部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》第一课时教案.docx

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1、部编版七年级上册语文古代诗歌四首第一课时教案部编人教版语文七年级上册古代诗歌四首教案(第1课时) 部编人教版语文七年级上册古代诗歌四首教案(第1课时) 1.指导学生反复诵读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄和天净沙秋思，想象诗中情景，体会诗人的情感。 2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的实力。 二、教学重难点 教学重点： 1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。 2.在情境中，提高鉴赏诗歌的实力。 教学难点： 勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，

2、此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)导入新课 导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今日我们要一起来学习一首唐诗：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，一首元曲：天净沙秋思，并且一起探究这两首诗歌中的意象。 【设计意图】明确课堂学习任务，激发

3、学生的阅读爱好。 (二)整体感知 1.作家梁晓声说：读书是一种华蜜，老师要补充一句：读诗是一种更大的华蜜。老师读，同学们仔细听，标出易读错的字音，听清节奏。 2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。) 3.指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师激励确定。 【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。 (三)学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，了解“意象”。 1.赏析诗中的意象。 (1)介绍“意象”的概念。 古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，借意

4、象来表达、传递。 (2)介绍本诗写作背景。 得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表怜悯和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点安慰，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等) (3)杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。) (4)景物纷繁，作者选取它们是顺手拈来还是有意选择呢?假如你是李白，猜一猜他选这些意象的缘由。用“我选这些意象的缘由是”的句式表达。(一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春季节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘舞、感离恨的特定情感。) 2.有感情地

5、朗读，体会其中的叹息感伤之情。 3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。 (四)学习天净沙秋思 1.学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思索，再小组沟通，最终汇报学习成果) 2.本诗一词一景，把多个意象干脆组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们依据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲伤与惆怅) 3.有感情地朗读。 渲染情境：干枯的藤、苍老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹乏累不堪的瘦马

6、。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天际。 师生共同朗读天净沙秋思。(低缓悲伤) 4.当堂背诵积累。 古诗不仅要观赏，更须要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试背。没背好的课后背诵并默写) 【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (五)拓展积累 你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出详细的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。 举例如明月、蝉、柳、红豆等。 【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (六)布置作业 朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并根据作者的生平经验分类(如遭贬流放、战乱流离、

7、在外求学)。 【设计意图】阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。 部编版七年级上册语文古代诗歌四首其次课时教案部编版七年级上册语文古代诗歌四首其次课时教案一、课时教学目标1感受中国诗歌的思乡旋律。2能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。二、教学过程与教学内容次北固山下（一）问题探究1：感知人物1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？明确：羁旅漂泊2.诗中哪些字词还可以告知我们这个信息呢？明确：客、行、乡书、归雁（二）问题探究2：理解情感1.次北固山下这首诗哪一句干脆抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁

8、洛阳边”干脆抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。2前面三句写景，各有特色，请问你最喜爱哪一句？说说你的感受和理由？设想：分小组沟通各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲解并描述。以激励为主，敬重学生的生活阅历世界、多元理解和独特感受。参考理解：客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生亲密关系。诗人以平实之笔开篇，如同画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的

9、旅途在望不到的青山之外，明显这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色调光明，意境美丽。潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已渐渐溶化，因汇合了千山万壑雪化之水，长江的水量渐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中心一片船帆高高挂起，其次参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。慢慢上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者

10、相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾画出壮丽的大江行船图，二是承接首联、引发下联的奇妙过渡。江春静静闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精致，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮丽景象与新旧相接的时间荏苒描绘的传神入化，给人开拓出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的其次妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道

11、出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停岸

12、”讲，此联刚好写其次日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者心情陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈心情便很自然的产生。（三）问题探究3：把握主旨最终一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点明白诗的主题，你是怎么理解这句话？明确：大雁也叫鸿雁，是一种大的候鸟，春来北国，秋去南方。诗歌中常以“雁归人未归”来寄予游子（或征夫，或迁客）思乡的感情。天净沙秋思（一）问题探究1：感受形式美读出节奏，体会这首词在形式上带给你怎样的感受。明确：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前

13、三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，最终一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相间，长短结合，颇具形式美感。（二）问题探究2：理解情感1.从题目来看，这首诗表达了诗人什么样的情感？请用一个字回答。明确：思2.诗歌中是如何传达出这种情感的？明确：“一切景语皆情语”。因为“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。

14、（三）问题探究3：把握体裁和写作手法1.本课涉及哪些古代诗歌体裁？观沧海是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。诗经集四言诗之大成。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是绝句，次北固山下是五律，它们都要遵循格律。天净沙秋思是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的详细名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍敏捷，平仄韵通押。2.如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点？（1）各篇景物描写特点不同，确定情感不同特点。例如观沧海是以宏观视角看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、雄伟的气象，表

15、达一种壮丽、豪迈的情感；又如次北固山下也有壮阔景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”包含着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等。（2）关键词语传达出景中情。例如闻王昌龄左迁龙标遥有此寄提到“杨花”“子规”，点明白“龙标”“五溪”“夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢？“愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层愁闷的色调；再如天净沙秋思中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，再加上“断肠人”，苦痛、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。（四）课时作业背诵并默写次北固山下天净沙秋思部编版七年级语文上册古代诗歌四首学问点整理 部编

