北大荒的秋天》.docx

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1、北大荒的秋天北大荒的秋天北大荒的秋天（第一课时）教学目标备注1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、能正确，流利、有感情地朗读课文。教学过程一、揭示课题，导入新课1、指名读课文。2、简介北大荒。北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广阔地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。3、北大荒的秋天是什么样儿的呢？二、自读课文，了解大意1、轻声自由读课文，画诞生字词，标出自然段的序号。2、再读课文，要求读正确，读通顺。3、默读课文，边读边想：北大荒的秋天怎么样？找出能概括课文的绛紫透亮水纹燃烧山岭荡起北大荒一碧如洗澄澈见底几缕自由读。说说哪些生字在读的时候要特

2、殊留意。（紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）指名读，齐读。2、读句子。这些流云/在落日的/映照下，转瞬间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/漂亮的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。这是一个长句子，在读时要留意合理的停顿。老师范读;学生练读。指名读，齐读。3、读课文。指名分自然段读。师生共同评议。4、回答问题。北大荒的秋天怎么样？文中用哪一句话来概括？四、理清课文脉络：默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色美丽的？五、教学生字字形，指导书写1、出示生字。指名读。2、识记生字字形。3、指导书写。六、作业1、用钢笔描红。2

3、、组词：先（）火（）此（）冷（）文（）洗（）灰（）紫（）岭（）纹（）3、朗读课文教学反思5、北大荒的秋天（其次课时）教学目标备注1、能正确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习第四自然段先概括、后详细的构段方式。3、知道北大荒是个漂亮、富裕地地方，培育学生酷爱祖国地思想感情。教学过程一、总领全课师：今日，我们接着学习北大荒的秋天。师：九月，从第一片树叶落地起先，北大荒的秋天也就来了，北大荒的秋天怎么样啊？师：出示“北大荒的秋天真美呀！”指导：北大荒的美不是一般的美，你从什么字看出来？“真”字，对呀，只要我们留意了这个字，就能读好这句话。师：北大荒的秋天美在什么地方啊？沟通板书：天空、小河

4、、原野二、天空美师：北大荒的天空怎么样？出示：一碧如洗，什么是碧？碧就是碧蓝。一碧如洗就是？（天空碧蓝碧蓝的，像是用清水洗过一样。）朗读体会天空的一碧如洗。师：北大荒的天空，只有在傍晚时分，西边的天上才会有几缕流云？这些流云怎么样呢？请你轻轻地读这个句子。出示流云的句子师：你觉得这些流云怎么样呢？从哪儿看出来？讲读两个重点：（一）一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫要求读的时候，一边读一边想象颜色的艳丽和漂亮。这四个词组连在一起的时候，要有起伏。（二）锦缎师：作者把这些流云比作锦缎，真美啊！1、什么叫锦缎？色调很艳丽、上面有花纹的很美丽的绸缎。2、这锦缎上面有什么？指挥齐读“一道银灰、一道橘

5、黄、一道血红、一道绛紫”锦缎上就这些颜色吗？其实何止这些呢？或许还有或许还有（金黄、茄紫、杏黄、玫瑰红）这么多的颜色既多又美，就叫做“五彩斑斓”师：多美的锦缎呀！齐读，体会。3、这锦缎是谁的？（漂亮的仙女）师：那更是无与伦比，再读。4、这锦缎在仙女的手里还在不停地？（抖动）师：多么轻快、多么飘逸、多么奇丽、多么奇妙，再读5、怪不得人们忍不住赞美“北大荒的秋天真美呀！”6、总结：这北大荒的天空白每天空一碧如洗，到了傍晚，就向我们展示了一幅奇丽的画卷！拿起书，齐读其次小节，音乐起（班得瑞的仙境）三、小河美师：在这漂亮的天空下流淌着一条小河。这是一条怎样的小河？赶快把描写小河的句子找出来，有感情地读

