高一语文教案：《雨巷》优秀教学设计（二）.docx

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1、高一语文教案：雨巷优秀教学设计（二）高一语文教案：雨巷优秀教学设计（三） 高一语文教案：雨巷优秀教学设计（三） 一、教学设想： 1、关于教材： 对雨巷这首诗歌的解读是多元化的，它的美没有时空的限制。不同年龄，不同时代的人都对它有自己的解读和发觉，因此激励学生对该文本进行特性化的解读，提出自己独特的发觉。 我认为雨巷一诗在情感基调的把握上还是比较简单的，但是能让学生在把握情感基调的基础上有感情的朗读还是须要一些老师的指导看法，所以我把诵读该诗歌作为我整节课贯穿始终的目标，希望学生能够在以后的学习中首先以诵读文本作为基准，在诵读中体会作者的情感;同时雨巷在意境上有自己独特的艺术美感，所以赏析文本的

2、意境美是我这节课的其次个目标，我希望通过对意象的分析，让学生学会如何鉴赏诗歌的意境，在答题方法上给学生一个明确的思路;对于雨巷的主旨和人物形象的探讨应当是该诗歌的一个难点，这是深化挖掘教材的突破口，所以我将它定为这节课深化探究的关键点，希望通过对这两点的研讨，让学生在专心思索的状况下朗读诗歌，从而达到提高学生诗歌鉴赏实力的目标。 2、关于教学目标: 通过学习本诗，让学生关注诗歌中的意象，因为这是感情的载体，同时也激励学生积累传统的审美意象，增加鉴赏诗歌的厚重感。 高一的学生在初中时就已经学习了诗经 蒹葭，高一上半学期刚刚诵读了徐志摩的再别康桥，已经接触到了诗歌的音乐美和诗歌的回环往复美，在此基

3、础上我希望通过对本诗的学习让学生充分观赏它的音乐美、意境美和情感美，增加学生学习诗歌的主动性。 指导学生关注诗歌中的用字用词，增加“炼”字意识，增加对诗歌鉴赏的深度。 3、关于学生： 我们的学生经过初中的学习，对诗歌最基本的特点已有所了解，在高一上学期，通过对经典诗歌的学习和鉴赏已经有了肯定的鉴赏水平和素养，但是对诗歌进行特性化的解读和深化了解诗歌的内涵还是有肯定难度的。所以须要立足学生的实际，驾驭诗歌鉴赏的基础学问，让学生将自己的思想的火花充分的展示在课堂上，让他们学有所得，学有所进。 二、关于教法： 作为诗歌教学，最基本的是让学生在诵读中把握文本的情感，所以我把诵读作为这节课贯穿始终的教学

4、目标，在读中品，在品中悟。 熟读文本之后，我将品尝作为我这节课的其次大目标，分析意境，品尝语言。让学生对文本的内容作进一步的探讨，加深对作者情感的把握。 一读二品之后，还要让学生对文本做深刻的体悟，体悟文本的形象，体悟文本的主旨，加深对文本的理解。 三、关于学法： 以学生的诵读为主，充分运用同学们之间的合作沟通，一些比较浅显的问题在组内解决，组内解决不了的疑问放归课堂，充分调动全体学生的主动性，进行探讨沟通，对学生探讨完后还有争议的，老师点评插入指导。 四、教学过程： (一)教学目标： 1、吟咏品读，体会诗歌的情感美。 2、把握意象，鉴赏诗歌的意境美。 (二)导入新课：轻轻地，梅雨季节，在飘着

5、淡淡丁香花香的江南雨巷，一个撑着油纸伞的女孩，在转瞬间消逝了踪影，留下一颗落寞的心在孤独的徘徊惆怅。今日让我们走进这雨巷，嗅嗅这愁闷的花香，品品这迷茫的感伤。(板书：雨巷 戴望舒) (三)反复吟读，体会感情： 请同学们集体朗读诗歌，初步感知诗歌的感情基调。 读完全诗你最剧烈的情感体验是什么? (明确：惆怅，哀怨，凄婉，迷茫。)(板书：惆怅、哀怨) 那么我们应当怎样来朗读这首诗歌呢? (明确：语速应当是舒缓的，感情是哀怨的) 让几名学生任选其中最喜爱的一两节来尝试朗读诗歌。(请其他学生对此点评) 在学生探讨的过程中，老师相机点拨插入学问点： 1、感情要把握住，哀怨、伤感的心情 。所以语速要舒缓

