第九册）《习作2》教学设计一.docx

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1、（苏教版第九册）习作2教学设计一（苏教版第九册）习作1教学设计（苏教版第九册）习作1教学设计 教学要求 1仔细阅读例文我的班主任，领悟作者怎样通过详细生动的事例，把人物描写得细腻感人的。 2.能通过探讨沟通，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。 3学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。 教学重点难点 教学重点：围绕中心选择和组织材料。 教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。 课前打算 1放大抄录我的班主任全文。 2布置同学们回忆老师关切帮助过你的事。 教学过程 一、复习师恩难忘，明确写法 1指导学生重读师恩难忘。 (1)师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事许多，作者选择

2、了什么事来写?为什么要回忆这件事呢? (2)读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢? 2.学生朗读思索，老师检查点拨。 3.师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写详细。 二、学习例文我的班主任，领悟写法 1.自读例文，想一想： (1)作者选择的事例有什么特点? (2)作者是怎样把人物写生动、写详细的?把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。 2分小组探讨、沟通。 (1)选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。 (2)写时抓住了人物动作、神态来描写，细致人微，详细感人。如“一只暖和的手扶着我的前额”，“渐渐地向上抬起”，“一双眼睛望着我” (3

3、)相应地写出“我”的感受和反应。 三、阅读习作要求，运用写法 1.指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时订正写字姿态之类的事，哪个老师没做过?”启发学生回忆全部教过你的老师(包括课外爱好小组的辅导老师)。确定其中一个，选择他(她)帮助、教化你的一两件事，仔细想一想后再写下来。 2引导选材：老师关切帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事? 3组织探讨：怎样才能把这件事叙述得详细生动? 4.拟题，完成初稿。 5.组织修改。 （苏教版第九册）习作3教学设计二（苏教版第九册）习作3教学设计二 武进区卜弋中心小学万小强 教学目标： 1、养成细致视察四周事物的习惯，通过野外

4、采风活动培育收集标本、积累写作素材的实力。 2、学习状物的写法，写出秋天树叶形态、色调的改变，培育酷爱自然、酷爱生活的思想感情。 教学打算： 带领学生走进大自然，视察、采集秋叶，制作标本、贴画、串链等秋叶作品。 教学过程： 一、导入激趣 秋天是一个漂亮的季节，秋叶是秋天一道亮丽的风景。前天班会课，我们开展了“走进自然看秋叶”的活动，这两天，我们又让大家 走进田野，自由采集秋叶，细致视察，细心制作秋叶的作品，信任大家肯定收获许多，把你们的收获拿出来，把你们的发觉、思索、感想说出 来，我们开展自由的沟通。 二、沟通指导 我们可以沟通什么？（秋天树叶的改变，采集到树叶的颜色、形态、气味、触感，由树叶

5、产生的联想，秋叶作品，活动的收获） 先和小组内的同学沟通一下，再全班沟通。 全班指名沟通，通过追问，点拨，相机进行指导，引导学生视察细致、描绘生动，见解深刻。 三、练写片段 为了让我们的思路更清楚，语句更生动，我们要练写一个重点片段，写什么？（我最喜爱的一片秋叶，我的秋叶作品） 给你一段时间，看谁写得精彩？ 指名朗读几个不同内容的片段，进行指导和评析。 四、依次点拨 给我们这篇作文起个什么题目？ 写的时候先写什么，再写什么，最终写什么？ 五、完成草稿 开展综合性实践活动，提升学生习作水平 武进区卜弋中心小学万小强 作文教学改革的关注点应当是学生。学生是充溢特性活力的生命个体。他们的爱好、须要、

6、基础、实力、情感、看法等等干脆影响着作文 教学的实际效果。语文老师要了解学生、相识学生、探讨学生，在此基础上进行作文教学的设计，调控作文教学的过程，才能取得作文教学令 人满足的实效。 习作训练秋天的树叶选题富有时效性，贴近学生的生活实际，干脆连通着丰富的自然资源。这样一个选题特别适合开展综合性实践活 动。在这次习作训练中，我将“走进自然看秋叶”、“动手动脑做作品”、“细致视察说秋叶”和“专心思索写秋叶”四个环节连为一体，让 学生看、采、做、摸、闻、说、想、评、写，获得全方位的体验，在体验中爱上秋叶，爱上作文，努力呈现出作文教学课堂的丰富多彩！ 一、走进自然，获得亲身经验 只有学生兴趣盎然地亲身