6、一读。师：指名读，你觉得这是一条怎样的小河？出示沟通点出澄澈见底，蓝绸子理解蓝绸子，看，书上，就是这条蓝绸子，光光的，滑滑的，长长的，他就是小河。这小河静静地躺在大地的怀抱里，看，它多么像一幅画，谁来读小河，读得清清的，谁来读小河，读得静静的。师：这时，一群小鱼顶着水游过来了，（明镜一样的水面忽然漾起了一道道水纹），引读，两遍。师：假如刚才的蓝绸子是一种静态美，那么现在的漾起水纹则是一种动态美。小鱼的出现让小河显得更有生气。四、原野美师：北大荒的天空、小河是一种自然风光美，那么北大荒的原野又是一种独特的美。师：瞧！原野喧闹非凡，对比读喧闹、喧闹非凡，理解非凡，就是不同寻常，超出一般的。喧闹非凡

7、就不同寻常的喧闹。师：围绕了喧闹非凡，作者写了那些景物？在书上把这些景物圈出来。沟通板书：大豆、高粱、榛树叶子师：大豆怎么样？出示大豆，谁来读。点拨：谁来读得更开怀一些，放声大笑的感觉。他们什么笑？（丰收）原来这是因为丰收的喜悦的笑。谁再来读。师：高粱怎么样？，出示高粱，谁来读？点拨：他们在唱什么？师：这是丰收的歌声总结以上两样景物：大豆会笑，高粱会唱，这些都是把植物当成人来写，这叫做拟人的手法，假如，我们运用在作文中就会让文章显得生动、好玩。师：（引读）榛树叶子怎么样呢？燃烧了人们一颗怎样的心？（因为丰收而激烈、喜悦的心）深化：明明是哗啦拉的豆荚声，为什么会笑？明明是高粱，为什么会唱？明明是

8、火红的榛树叶子，为什么会点燃人们火热的心？沟通总结：其实，不是豆荚在笑，高粱在唱，而是人们在笑，人们在唱。师：同学们，在原野上有许多喧闹的声音，听，到处是歌声、笑声；你们看到了吗？有大豆的金黄金黄，有高粱的黑红黑红，有榛树叶子的火红火红，他们都在向人们展示着成熟的美；你们感受到了吗？人们因为原野丰收而一片欢欣鼓舞、喜气洋洋的景象。齐读，体会。师：这里大豆、高粱、榛树叶子都是围绕哪一句话写的？那这一句就是中心句。出示填空，指导背诵深化：原野这么喧闹，他的美不同于天空、小河，你觉得这又是一种怎样的美？（劳动创建的美）五，总结板书5北大荒的秋每天空一碧如洗小河澄澈见底美原野喧闹非凡教学反思北大荒的秋

9、天内容 文章摘要:本文章的主要内容是关于北大荒的秋天课文内容，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 九月，从第一片树叶落地起先，北大荒的秋天也就来了。 天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转瞬间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 小河澄澈见底，犹如一条透亮的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面忽然漾起了一道道水纹。 原野喧闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺立的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，

10、把人们的心也给燃烧起来了。 生活在这里的人，喜爱用大豆摇铃千里金来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的珍宝来。 啊，北大荒的秋天真美呀！ 内容概括：这篇介绍了关于北大荒的秋天课文内容，希望对你有帮助！ 北大荒的秋天 教学设计 （第一课时） 教学目标备注 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确，流利、有感情地朗读课文。 教学过程 一、揭示课题，导入新课 1、指名读课文。 2、简介北大荒。北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广阔地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。 3、北大荒的秋

11、天是什么样儿的呢？ 二、自读课文，了解大意 1、轻声自由读课文，画诞生字词，标出自然段的序号。 2、再读课文，要求读正确，读通顺。 3、默读课文，边读边想：北大荒的秋天怎么样？找出能概括课文的绛紫透亮水纹燃烧山岭荡起北大荒一碧如洗澄澈见底几缕 自由读。说说哪些生字在读的时候要特殊留意。（紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）指名读，齐读。 2、读句子。 这些流云/在落日的/映照下，转瞬间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/漂亮的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。 这是一个长句子，在读时要留意合理的停顿。 老师范读;学生练读。指