6、，舒缓了才会将那种伤感的情感读出来，要记住“欲速则不达”。同时整首诗歌的感情在每一个小节中又是不一样的，第一小节“希望”是一种在伤感中怀着热切的期望，第四小节中则是表达出作者在伤感中的一种怦然心动，一种情感的涟漪。五六两个小节中那种姑娘最终消逝后作者的那种无奈与凄凉表达的非常明显 。最终一节则体现作者的失落与寻找。 2、节奏停顿的处理要留意，如“撑着油纸伞独自彷徨在悠长、 悠长又寂寥的雨巷，我逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”在诗歌朗诵中，合理的停顿会突出重点，增加诗歌的韵味。 3、轻重音的把握在朗读中的地位也特别的重要。如：第一节最终的“姑娘”，其次节“哀怨，哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第四

7、节的“飘过”等要重读。 老师做尝试朗诵，请同学们留意听老师节奏停顿和轻重音的把握。(配乐朗诵) 下面请同学们带着情感自由朗读诗歌，要求读准节奏，读出音韵。 请一位学生来尝试朗读，请同学们按要求来点评。 下面请听专家的朗读。 高一语文教案：雨巷教学设计（二） 高一语文教案：雨巷教学设计（二） 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不生疏，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必需的语感，但在读出情感、品尝意象、领悟诗情等观赏实践上仍有欠缺。特性是对雨巷这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的详细描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课

8、堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】 1.学问与潜力:诵读诗歌，引导学生在情感形象的详细描述中理解其象征好处，借助想象入情入境，体会诗人情感。 2.过程与方法:在训练朗读和揣摩诗句的活动中培育学生阅读观赏诗歌的潜力。 3.情感看法与价值观:感受诗歌的语言美和情境美，渐渐养成良好的审美情趣。 【教学难点重点】 难点:感悟“丁香姑娘”、“雨巷”原委有何喻指或象征好处。 重点:训练朗读，揣摩词句，感受诗中形象和情感。 【教学课时】2课时。 【教学过程】 一、遥望雨巷煽情激趣 1、导入语：在细雨如丝的江南，一条悠长寂寥的小巷里，一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘静默地彳亍而行这秀丽的画面，就出此刻诗人

9、戴望舒的雨巷中，这天我们就随戴望舒一齐走进这雨巷。 2、作家作品：戴望舒（1905-1950），浙江杭州人，中国现代出名诗人。1925年上海复旦高校学习法文，起先受到法国象征派的影响。1928年后成为现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有我底记忆望舒草望舒诗稿灾难的岁月。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了酷爱祖国，憎恨侵略者的剧烈感情和完备将来的热情憧憬，诗风显得明朗，沉挚。 戴望舒还是新月派（1923年成立）的代表，创立人不满意于新诗的只有浪漫，而努力地追求新的格律。 3、雨巷是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷

10、徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到小说月报修改叶圣陶一看到这首诗就非常喜爱，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。雨巷写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的心情和一丝微茫的期望，撑着一把油纸伞在悠长孤独的小巷中小行，这首诗既实有虚。 二、走进雨巷熟读顿悟 1、落实字词： 彷徨（pnghung）彳亍（chch）颓圮（tup） 寂寥（jlio）惆怅（chuchng）笙箫（shngxio） 2、听课文MP3朗读，体会诗歌字里行间表现出的作者的情感。 3、诗人在诗中流露出的基本感情，可称之为基调