7、经验的一切，才会使他们津津乐道、印象深刻。课前，我们利用班队课组织了“走进自然看秋叶”活动，带领学 生走遍校内、走进田野，找寻秋天树木的改变，视察多彩斑斓的秋叶。我们在一棵树下捡到不同时期落下的秋叶对比视察，我们近观枯焦的芭 蕉回忆四季的不同景象，我们远眺渐黄的水杉思索自然的生生不息学生一路洒满欢乐，叽叽喳喳，似乎难得这么快乐，这么投入 二、动手采制，产生独特体验 学生自己动手，创建作品，经验困难挫折，体会胜利欢乐，这种独特体验是习作中特别珍贵的素材，是教学中呈现精彩的源泉。我给学生 布置了实践作业：1、到田野采集各种各样的秋叶，查资料、问别人，弄清名称，分好类别；2、用漂亮的秋叶做成树叶贴画

8、、标本、书签、串 链等作品。学生对两个任务很有爱好，完成得很精彩。我检查了他们的作品，虽说良莠不齐、简洁粗糙，但都是专心制作出来的。 三、沟通评说，启迪才智火花 老师和学生、学生和学生之间的相互沟通、相互评价，是一个启迪才智、共同提高的平台，在提高学生习作水平中发挥着重要的作用。交 流评说须要探讨内容、形式和作用三个方面。我的评说教学设计包括三步：1、探讨沟通内容，拓宽视野；2、小组自由评说，多向沟通；3、全 班重点评说，共享见解。沟通评说展示了视察、制作的成果，丰满、提升了练笔的内容。这个过程中，老师为学生创设宽松、自由、民主的氛 围，既敬重学生的主体地位，又注意适当的引导、点拨、归纳、总结

9、，使沟通评说取得最佳效果。 四、练写片段，升华思索成果 片段练笔训练走进作文教学的课堂，可以满意学生的表达欲望，升华学生的思索成果，为完成整篇习作打好基础。作文教学课堂虽然时间 短，任务紧，但不能“重说轻写”、“光说不练”，要把片段练笔训练“挤”进课堂。我让学生在课堂上练写一个重点片段，适当沟通，化解 了写的难点，进行了写的指导，必定会帮助学生把这篇习作写得更好。 在作文教学中，关注学生，挖掘资源，主动开展综合性实践性活动，肯定会让学生爱上习作，写好习作，使作文教学呈现出多姿多彩的本 来面貌！ （苏教版第九册）练习2教学设计一（苏教版第九册）练习2教学设计一 第一课时 教学目标： 1学习歇后语

10、并练习运用 2熟记有关“视察”的重要性的三段名言 教学重点： 学习歇后语并练习运用 教学难点： 学会解决学习和生活中遇到的问题。 教学过程： 一、教学第一题(语文与生活) 1教学第一部分。 (1)要求学生自读五个歇后语，让学生知道这种形式叫歇后语。(本题中的歇后语前半部分是一个好玩的小故事，后半部分是这个故事 要告知人们的意思，而且往往还有深层次的意义) (2)让学生把课前通过查工具书和请教别人学会的歇后语小故事讲给同学们听。可以说自己最喜爱的，老师留意引导。 (3)引导学生了解歇后语前后两个部分之间的关系，让学生自己体会出歇后语的特点。 2教学其次部分。 (1)要求学生再读五个歇后语，进一步

11、了解它们的意思。 (2)让学生细致阅读其次部分，尝试在空白处填上最恰当的歇后语。(学生沟通，老师指导、订正) (3)要求学生读两个填写完整的句子，体会歇后语在句中的作用和好。 3教学第三部分。 (1)激励学生想想平常在生活和课外学习中还见到过哪些歇后语，然后说出来，看谁说得多。 (2)要求学生用知道的歇后语说一句话。老师评议，看句子是否贴切、生动、精确、通顺。 二、教学其次题(诵读与积累) 1读背。 (1)学生看书，自由朗读，要求渎准字音，读通句子。 (2)指名试读，相机正音。 (3)学生接着朗读，做到熟读成诵。 (4)在熟读成诵的状况下，学生试着理解句子的意思。 (5)指名背诵，集体背诵。