12、名读，齐读。 3、读课文。 指名分自然段读。 师生共同评议。 4、回答问题。北大荒的秋天怎么样？文中用哪一句话来概括？ 四、理清课文脉络：默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色美丽的？ 五、教学生字字形，指导书写 1、出示生字。指名读。 2、识记生字字形。 3、指导书写。 六、作业 1、用钢笔描红。 2、组词： 先（）火（）此（）冷（）文（） 洗（）灰（）紫（）岭（）纹（） 3、朗读课文 教学反思 5、北大荒的秋天（其次课时） 教学目标备注 1、能正确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学习第四自然段先概括、后详细的构段方式。 3、知道北大荒是个漂亮、富裕地地方，培育学生酷爱祖国地

13、思想感情。 教学过程 一、总领全课 师：今日，我们接着学习北大荒的秋天。 师：九月，从第一片树叶落地起先，北大荒的秋天也就来了，北大荒的秋天怎么样啊？ 师：出示“北大荒的秋天真美呀！” 指导：北大荒的美不是一般的美，你从什么字看出来？ “真”字，对呀，只要我们留意了这个字，就能读好这句话。 师：北大荒的秋天美在什么地方啊？ 沟通板书：天空、小河、原野 二、天空美 师：北大荒的天空怎么样？ 出示：一碧如洗，什么是碧？碧就是碧蓝。 一碧如洗就是？（天空碧蓝碧蓝的，像是用清水洗过一样。） 朗读体会天空的一碧如洗。 师：北大荒的天空，只有在傍晚时分，西边的天上才会有几缕流云？这些流云怎么样呢？请你轻轻

14、地读这个句子。 出示流云的句子 师：你觉得这些流云怎么样呢？从哪儿看出来？ 讲读两个重点： （一）一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫 要求读的时候，一边读一边想象颜色的艳丽和漂亮。 这四个词组连在一起的时候，要有起伏。 （二）锦缎 师：作者把这些流云比作锦缎，真美啊！ 1、什么叫锦缎？色调很艳丽、上面有花纹的很美丽的绸缎。 2、这锦缎上面有什么？ 指挥齐读“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫” 锦缎上就这些颜色吗？其实何止这些呢？或许还有或许还有（金黄、茄紫、杏黄、玫瑰红） 这么多的颜色既多又美，就叫做“五彩斑斓” 师：多美的锦缎呀！齐读，体会。 3、这锦缎是谁的？（漂亮的仙女） 师：

15、那更是无与伦比，再读。 4、这锦缎在仙女的手里还在不停地？（抖动） 师：多么轻快、多么飘逸、多么奇丽、多么奇妙，再读 5、怪不得人们忍不住赞美“北大荒的秋天真美呀！” 6、总结：这北大荒的天空白每天空一碧如洗，到了傍晚，就向我们展示了一幅奇丽的画卷！拿起书，齐读其次小节，音乐起（班得瑞的仙境） 三、小河美 师：在这漂亮的天空下流淌着一条小河。这是一条怎样的小河？赶快把描写小河的句子找出来，有感情地读一读。 师：指名读，你觉得这是一条怎样的小河？出示 沟通点出澄澈见底，蓝绸子 理解蓝绸子，看，书上，就是这条蓝绸子，光光的，滑滑的，长长的，他就是小河。这小河静静地躺在大地的怀抱里，看，它多么像一幅

16、画，谁来读小河，读得清清的，谁来读小河，读得静静的。 师：这时，一群小鱼顶着水游过来了，（明镜一样的水面忽然漾起了一道道水纹），引读，两遍。 师：假如刚才的蓝绸子是一种静态美，那么现在的漾起水纹则是一种动态美。小鱼的出现让小河显得更有生气。 四、原野美 师：北大荒的天空、小河是一种自然风光美，那么北大荒的原野又是一种独特的美。 师：瞧！原野喧闹非凡，对比读喧闹、喧闹非凡，理解非凡，就是不同寻常，超出一般的。喧闹非凡就不同寻常的喧闹。 师：围绕了喧闹非凡，作者写了那些景物？在书上把这些景物圈出来。 沟通板书：大豆、高粱、榛树叶子 师：大豆怎么样？出示大豆，谁来读。 点拨：谁来读得更开怀一些，放声