11、。这首诗的情感基调是比较“低沉感伤”的，怎样才能读出这种感伤 提示问:语速就应语调就应 明确:缓慢，低沉。 4、在这首诗中，你体验到诗人表达的是一种什么情感(学生回答不出来则提示:诗中是否有相应的词语或句子) 学生可能回答悲伤、苦痛、彷徨，冷漠、凄清、惆怅，充溢愁绪和无奈 (板书:我苦闷、惆怅诗人) 5、谁来做第一个吃螃蟹的人(假如没人自告奋勇，就请科代表举荐。) 学生选读一节，请同学点评，老师点评。 6、播放课文朗读视频，让学生标出诗句中的停顿及要重读的词句。 老师小结:把握好语速、语调，读好诗歌的节奏和轻重音，这样的诵读，能给人带来完备的音乐享受。这也源于这首诗本身音调和谐，节奏舒缓。难怪

12、叶圣陶老先生赞许作者“替新诗的音节开了一个新的纪元”。诗人也因这首诗成了闻名的“雨巷诗人”。 7、老师示范朗读这一节，指导朗读:除了语速、语调，还要留意节奏，把握好句中的停顿和一些要重读的词句。 8、跟着屏幕上的配乐画面，再次朗读诗歌。 三、徜徉雨巷，品尝形象 1.除了“我”这个“独自彷徨”“冷漠、凄清，又惆怅”的抒情主子公，诗人还写了哪些人、景、物(情感形象)来表达这种伤感愁绪呢 幻灯片:人物形象(我)姑娘。 背景道具物象雨巷、油纸伞、篱墙、丁香。 结合丁香图片和课后练习四的相关诗句，指导学生理解“丁香”这个典型意象象征着“秀丽、高洁和愁心”。 2在这些情感形象中，诗人最主要写哪两个情感形象

13、 明确:丁香般的姑娘、雨巷。 3.请大家品读描述“丁香姑娘”和“雨巷”这两个情感形象的诗句，回答问题:这两个情感形象在描述或选取上有何妙何处 提示:用“写(选)得妙，妙在”的句式说话，可从意象的选取，描述的用词、句式，在表达情感上的效果等角度进行思索。 老师示例: “油纸伞”选得妙，妙在它有复古，怀旧，神奇，迷漫的特点，与烟雨迷漫的雨巷搭配和谐，共同营造了一种冷漠、凄清的画面，假如换成一把现代明丽的花伞，效果就没这么好了。 “颓圯的篱墙”写得妙，妙在“颓圯”二字，写出篱墙的坍塌、破败，渲染一种凄凉的氛围，与寂寥悠长的雨巷，一齐构成阴冷迷漫、破败空寂的背景，更能衬托出诗人苦闷、凄清、感伤的心境。

14、 学生发言的资料可能有: （1）(丁香一样的)姑娘: 其次节写得妙，妙在排比句式和用词的反复(连用两个“哀怨”);或妙在用丁香的色调、芳香、忧愁，写出姑娘外表的秀丽，气味的芳香和内心的忧愁、哀怨。 第三节写得妙，妙在一箭双雕，表面上说姑娘，事实上也说自己冷漠，凄清又惆怅的心境;妙在“像我一样，像我一样地冷漠、凄清，又惆怅”，用复沓句式，一再强调渲染“我”和姑娘的心境相同。 “丁香一样的姑娘”写得妙，妙在用“丁香”修饰“姑娘”，丁香虽美但易凋谢，代表着像丁香一样的姑娘也易不见离去。妙在用了“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄婉迷茫”等词语表现了“姑娘”像“我”一样的迷惘、彷徨。 “像梦一般地/像梦一般地

15、凄婉迷茫”写得妙，妙在以梦做喻，仿佛姑娘就是“梦”的化身(可隐喻志向)。 “消了她的色调/散了她的芳香/消散了/甚至她的太息般的眼光/丁香般的惆怅”写得妙，妙在把消散的资料一件件分开写，更能表达出诗人对丁香姑娘无情不见的伤感和无奈;妙在突出完备事物在眼前不见带来的杯具美。 （2）雨巷: “彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”写得妙，妙在用“悠长、悠长”反复强调脚下要走的路很漫长;妙在用“寂寥”一词，描绘了一幅蒙蒙细雨中潮湿、宁静、冷清的雨巷图，给人一种冷漠、凄清、惆怅的心理感受。 妙在把雨巷远处“颓圮的篱墙”呈现出来，用破败空寂、阴雨迷漫的环境，衬托“我”忧愁感伤的心境。 诗的第一节和最终一句写得妙