12、2拓展。 (1)引导学生选择自己体会最深的一句，说出大意和自己的看法。 (2)让学生联系详细事例来说说自己的体会。 板书设计： 其次课时 教学目标： 1用钢笔描红一段话，留意整体布局。 2学写毛笔字。 教学重点： 用钢笔描红一段话，留意整体布局。 教学难点： 学写毛笔字。 教学过程： 一、教学第三题(写好钢笔字) 1指导。 (1)指读题目，老师进一步明确练习要求。 (2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自装满昆虫的衣袋。 (3)引导学生视察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字在一行中的位置。 (4)老师重点指导“雕、塞”等字和整体布局。 2练习。 (1)学生练习描红。 (2)老

13、师依据描红状况刚好小结。 (3)学生仿写。要求一挥而就，留意行款布局。 3反馈。 (1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (2)对写得不好的字，进行订正，强化训练。 二、教学第五题(学写毛笔字) 1审题。 明确本次学写的部首：四点底、心字底。两个范字是：点、思。 2指导。 (1)学生细心视察偏旁和范字的写法以及在米字格中的位置。 (2)老师边范写边讲解书写方法。 (3)学生初练，老师刚好指导。 3练习。 (1)学生临摹，老师巡察，帮助写字有困难的学生。 (2)练习“点、思”的写法。(留意在米字格中的位置) 4反馈。 (1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (1)指出不足，进一步订正。 板书设计：

14、第三课时 教学目标： 口语交际：训练学生的看图想象实力和语言表达实力。 教学重点： 学会合志向象和连贯表达意思。 教学难点： 能够连贯表达意思 教学过程： 一、教学第四题(口语交际) 1审题。 (1)学生自读题目的要求，视察书上的漫画。 (2)老师明确本次口语交际的要求：视察并理解图意，合志向象其次幅图的情景；将四幅图的意思连贯地说出来。 2指导。 (1)让学生仔细看图并思索：这几幅图中共有几人?他们在干什么?他们是什么人?(分别给它们取名：晓鸣、小强、小静) (2)组织探讨：已有的三幅图分别画的是什么内容? (3)学生小结出图意。 (4)学生探讨：这幅四格漫画可以怎样命名?(一张令人发笑的照

15、片)其次幅图应当是个什么内容?(晓鸣拍的是什么情景?为什么笑得 前仰后合?) (5)分组沟通。 3练习。 (1)每组指派代表说出他们的想象。(老师以激励为主) (2)让学生相互评说各自的想象，对想象不合理的地方加以改正。 (3)学生把想象的其次幅图补充进去，然后用自己的话把四幅图的意思连贯地说给同学们听。 板书设计： 口语交际 一张令人发笑的照片 苏教版第九册 21、诺贝尔 一、复习导入 师：同学们，谁能先来回答老师几个问题？ 投影出示：为什么要在斯德哥尔摩实行诺贝尔奖的颁奖仪式？ 为什么要在12月10日下午4点半颁奖？ 为什么诺贝尔奖地点和时间的设置如此特别？ （第三个问题） 生：因为世人对

16、诺贝尔无比敬重。 师：好，这节课，就让我们一起走近这位举世瞩目的大科学家 生齐读课题：诺贝尔 师：诺贝尔一生独创多数，但最突出的贡献就是独创了炸药。还记得他独创炸药经验了哪几个阶段吗？ 生：液体炸药、固体炸药和雷管和爆炸力更大的炸药。（投影出示） 二、学习49自然段 师：独创炸药的这段历程，应当是诺贝尔生命中最重要的部分。下面，请大家拿起笔来，一边细致地读，一边轻轻地把这段艰辛的过程中令你深有感受的地方画出来，在旁边写下你的体会。先读，在读中体会。 学习第4自然段 生：我最有感受的是第4自然段。 师：请你先读一读。 生读。 师：小时候的诺贝尔怎么样？ 生：我觉得他非常和善，看到工人们一锤一锤砸