17、大笑的感觉。他们什么笑？（丰收）原来这是因为丰收的喜悦的笑。谁再来读。 师：高粱怎么样？，出示高粱，谁来读？ 点拨：他们在唱什么？师：这是丰收的歌声 总结以上两样景物：大豆会笑，高粱会唱，这些都是把植物当成人来写，这叫做拟人的手法，假如，我们运用在作文中就会让文章显得生动、好玩。 师：（引读）榛树叶子怎么样呢？燃烧了人们一颗怎样的心？ （因为丰收而激烈、喜悦的心） 深化：明明是哗啦拉的豆荚声，为什么会笑？ 明明是高粱，为什么会唱？ 明明是火红的榛树叶子，为什么会点燃人们火热的心？沟通总结：其实，不是豆荚在笑，高粱在唱，而是人们在笑，人们在唱。 师：同学们，在原野上有许多喧闹的声音，听，到处是歌

18、声、笑声；你们看到了吗？有大豆的金黄金黄，有高粱的黑红黑红，有榛树叶子的火红火红，他们都在向人们展示着成熟的美；你们感受到了吗？人们因为原野丰收而一片欢欣鼓舞、喜气洋洋的景象。齐读，体会。 师：这里大豆、高粱、榛树叶子都是围绕哪一句话写的？那这一句就是中心句。 出示填空，指导背诵 深化：原野这么喧闹，他的美不同于天空、小河，你觉得这又是一种怎样的美？（劳动创建的美） 五，总结板书 5北大荒的秋天 天空一碧如洗 小河澄澈见底美 原野喧闹非凡 北大荒的秋天教学评析 我们组见证了李敏老师一课三议的艰辛，也见证了李老师的快速成长。她的这三课，花了许多心血。 本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然

19、风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，李老师采纳的以读为经、以悟为纬的教学方法，非常适合本篇课文的特点，主要表现在以下几个方面： 一、课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，同时也比较留意引导学生发觉和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，实行“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着指导朗读，这样按部就班的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。 二、课堂结构清楚，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。 三、课堂上，老师非常留意前

20、后学问的联系及课本与生活的联系，如“无字词典”在本节课的运用，以及对“喧闹非凡”一词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活到处皆语文”的理念。 四、在理解第三自然段，也就是描写“原野“一段的课文时，老师的引导多了一些情感体验，少了一些理性理解，比较重视学生独特的感受，体现了学生在学习中的主体地位。 当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，现提出来，仅供参考： 老师的问题颇为多了一点，在理解第小河、天空时，问题针对性不强，引导有些牵强，学生说不出时可以由老师过度过去，不用老是在问“你还感受到什么”。课上读得还是比较少，没有让学生体会文字背后的丰富内涵，可让学生由表及里，联系体

21、会人们的心情，穿透两层，以达到培育学生阅读实力和人文素养的教学目的。 北大荒的秋天教学设计 教学内容苏教版小学语文第五册教材第5课北大荒的秋天。教学目标1、认知目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个漂亮富裕的地方。2、情感目标：了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培育学生酷爱祖国的思想感情。3、技能目标；能从网上查阅关于北大荒的资料，并在老师的帮助下完成powerpiont电子幻灯片。教学重点：品尝词句，想象意境，训练朗读。教学难点：理解“一碧如洗”、“澄澈见底、“喧闹非凡”等词语。教学对象及其学习须要分析：对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上

22、搜集资料，结合图片或录象，绽开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的骄傲感融入朗读之中。教学媒体选择与应用设计：网络、录像、powerpiont电子幻灯。教学打算：、有关北大荒秋天的录像。、备查网址。教学流程一、播放歌曲，激趣导入。1、观赏北大荒歌曲。2、听过此歌吗？想去北大荒秋游吗？3、今日这节课，我们要通过仔细读课文，和作者一起去北大荒秋游，领会一下北大荒秋天的自然风光和丰收景象二、明确目标，自学课文。1、明确目标：在网上查找一些有关北大荒秋天的自然风光和丰收景象的一些图片、文字资料。边读边思索：北大荒的秋天有哪些特有的景象？2、边读边找边看边思。三、小组合作，沟通学习。（一）简