16、，妙在首尾呼应，反复强调“雨巷”的“寂寥”“悠长”及“我”心中对“丁香姑娘”的期盼，更突出“我”期盼而不得的苦闷。(学生从诗的结构处理或诗行排列角度分析，若能自圆其说，也给以激励。) 板书:丁香姑娘秀丽、圣洁、愁怨 雨巷宁静、幽深 四、驻足雨巷，领悟情感 老师过渡小结:诗人用雨巷、丁香姑娘等情感形象，营造了朦胧凄美的诗境，表达了一种“忧愁感伤”的心境。为什么诗人这么悲伤呢 (让学生自由发挥，自圆其说。假如回答不出，就带给两种参考观点，请同学说说自己赞同哪个观点，并结合诗句或写作背景阐述理由。)参考观点一:失恋的苦痛。年轻的诗人爱上同学施蛰存的妹妹，可落花有意，流水无情，情感受挫。 (丁香姑娘:

17、诗人心目中期盼已久的秀丽、高洁又忧愁的恋人。宁静、幽深、潮湿的雨巷是诗人失落心境的体现。) 参考观点二:完备志向破灭后的苦闷。本诗写于1927年，蒋介石“四一二”政变，汪精卫“七一五”政，反动派对革命者“宁可错杀一千，也不行放过一个”的血色恐怖，使诗人这样的学问青年陷入迷惘之中，找不到出路。 (丁香姑娘:象征稍纵即逝的完备志向，不见在雨巷终点的“颓圮的篱墙”。那阴冷潮湿、破败空寂的雨巷就是当时黑暗社会环境的象征。) 幻灯片:丁香姑娘完备的志向 雨巷黑暗的社会环境 (象征好处 板书:恋人心境 志向环境 五、走出雨巷拓展延长 1、课文小结：戴望舒在雨巷中表达了一种与“丁香姑娘”擦肩而过的“失落的悲

18、伤”。诗中的“丁香姑娘”，是一种完备的化身，当你悲伤迷茫时，请想起戴望舒，在苦闷伤感中，依旧要期望与心中的“丁香姑娘”相逢! 2、拓展迁移：鉴赏现代诗歌的方法。 我们鉴赏了雨巷这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会透过这节课的学习，来驾驭鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这篇课文的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首生疏的诗歌时，你就应怎样做 （1）诵读，整体感知。读，读了一遍没有感觉，再读。 （2）确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。 （3）品尝诗歌意象。感情基调确定下来了，之后分析诗歌的意象。 （4）知人论世。那分析诗

19、歌意象的时候，我们还要留意结合作者的生平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。 （5）探询诗歌主旨。从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。 （6）感受诗歌语言美、艺术美。 3、布置作业 （1）带着这份“失落的悲伤”背诵雨巷。 （2）课后观赏江涛的歌曲雨巷，找出歌词文字与原诗不同的地方，在周记本上写出你对此改动的看法。 高一语文教案：雨巷教学设计（一） 高一语文教案：雨巷教学设计（一） 学习目标： 1、学问目标 分析、理解本诗的意象和象征意味。 能有感情地诵读诗歌。 2、情感目标 领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。 3、实力目标 通过诵读、观赏

20、增加对诗歌的分析实力。 教学重点： 诵读、意象分析、感情把握。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、导入 细雨如丝的江南，悠长孤独的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今日就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领会雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芳香。请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一起来倾听这一段录音。 二、整体感知，确立诗歌感情基调 1、好，听完录音了。这首诗歌叫什么名字呢?(雨巷)(老师板书)大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最剧烈的情感体验是什么?它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、激烈人心的，还是忧愁哀伤的。没错了，这首诗歌从头到尾覆盖着一层淡淡的忧愁，所