17、得很辛苦，就想要独创一种东西帮助他们。 师：是的，小诺贝尔真是和善，从小便立志要造福于人。谁再来把小诺贝尔美妙的愿望读一读？ 指名读。 学习第5自然段 生读“以后，诺贝尔就把爱好放在炸药的独创上”。 生：我觉得诺贝尔是个说到做到的人！ 师：对！有了想法就要付诸行动，后来，诺贝尔用一生饯行了他的志向！ 学习第6自然段 生：我最有感受的是这句话“1864年6月3日，诺贝尔试验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”因为我觉得炸药太可怕了，它都已经让诺贝尔失去了一个亲人，还让他的爸爸变成了残废，可是诺贝尔还敢去探讨它，我觉得诺贝尔实在是太胆大了！ 师：哪个词最

18、能体现出这种“大胆”？ 生：毫不气馁。 师：对！一个“毫不气馁”勾画出了诺贝尔不同常人的决心和志气！ 通往胜利的路上总是遍布荆棘，诺贝尔深知，只有“毫不气馁”，才能勇往直前！ 请你再读读这句！ 师：我们一起来读，读出这种志气和决心！ 学习第7自然段 生读“在挚友的帮助下，诺贝尔租了一条大船，在瑞典首都旁边的马拉伦湖上搞试验”。 生：诺贝尔的试验室虽然被炸毁了，可是他还是没有停止科学探讨，他又租船做试验，我觉得他真是“毫不气馁”！ 师：说得好！你读出了自己的理解，又一次向我们呈现了诺贝尔是怎样“毫不气馁”！ 生读“经过四个年头几百次的失败”。 生：这几个数字告知我们，诺贝尔做了许多次试验。可他仍

19、旧“毫不气馁”。 师：你抓住了关键词，也说出了关键！诺贝尔这种锲而不舍的精神多令人赞美啊！我们一起来把这几个句子读一读。 投影出示： “1864年6月3日，诺贝尔试验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。” “在挚友的帮助下，诺贝尔租了一条大船，在瑞典首都旁边的马拉伦湖上搞试验”。 “经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，最终制造出能够平安运输的固体炸药黄色炸药。” 师：从液体炸药到固体炸药，再到独创了雷管，尽管为此付出了惨痛的代价，但诺贝尔却从没被危急吓退过一步。科学的高峰是永无止尽的，他又一次向更高的峰顶进军了！ 学习第8、9自然段 投影打出

20、第8自然段。 师：同学们，让我们把目光聚焦到这么一次试验。自己放声去读一读，始终到你的眼前出现了一幕幕画面为止。自己读吧！ 生自由读。 师：你看到了怎样的画面呢？ 生：我看到了诺贝尔在试验室里惊慌地做试验，他亲自点燃了导火线，双眼紧紧盯着点燃的火线。 师：讲得好！你视察得真细致！留意到了诺贝尔的一举一动！能把相关的语句读读吗？ 生读“有一次，他在试验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星”。 理解“亲自”。 师：为什么他要“亲自”点燃呢？由此你想到了什么？ 生：他想自己亲眼视察试验结果。 生：他不想让别人来冒这个险。 师：是的，不愿假手他人，更不要旁人遇险。请你再读读这句话。 生读。

21、师：这幅画面中最吸引老师的就是诺贝尔的眼神。句中是怎么描述的呢？ 生：“双眼紧盯着缓缓移动的火星”。 师：他看得是那样的 生：专注，投入，惊慌。 师：是啊，这是一次至关重要的试验，容不得一点马虎！请你再读一读！ 生读。 师：我们一起来读读，读出诺贝尔的专注！ 生齐读。 师引读：近了！近了！ 生接读：火线已经接近炸药了！ 再次引读，指名接读。 师：此时此刻，你们的心情怎么样？ 生：惊慌，胆怯。 师：这气氛让人大气都不敢喘！谁来读？ 指名读反复读“近了！”一句。 齐读。 师：一触即发的时刻，诺贝尔在干什么？ 生：他还在盯着导火线。 师；读读这句话。 生读“诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍旧盯着炸药不放