23、介北大荒。1、过渡：刚才同学们上网尽情地去北大荒秋游了一番。北大荒的秋天给你留下什么印象？2、播放北大荒秋天的自然风光图片和丰收景象的图片，老师加以文字简介。（二）感知文中景，感受文中情。1、你最喜爱北大荒秋天的自然风光，还是丰收景象？自己先读读，再读给人小组的同学听，读完后说说自己的感受，其他同学给他评议评议。2、生读后沟通，教学节。（1）自然风光包括天空、小河、原野。请学生畅谈欣赏到自然风光后的感受。A、多媒体出示天空的美景和北大荒秋每天空的文字资料，体会文章的用词美丽。配乐朗读第自然段，读出北大荒秋每天空的漂亮。B、过渡：北大荒秋天的天空好美呀！那里的小河也挺不错的。借助多媒体，边观赏小

24、河的漂亮，边朗读第自然段。启发学生想象：家乡的小河，给你留下了什么？能说说吗？C、过渡：北大荒秋天的天空一碧如洗，小河澄澈见底，那么北大荒秋天的原野景色又怎样呢？网上搜寻，带大家去原野看看。在老师指导下，依据学生找到的图片重点理解：喧闹非凡、哗啦啦的笑声、黑红黑红的脸庞、燃烧。这里，采纳拟人手法，可以看出人们特别欢乐，是丰收给北大荒人带来了喜悦。图文比照，把喧闹、喜悦的景象读出来。（齐读第自然段）（2）通过写天空、小河、原野，表现了秋天的北大荒景色美丽，那么，北大荒的物产丰富表现在哪里呢？A、图片观赏：田野、山岭、江河、草甸子。B、学习播音，把秋天的北大荒丰富的物产一一介绍。C、明确“大豆摇铃

25、千里金”的意思。（三）尝试创作，自制电子作品。1、总结；一天的北大荒秋游结束了，你最想说什么？（北大荒那么可爱迷人、漂亮富裕，是北大荒建设者们的功劳。）2、观看录象北大荒，激发学生酷爱祖国的感情。3、媒体制作：四人小组合作，依据查得的图片、文字资料，制作一张北大荒秋天的幻灯片，力求图文并茂，以便向家人、挚友介绍北大荒的秋天。四、老师辅导学生完成电子作业。1、依据学生查找得到的图片、资料，在老师的指导下完成powerpiont电子幻灯制作。2、用windows98“画图”窗口画出你认为最美的一幅北大荒图片。多元评价：充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。1、要领悟语言文字的

26、美，必需创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入奇妙的情境之中，让学生体验文字的美。课文中让学生紧扣“一碧如洗”想象天空的净美，通过“犹如一条透亮的蓝绸子”、“明镜一样的水面”、“漾起”感受北大荒的小河是多么的“澄澈见底”，从而明确小河的清美。2、理解“喧闹非凡”时，结合图片。出示北大荒秋天的原野图，让学生视察后，说说从哪几个方面可看出“喧闹非凡”的情景，体会出秋天气氛的热情、人们心情的高涨。3、教学中，学生在自学课文的基础上精读了课文，应当让学生活记乐背。利用查得的图片、文字资料制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，向人们介绍北大荒秋天的漂亮富裕。师生合作

27、电子幻灯作品展示。教学流程图北大荒的秋天 教学设计 北大荒的秋天教学设计 本文以写景为主，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今日的北大荒是个富裕而漂亮的地方，抒发了作者对北大荒由衷的酷爱之情。依据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，通过充分的诵读，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此观赏和品尝作者那种简炼而又多姿多彩的表达方式。 教学要求 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本课个生字，两根绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。 通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个漂亮富裕的地方，培育学生酷爱祖国的思想感情。 教学流程 布置预习：可要求学生自读课文，不理解的字、

28、词，查查字典，较长较难读的句子多读几遍；查阅资料或请教父母了解北大荒在哪里，北大荒是个怎样的地方。 老师打算有关地图和北大荒秋天的图片。 课前调查，选名语文程度不一的学生自读课文，画出不理解的地方，老师作好摘记，以备教学中有的放矢，重点指导。 第一课时 揭示课题，读题审题：出示地图，让学生说说北大荒在什么地方，是个怎样的地方。然后老师介绍北大荒；再读题，说说“秋天”是个怎样的季节，这篇课文写的是什么内容。 自读课文，了解大意：让学生轻声自由读课文，标出自然段的序号；再读课文，可让全班学生齐读，老师可从中了解学生是否读正确读流利，有没有难读的词句；读后思索探讨：北大荒的秋天怎么样？为什么说北大荒