16、版七年级语文上册古代诗歌四首学问点整理 一、文学常识 曹操(155220)，字孟德，沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末年政治家、军事家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。 李白(701762)唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富有，轻财好施。 王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。 马致远，字千里，号东篱，大都(今北京)人。元代闻名散曲家。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令天净沙秋思最为出名，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维赞扬其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳

17、者”。 我国古典文学当中的唐诗、宋词、元曲、汉赋、先秦散文、明清小说毋庸置疑成为我国五千年文化炫彩夺目的代表。 律诗的四联分别叫首联、颔联、颈联、尾联。 二、翻译与理解 观沧海 东临碣石，以观沧海。（登上高高的碣石山，来远眺苍茫的大海。） 水何澹澹，山岛竦峙。（水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。） 树木丛生，百草丰茂。（山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂密。） 秋风萧瑟，洪波涌起。（吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。） 水何澹澹，山岛竦峙。（水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。） 树木丛生，百草丰茂。（山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂密。） 秋风萧瑟，洪波涌起

18、。（吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。） 日月之行，若出其中；（太阳和月亮，似乎在大海里升起。） 星汉绚丽，若出其里。（银河、太阳和月亮绚丽，似乎出自大海里。）（这里用了互文的手法） 幸甚至哉，歌以咏志。（庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。） 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概

19、。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 观沧海是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮美景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的理想。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。） 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！（让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你始终走到那夜郎以西！） 首句写景兼点时令。于景物独取

20、漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘舞之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着哀思之语，而哀思之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充溢了愁思，无可告知，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和挚友都能望见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄将自己的愁心寄与明月，不仅表现出李白王昌龄的心灵

21、都如明月般纯净、光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的友情就会象皓月一样恒久许久。 次北固山下 客路青山外，行舟绿水前。（漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。） 潮平两岸阔，风正一帆悬。（潮水涨满之时，两岸之间水面宽敞，顺风行船一帆高挂。） 海日生残夜，江春入旧年。（夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。） 乡书何处达？归雁洛阳边。（家信已传达到哪里呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。） 次北固山下诗中诗人即景抒情，细致的描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳

22、。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 天净沙秋思 枯藤老树昏鸦，（缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦，） 小桥流水人家，（小桥旁潺潺的流水映出几户人家，） 古道西风瘦马，（荒芜的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一位骑着瘦马的游子。） 夕阳西下，（

23、夕阳早已落下，） 断肠人在天际，（漂泊未归的游子还在天际。） 天净沙秋思是散曲作家马致远的一首小令，描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦，惆怅之情。 第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物奇妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。 其次层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天际”是点晴之笔，点明白人物，道出了游子的情怀。 课后习题参考答案 一、反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴率真、音调铿锵的特点，想象自己登山临海时产生的壮丽感觉。 参考答案：全诗语言质朴，想象丰富，气概磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。如

24、“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”。树木百草，生长非常繁茂，一阵萧瑟的秋风吹过，海面上涌起滚滚的波涛。尽管萧瑟的秋风给人以悲凉萧杀之感，但是疾风劲草，方显其英雄本色；洪波汹涌，愈见其生命不息！这是对自然环境的真实描绘，也是诗人主观感受的详细写照。诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，呈现的是多么宽阔、多么壮丽的景象！使我们仿佛看到了曹操奋勉进取，立志统一国家的宏大理想和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的涌动。 二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？ 参考答案：写“杨花”“落尽”是先点时令，

25、这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘舞流落之感。“子规”即杜鹃，喜爱悲伤凄惨地啼叫。这样的写景，不着哀思之语，而哀思之意自现，渲染出一种孤独萧条的气氛，也为下文表现作者对故友被贬谪遭受的怜悯、无奈，以及思念之情做了铺垫。 三、朗读次北固山下，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所呈现的情景，体会上下句对偶的精妙。 参考答案：春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似与堤岸相平。大江之上一叶孤舟，海风吹来，船帆满起，江水不停地拍打船身，小舟奋力地向前驶去上下句运用拟人形成对偶，描写了时序交替中的景物，景美而富有朝气，表

26、达了作者对祖国山河的酷爱和乐观向上的精神。尤其是“阔”字，既表“潮平”的结果，又抒发胸怀，展示诗人开阔的胸襟；“悬”字说明风力强劲，把船帆吹得鼓涨，可以想到船行速度飞速，含蓄地表达了作者渴望回到家乡的急迫心情。 四、天净沙秋思中，诗人把富有特征的景物干脆组合在一起，营造出特殊的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？ 参考答案：示例：夕阳西下,诗人骑着消瘦的老马走在曲折的山路上,西风嗖嗖地迎面吹来。走过小桥,几户人家,一棵枯藤缠绕的老树上停留着三两只乌鸦,一副凄凉的画面便映入眼帘了,在夕阳映照下的古树、昏鸦、人家、瘦马让人觉得特别的悲伤。由此触景生情想到自己在外流浪已有多年了,尝尽了一个“断肠人”在外羁旅生活的凄苦。又未曾回过久违的家乡看一看,思乡之情油然而生。由此使我想到了自己有家的华蜜。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页