22、”一句。 师：诺贝尔的心“怦怦直跳”感觉到了呢？在这电光火石的瞬间，诺贝尔的心里转过了哪些念头呢？ 生：试验能不能胜利？ 师：这是担忧。 生：假如爆炸，我会不会被炸死？ 师：也有些胆怯。所以他的心 生；“怦怦直跳！” 师：除此之外，他还会想到些什么呢？ 生：结果就要见分晓了，成败在此一举！ 师：这是激烈和期盼！ 是的，在这样的境地里，谁都会惊慌、胆怯，但诺贝尔的心中更多的是期盼和向往。句中有一个字告知我们 生；“但”。因为“但”有转折的意思，说明诺贝尔心里更多的不是胆怯。 师：对！一个“但”字让我们知道，是更多的期盼和向往驱走了他心头的恐惊和胆怯，所以他的双眼 生：“仍旧盯着炸药不放！” 师：

23、这眼神是如此的坚决不移！谁来把这一句读读！ 指名读。 师：还有谁想读？ 指名读。 师：我们一起来读！ 生齐读。 师：突然，“轰”一声巨响，试验结束了！大声地读出下面的语段，告知我，你听到了什么，看到了什么，甚至闻到了什么？ 生：我听到了“轰”的一声巨响，试验室爆炸了！ 师：读读！ 生读“轰！巨大的爆炸声震撼着大地”。 师：又是一次大爆炸！太可怕了！ 生：我听到了人们在惊呼：“诺贝尔完了！诺贝尔完了！” 师：读！ 生读“人们慌张赶来，齐声惊呼：诺贝尔完了！诺贝尔完了！” 师：全部人都惊惶失措！ 生：我看到滚滚浓烟从试验室里涌出来。 师：如洪水猛兽般汹涌，把天空都遮住了！ 生：我看到了人们纷纷赶了

24、过来，个个脸上都变了色。 师：是啊，旁边的人都赶来了！连我们都想知道 生：诺贝尔是不是真的完了？ 师：一起读！ 生齐读“轰！完了！”。 师：试验胜利了，但人们都以为，诺贝尔也被炸死了！你看，这巨大的爆炸声，这滚滚的浓烟，此刻，人们的内心充溢了 生：哀痛，叹息，哀悼。 师：是的，人们都以为已经失去了这位宏大的科学家。而出现大爆炸的结果，诺贝尔之前想到过吗？ 生：他想到过。因为他的爸爸和弟弟都曾经为了做试验付出了代价。 师：那曾是血的教训啊！可为什么诺贝尔明知不行为，却偏偏还要冒这样的危急呢？他心中想得更多的是什么？ 生：他从来没有遗忘他小时候立下的志愿。 生：他想要研制更好的炸药。 生：他只想着

25、要更好地造福人类。 师：从同学们的发言中，我感觉到，你们已经贴近了诺贝尔的心。让我们一起再来回顾这震撼人心的一幕！ 生齐读第8节。 投影打出第9自然段。 师：突然，奇迹出现了！自己大声地读读这一段，你的眼前又出现了怎样的一幕？ 生自由读。 师：你看到了什么？ 生：诺贝尔满身鲜血在欢呼成功！ 师：天哪！一个浑身血淋淋的人却在举手欢呼！看到此情此景，你不想说点什么吗？ 生：诺贝尔，莫非你不觉得疼吗？莫非你已经没有知觉了吗？ 师：是的，此时此刻他已经顾不上疼了，或者说他真的感觉不到疼了，为什么？ 生：因为试验胜利了，他太兴奋了！就不觉得疼了！ 生：是胜利的喜悦冲淡了身体的苦痛！ 师：说得好！这是精神