21、以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢?(老师板书：基调愁闷、哀怨)，那么我们读的时候要用什么速度来读啊?(生回答)，对了，一般来说，假如是表达比较热情奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是假如是表达这样一种愁闷、哀怨的感情(手指黑板)，我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。好，请大家翻到课本45页，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢?我们班哪位同学是朗诵高手?(生朗诵) 2、读得怎么样?(好)掌声激励。 读诗歌我们主要是留意一些节奏停顿。在一些你觉得须要重点突出的地方，就应当适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我来试试看，好不

22、好?好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，肯定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。 三、品尝诗歌意象 1、好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物?(两位)分别是谁呢?(“我”和“姑娘”)没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个特地的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的详细事物，这个术语是什么呢?(意象)(板书)，所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”(板书)，那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢?“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么

23、呢?是希望逢着姑娘。说明“我”是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘?待会我请同学来回答。一节一节地找。 2、好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。 第一节：丁香一样地/结着愁怨;其次节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芳香/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨;第三节：彷徨/撑着油纸伞/静默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅;第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过(“太息”什么意思啊?叹息的意思);第五节：静默/走尽这雨巷;第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅;第七节：丁香一样地/结着愁怨; 3、我们从刚刚同学的回答可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑

24、娘的动作，描写姑娘的心情，他还用了很多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方?(雨巷)好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离喧闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么?你的心情怎么样?(朦胧的、阴沉的)所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。 4、我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗?(看不到)。不仅我们看不到，

25、诗人也看不到，为什么呢?因为她撑着一把油纸伞。请同学们留意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。(电视中)，对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点(单独提问)，这样一把伞出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增加了一层神奇、朦胧的色调。 5、而在首诗歌里边，诗人还多次用了同样一个比方来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢?丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芳香，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象(板书：丁香)。丁香是一种?(花)，没错了，丁香花。那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊?(不行

26、)为什么不行啊? 要解决这个问题，我们必需先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。 丁香一般是开在暮春季节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芳香，它给人一种柔弱、纯净、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着漂亮、高洁。另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春季节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是特别简单凋谢，所以古人对着丁香，简单伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。 在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比如说李商隐的代赠：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的浣溪纱中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁

27、香和愁怨联系在一起。 回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明白这个姑娘有着丁香一样地漂亮，丁香一样的高洁，丁香简单凋谢，以丁香为象征的姑娘也是简单消逝离去的。 高一语文教案：雨巷教学设计（三） 高一语文教案：雨巷教学设计（三） 【教学目标阐述】 一、教学背景 （一）教材分析 雨巷这篇课文处在中职语文课本（基础模块）下册，本单元重点是诗歌的观赏，诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式，它具有丰富的想象和感情。“诗言志，歌咏言”。观赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，品尝语言，发挥想象，感受作品丰富的情感。 （二）学情分析 本课我教学的对象为高一年

28、级的水利水电专业的学生，他们在经过高一的学习，对诗歌观赏有了一些基础，也具备了肯定的自我学习的实力，但是学习中畏难心情较重，基础也较差，对学习的爱好较上期有所下降。 （三）教学目标 鉴于这些状况，我希望通过这节课达到以下目标： 看法与价值观：感受诗人在诗中对美妙志向的追求，激发学生的爱国热忱，唤起民族忧患意识 过程与方法：采纳小组合作探讨，以朗诵贯穿整堂课，分析诗歌的意象，结合时代背景和作者状况，走进诗人的内心。 学问与技能：初步了解鉴赏诗歌的方法，尝试鉴赏断章 教学重点：通过诵读诗歌，感受诗歌意蕴美。 教学难点：通过分析“丁香姑娘”的意象，结合网络资源等手段，理解其象征意味。 【教学策略阐述

29、】 一、教学方法 创设情境法，诵读法，小组合作学习法。 二、教学媒体 1.powerpoint课件：展示教学内容。 2.图片、视频、音乐：营造情景，感染学生，调动学生学习爱好。 3.网络资源：利用班级qq群，探讨朗诵技巧，检测朗诵状况，帮助学生总结、探讨课堂学习状况，反馈信息，不断改进。利用百度、查找雨巷作者状况，查找写作背景等资料，完成课前预习、利用班级qq群，微信，博客等，课后总结积累、增加对祖国经验苦难的学问积累，激发学生的爱国热忱。 三、教学过程 （一）课前预习，查找资料 课前，让学生利用资料书，网络资源（如，语文资源网，无忧无虑网，班级qq群等信息化手段）对课文做好课前预习 说明:

