20222、3、4的乘法口诀教学反思_2.docx

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1、20222、3、4的乘法口诀教学反思2、3、4的乘法口诀教学反思1学生对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后老师通过各种形式来记背乘法口诀，老师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都特别欢乐，我也特别兴奋，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生改变，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进行指挥，教室里如同进行二声部的大合唱。或者是进行小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比较慢的孩子老师进行特殊的关注。形势不断变换，

2、使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很娴熟的应用口诀来进行计算，特殊是像（）5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到须要更加娴熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反应机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。学生在学习初期，有许多同学对于乘法算式和乘法口诀分辨不清，老师要加以强调和区分，以免学生出错。2、3、4的乘法口诀教学反思21、注意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感爱好的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教化家福禄倍尔说：“儿

3、童有着强大的驱动力和创建力，老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创建力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究探讨的精神。3、刚好赐予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，老师满腔热忱赐予确定、激励，使学生获得胜利的欢乐。4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的实力的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考查学生是否能在老师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题

4、的指导。希望能在今后的教学中做得更好。2、3、4的乘法口诀教学反思32、3、4的乘法口诀是在学生驾驭了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获许多，有教学思路得到呈现的胜利也有很多不足之处要加以改进的反思。这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的实力和主动性。假如课后学生能驾驭编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习实力的目标，又将在乏味的

5、背诵中挫伤学生学习数学的主动性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现“培育学生学习爱好，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。在课的起先，课堂上，我注意提高和增加学习爱好，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物动身，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由“扶”到“放”的方式，让学生分组探讨，给学生充分的时间和空间去思索，让学生主动主动参加学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立刻出示了一组

6、推断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误歼灭在萌芽状态。二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增加爱好，特殊是在应用练习阶段，学生的学习爱好很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新奇好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的实力。在新课绽开阶段，忽视了实践是相识的基础，也是相识发展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有爱好去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设

7、。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应注意培育视察操作实力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到限制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。教完2、3、4的乘法口诀，我有很多感慨。数学教学充溢学问充溢魅力，老师只有做有心人，不断

8、钻研，不断反思，不断创新，在胜利、失败中总结阅历，数学课堂才会生气勃勃。2、3、4的乘法口诀教学反思4关于2、3、的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简洁，学生易于想象，教材中只支配了一课时的新课教学，例、例是两幅特别不错的情景图。例出示了幼苗的两片子叶，引导出的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了说明，所以学生对例的情境图没有很好的.理解，有的同学竟数起了叶片，我立刻引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太四平八稳，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生激励性

9、语言不够，因此没有调动起学生的学习主动性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整：1、要重点教学的乘法口诀，让学生自学的乘法口诀，小组合作学习的乘法口诀，书上填充完整。2、探究口诀间的规律时，尽量让学生细致仔细视察、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝胜利的喜悦。3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层

10、次性、趣味性和思索性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，达到巩固学问、形成技能技巧、培育逻辑思维实力的目的。2、3、4的乘法口诀教学反思5、的乘法口诀是在学生已经学习了的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多不足。先谈谈做得好的地方。、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的驾驭较好。特殊是、的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。、创设情境教学，学生爱好高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此

11、对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。、能刚好捕获每一个学生的学习动态，刚好进行调控，提高学生的学习效果。、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习主动性高。不足之处：、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示棵幼苗，接着再出示棵，最终再出示棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法

12、口诀。的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出的乘法算式，并编出的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培育学生的思维实力，体现学生的学习实力，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。、本节课还有一个很不足的地方就是老师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“的乘法口诀里，每两句相

13、邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。2、3、4的乘法口诀教学反思6教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过视察情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再比照乘法算式编出口诀

14、，对口诀进行说明，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最终让学生自学例、例的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注意学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，其次组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，其次组有5人，一共多少人？”能够精确在进行列式。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法

15、意义有了明确深层次的相识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。其次，注意课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难限制。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮助同桌

16、、小组成员记熟口诀。这样，因为老师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，注意实际的操作，但是并不是每个学生都须要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进行探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是老师强加给自己的

17、，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的发展发散。2、3、4的乘法口诀教学反思7课后“几个几相加”是相识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性相识，帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解，练习反馈的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思索方法。教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过视察情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再比照乘法算式编出口诀，对口诀进行说明，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的相识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。