26、战胜了肉体！请你把这一节读读！ 生读第9节。 师：在失败面前，他毫不气馁；面对死亡，他毫不畏惧。让我们也来为诺贝尔的胜利欢呼吧！ 齐读第9节。 师：没有这种宏大的献身精神，就不行能取得了举世瞩目的成就，也正是如此，让他赢得了全人类的景仰和敬重！现在我们都知道，诺贝尔奖是全世界的科学家们视为最高荣誉的奖项，它，只授予那些为人类做出最突出贡献的人。 三、学习第10自然段 投影出示：第10自然段 师：谁来把这个自然段读一读？ 指名读。 师：老师这儿有一段录音，或许经过翻译的手，诺贝尔的临终遗言已不是那么精确，但我信任，听完了它，你就肯定能真正弄懂诺贝尔的心！ 播放录音： 全世界酷爱科学并情愿献身科学

27、的挚友们，生命对于我来说已经快要走到终点了。在科学这个奇妙的世界里，我遨游了一辈子，发觉里面的奇妙太多了。探讨它，驾驭它，将给人类带来巨大的恩惠。希望大家能够接着探讨下去。区区200万英镑的利息虽微乎其微，但情愿为行走在物理学、化学、生理学或医学、文学、和平之路上的你助上一臂之力。诺贝尔在九泉之下感谢你们！ 师：是的，现在看来，诺贝尔奖的奖金并不算多，但它依旧是科学界的最高荣誉！因为它代表的不仅仅是一份物质嘉奖，更重要的，是传承了诺贝尔的一种精神和信念。这是一种什么样的精神和信念呢？ 生：可以为科学献身的精神。 生：是不管面对怎样的坎坷和坎坷，都能不被厄运打垮的信念！ 师：很好！你还能联系我们

28、前面的课文来表达自己的看法，了不得！ 生：是一种坚持不懈、锲而不舍的精神。 师总结， （苏教版第九册）练习1教学设计一（苏教版第九册）练习1教学设计一 教学要求： 1、引导学生到处留心视察自然，积累背诵古诗，并能绽开想象，续写诗歌。 2、学习古诗题秋江独钓图，诵读理解，感受诗人逍遥自由、怡然自得又难免孤独孤独的心情。 3、写好钢笔字。 4、练习口语交际，学会请教。 5、学写毛笔字。 教学重难点： 引导学生留意积累背诵古诗；诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。 教学时间：3课时 第一课时 一、教学第一题（语文与生活） 1、教学第一部分。 （1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。 （2）

29、引导学生从诗歌的前两部分找寻共同点。 都是以“风儿在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。 （3）引导学生视察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。 （4）你能仿照这两小节续写这首诗歌吗？充分绽开想象，留意视察插图。 学生自由续写。 同桌相互沟通，小组沟通。 （5）指名沟通，选择写得好的师范读激励。 2、教学其次部分。 （1）学过的古诗有许多，指名背诵几首。 （2）在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少？ 分组沟通，共同回忆。 （3）将全班分成两组，比比哪一组背得多。 （4）选择其中的一两首齐读背。 二、小结 在课外留意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简洁的诗歌或儿

30、歌。 其次课时 一、教学其次题（诵读与观赏） 1、请学生借助字典，认读古诗。（老师正音） 2、指名读古诗，齐读古诗。 3、简洁介绍古诗的作者。 4、细致视察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。 分小组沟通理解。 5、指名全班沟通，师相机点拔。 从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情？ 6、练习背诵。 7、指名背诵，集体背诵。 二、教学第三题（写好钢笔字） 1、指导。 （1）认读要写的一段话。 （2）引导学生读帖，重点视察这段话的版面（行、列）支配。 老师在学生视察比较的基础上小结，指导学生书写。 （3）提示个别不太简单写好的字应仔细描红。 2、练习。 （1）学生练习描红，老师巡察指导。 （

31、2）老师刚好小结，再让学生仿写。 3、反馈。 展示写得好的字，说说好在什么地方；对写得不好的字，予以订正，再练习。 三、小结 作业：抄写古诗；写习字册。 第三课时 一、教学第四题（口语交际） 1、审题。 （1）启发谈话：当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候，就要向别人请教。那么，请教别人要留意什么呢？ （2）指名读题，明确此次口语交际的内容和要求。 2、指导。 （1）回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。（指名说） （2）不同的说话方式带来的结果相同吗？ 体会请教别人的方法的重要性。 （3）选择下面的实例，想想应当怎么说，怎么做。 分组练说举荐理由。 （4）每组举荐代表发表讲话，