29、的秋天真美啊？ 学习字词，读通长句： 朗读带有生字的词语。 银灰绛紫透亮水纹 燃烧山岭几缕漾起 北大荒一碧如洗澄澈见底 读音上重点留意：紫、烧、澈、纹、岭。 词义的理解上重点留意：绛紫、一碧如洗。 读长句，留意合理的停顿。 这些流云在落日的映照下，转瞬间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 探讨解答学生尚不理解的词、句。 逐段朗读，理清课文脉络：可以先指名读，再齐读各自然段，探讨问题：第一自然段告知我们什么？为什么北大荒的秋天来得比较早？还可补充词语“一叶知秋”。哪几个自然段写北大荒的景色美丽？哪几个自然段是写物产丰富？最终一段只一句话，有什

30、么作用？ 复习生字，指导书写：让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”个字。老师范写，学生描红。 作业：有感情地朗读课文。 其次课时 读课文，赏美景：在学生自由朗读课文后，老师问：你最喜爱哪一个自然段说说为什么喜爱，能读给大家听吗？ 读课文，悟情感，老师问：作者是那样地熟识北大荒，酷爱北大荒，你能从哪些语句中体会出这种情感来？把这样的语句读一读。 重点探讨课文第四自然段的写法：作者写“天空”抓住色调，写“小河”抓住澄澈，写“原野”抓住什么来写？默读课文。 朗读探讨“原野喧闹非凡”一句：“非凡”，什么意思？“喧闹”原是形容什么？课文中形容什么？此句在自然中有何作用？ 朗读，探讨写“大豆

31、”“高粱”“榛树”的句子，体会“喧闹非凡”，体会农夫对于丰收在望的喜悦心情。 小结，这一段作者先概括写“原野喧闹非凡”，然后通过写“大豆、高粱、榛树叶子”，详细描写了原野喧闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。 练习朗读和背诵。 北大荒的秋天教后记 对北大荒的景色曾经已经通过一些语言文字有所了解了，在头脑中有个也许的印象。但秋天的北大荒还是第一次接触。 手捧语文书，我一遍一遍地读着，一遍一遍地跟着作者体会着，感受着、观赏着。文章中那一句句比方句，一句句拟人句，把整个北大荒都写活了！读着读着，仿佛自己就置身于北大荒的天空下，小河旁，原野上，怎一个美字了得！ 为了让学生能够更好地学习课文，在第一

32、课时我就和学生一起扫清文章中的障碍：字、词，并熟读了课文。 其次课时，我们就以观赏风景起先，抓住北大荒的美绽开教学：九月，当第一片树叶跳着舞，轻轻落地起先，北大荒的秋天也就来了，我们也随着秋风，来到了北大荒，来观赏北大荒漂亮的风景 在北大荒，哪些景色让你感受到美？围围着这一个问题，学习课文，学生描述了天空之美、小河之美，原野之喧闹，除了这景色的美，北大荒丰富的物产也充溢了美。在教学中，以读代讲，以想象助读，在学生深情并茂的朗读中，一个绚丽多彩、秋风送爽、喧闹非凡、遍地金黄的九月的北大荒就呈现在我们眼前了。读完后，有个学生不由自主地说：北大荒的秋天真美啊，我真想现在就去看看！学生对语言文字的宠爱

33、，对北大荒秋天的宠爱已跃然脸上，课堂气氛也如喧闹的北大荒一样，让我感受到了点收获的喜悦。 北大荒的秋天教学心得 1北大荒的秋天教学心得 北大荒的秋天第四自然段以“原野喧闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比方、拟人等手法进行描写。此段描写精彩，是学生学习语言、积累词句、训练语感、感悟写法的良好素材。备课时，我主要设计了两个环节来培育学生的语文素养： 1、自由读课文，思索“说原野喧闹，是因为”这道填空题。旨在让学生有充分的时间特性化的解读文本，体会作者选取大豆、高粱、榛树叶子等典型事物表明中心的写法，并在此基础上，体会原野上物产丰收、喧闹非凡的景象。 2、分组