30、课前预习可以让学生在学习课文前，对作者，对课文写作背景有个初步的了解，能让课堂朗诵能更顺当的进行。 （二）歌曲雨巷导入、营造环境，激发爱好 说明：用音乐来感染学生，让学生在上课之前感受雨巷改编的歌曲，营造一种浪漫，朦胧的氛围，也激发学生学习的爱好。 （三）初读，扫清字词障碍，初步感受诗歌意境。 多种方式，多种手段朗读。 利用音频范读，学生自读，qq群探讨读来感受诗歌的意境和情感。 读后共享：诗歌带给你什么样的感受?选出自己有共鸣的语句. 说明：诗歌的诵读是学习中很重要的方式，老师留意引导学生通过朗读来表现自己的感受和理解，并初步学习诗歌朗诵的节奏，语调等方法表达诗人情感。完成教学重点朗诵的第一

31、步，感知课文。 （四）再读，品尝诗歌意象 学生再次朗读诗歌，品尝诗中的意象，感受意境，分析意象的象征意义。 通过学生合作探讨，找寻意象，理解其象征意义，走进诗人的内心情感，对课文进行深层次的解读。 说明：在本环节学习中，重点引导学生学会通过分析意象来走进诗人，走进诗歌，感受诗情，并且充分发挥学生主动学习的主动性，合作探讨来完成本环节的教学难点。 （五）三读，理解诗歌主题 请同学们联系诗人的经验和写作背景，结合本课意象及象征意义，绽开联想，探讨诗歌的主题。 说明：诗歌的学习，朗诵始终贯穿其中。本环节，通过课前的预习了解，老师的刚好总结点评，学生自主的探讨，合作，学会分析诗歌主题。多种网络资源的利

32、用，变更了老师讲，学生听的方式，采纳学生自主学习，收获更大，学习更主动，爱好更浓。 （六）了解诗歌的艺术特色，美读诗歌。 老师讲解诗歌的艺术特点，学生结合前面所学，所感，再次美读诗歌，感受诗人对美妙志向的追求和求而不得的惆怅,彷徨。 说明：在学习了诗歌之后，让学生再次朗读，提高学生朗读实力和感悟诗情的实力。同时通过朗读，完成了本课的教学重点，落实了诗歌教学的朗读手段运用。 本节课的学习成果，学生利用班级QQ群，微信等手段在课后相互沟通，再次检测诗歌的朗读，总结诗歌鉴赏的方法。老师刚好赐予学生一些反馈。 说明：多媒体资源的合理利用，让学生在学习过程中，不因课堂结束而结束，达到课内课外都能不忘学习

33、，老师的反馈和沟通，让师生共同进步，也增近师生的感情和联系，为更和谐的课堂打基础。 （七）课后实践、延长拓展 1结合本节课所学习的朗读技巧和诗歌鉴赏方法自学卞之琳的断章并充分利用好网络资源“无忧无虑网”“语文资源网”等，将所学在QQ群展示，沟通。 断章 卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 说明：将所学用于实践，并利用网络，巩固课堂所学，拓展延长学生的学问面，进行学问的迁移。 板书设计： 意象意境情感 我 雨巷朦迷茫 雨巷丁香姑娘胧感伤 油纸伞凄希望 篱墙美 说明：采纳“框架式”的板书设计，让学生一目了然，简洁清楚的传递给学生本课的教学难点。 【教学反思】 教学收获：教学中，朗诵始终贯穿整堂课，让诗歌教学达到了预期的目标，朗诵中悟情感。信息化资源的利用，如图片，网络资源，视屏，音频QQ群，微信等，让学生在学习中没有课传统课堂的压抑，沉闷，多了活泼，趣味，更乐学，愿学。探讨，合作，沟通的学习手段，让学生相互学习中提高了学习的实力，取得了不错的效果。 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页