32、师生评议。 3、反馈。 二、教学第五题 苏教版国标本第九册 习作1（写作指导课）苏教版国标本第九册习作1（写作指导课） 苏教版国标本第九册习作1（写作指导课） 习作1（写作指导课） 一教学目标： 1、从学习写作的角度读懂例文我的班主任片断，回忆师恩难忘一文的写法，联系习作要点提示，领悟通过详细生动的事例把人物写得细腻感人的方法。 2、依据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。 二教学重点、难点： 教学重点：围绕中心选择和组织材料。 教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。 三教学过程： （一）复习师恩难忘，明确写法。 1、指导学生重读师恩难忘。师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者

33、4年，发生的事许多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？ 读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？ 2、学生朗读思索，老师检查点拨。 3、师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写详细。 （二）学习例文我的班主任，领悟写法 1、自读例文，想一想： （1）作者选择的事例有什么特点？ （2）作者是怎样把人物写生动、写详细的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。 2、分小组探讨、沟通。 （1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。 （2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，详细感人。如“一只暖和的手扶着我的前额”，“渐渐地向上抬起”

34、，“一双眼睛望着我” （3）相应地写出“我”的感受和反应。 （三）阅读习作要求，运用写法 1、指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时订正写字姿态之类的事，哪个老师没做过？” 启发学生回忆全部教过自己的老师（包括课外爱好小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教化你的一两件事，仔细想一想后来再写下来。 2、引导选材：老师关切帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？ 3、组织探讨：怎样才能把这件事叙述得生动详细 4、拟题，完成初稿。 5、组织修改。 苏教版第九册清平乐 村居教学设计苏教版第九册清平乐村居教学设计 苏教版第九册清平乐村居教学设计 一、导入新课

35、，了解背景 1、导语创设情境 同学们，三千多年前，我们勤劳才智的先人就起先了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的欢乐和悲伤。从那以后，中国的诗歌就慢慢汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，始终流到今日，流向将来今日，我们要学习的清平乐村居就是宋代闻名的爱国词人辛弃疾写的一首出名的宋词。 2、简介作者生平 辛弃疾年轻的时候曾经参与过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再

36、起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被接受。其词热忱洋溢，慷慨激扬，富有爱国热忱。本课所选清平乐村居就是作者晚年遭遇议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。 3、初步了解宋词 （1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？ （2）老师课前也去查到了一些关于词的学问。（出示） 词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌颂，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。 我们今日要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪慧的同学

37、猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示） 本课的“清平乐”(yue)即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”原来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。“村居”是词的题目，与内容有关。 对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此支配课前自己收集资料，课上汇报沟通对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的主动性，又能很好的为学生以后进一步深化了解“词”，主动接触“词”打下相关学问的基础。 二、读（整体感知，初知大意） 本节课以读为主，首先支配足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇

38、到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的激励学生主动和同桌沟通探讨。 1、学生自由读书，老师指导。 2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获： （1）依据学生汇报老师相机出示生字，点拨，引导，激励学生用自己的各种方法去学会生字词。 （2）相机理解文中生词： 茅檐：茅屋 醉里：酒后微醉 吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。 相媚好：彼此之间很密切。 翁媪：老年夫妻 锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？） 无赖：顽皮。 村居：乡村闲居 （3）相机理解句意（激励学生大胆创新，说出自己的独特理解，敬重、珍视学生的独特感受。） 低矮的茅屋前面，有一条澄澈见底的

39、小溪，溪边长着郁郁青青的小草。 不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在密切的交谈。 大儿子在小溪东面的豆地里锄草。 二儿子在家门前编织鸡笼。 最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。 3、激励学生质疑 一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（ 人教第九册草原教学设计 人教第九册草原教学设计 教学目标 1理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生酷爱草原、酷爱草原人民的感情。 2学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。 3领悟课文中对事物静态和动态的描写。 4有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 教学重点、难点 1通过语言文字绽开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2详细体会课文中的静态、动态描写。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 （一）揭示课题，启发谈话。 在我国内蒙古、新疆等地有宽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特别的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都栩栩如生地写下来