34、个人分别读，示意作者先分后总的段落结构，并通过朗读释放情感，展示学习成果。 然而在实施第一个教学环节时，学生对老师出示的第一个填空题却难以完成。现在反思，这个填空题虽然统揽全段，具有相当的穿透性。但是对于三年级的学生而言这个问题的设计，明显是有肯定的难度的。学生难以从简易的读书中，把握分三个层次来表现中心的写法。所以，也就难以归纳出“原野喧闹非凡”是由于以上三个事物描写的结果了，也难以从作者拟人化手法总感受到这就是喧闹的详细表现了。我敏感地意识到这一点。于是，我为学生设计了坡度： 1、请同学们再读课文，划出全段所描写的事物。学生很简单就找到大豆、高粱、榛树叶子等事物。老师依据学生的发觉，来回答

35、完成所出示的填空题。让学生明白“原野喧闹非凡”是因为大豆、高粱、榛树叶子。明确了喧闹的主子公之后； 2、老师进一步引导：光有这些东西就喧闹了吗？（老师有意重说了“有”字），有部分同学若有所悟，举手要求发言。老师示意专心读书，这些事物有着怎样的表现才能喧闹。学生在老师的授意下接着读书，重点划出了描写事物的句子。 3、在沟通说“大豆”时，学生划出“哗啦拉的歌声”。老师顺水推舟，你从这“哗啦拉的歌声”中听到了什么。学生思维的闸门被打开之后，可以说是妙语连珠。“我听到了大豆在赞美秋天呢，因为秋天的到来使我们张大了”“我听到在唱着合唱。”还有的同学依据“大豆摇动着豆荚”看到了大豆的丰收，想象道：“我仿佛

36、听到了大豆在说我们张大了，张牢固了。农夫伯伯又能过一个丰收年了”。是啊，正是这些“大豆”们交谈着、争辩着，为这原野增加了一份活力，一份喧闹。我刚好点拨：那你们说这题怎么做呢？学生纷纷举手：是因为丰收的大豆发出了哗啦拉的声音。 4、有了前面的学习阅历和方法，关于后面两个事物的学习，老师只须要稍坐点拨，完成也就水到渠成了。 俗话说：要让孩子摘到苹果，必需要让孩子跳一跳就能够到苹果。教学伊始，老师就把苹果挂高了。学生是“只可远观而不行亵玩焉”。在实际操作中，老师依据课堂的生成把设计好的要求进行坡度化，把苹果放在了够得着的地方，再一步一步往上提。看到尝到苹果味道的孩子，我的心里甜滋滋的。 北大荒的秋天

37、教学反思 这是一篇写景的文章，写景的课文相对于其它，更难上一些，因为那种氛围和情景的营造是很难把握的。 我第一课时重在对于课文的朗读，通过读，让孩子的情感有肯定的升华，对课文的整体能肯定的把握。 其次课时我先让孩子们看看天空一碧如洗的图片，让他们产生肯定的新奇心。接着再通过图片引入流云的各种色调，让他们有一个直观的印象，然后引导孩子们写话，有的孩子说像魔术师变出了七彩的彩带，有的说像各种各样的蝴蝶在空中飞来飞去。这里我应当让孩子多多想象，并且像这种练习应当多多加强。讲第三段的时候，我让孩子们自主学习，通过找比方句来感受河水的澄澈见底。第四小节主要是让孩子了解总分的构段方式，同时加以练习，我觉得

38、在练习这方面我还有所欠缺。这段中还要通过高粱、豆荚的写法来体会原野喧闹，通过榛树叶子的红来感受人们的喜悦。第五小节主要是“大豆摇铃千里金”与“珍宝”的理解，来感受北大荒的物产丰富。 这片课文我主要是通过图片贯穿全文，让孩子充分领会北大荒的“景色美”、“物产美”。其实在这种氛围的营造上我觉得还是会有许多方法的，这是以后值得思索的。 听北大荒的秋天有感 最近听了王硕的探讨课北大荒的秋天，不由再次联想到如何阅读教材和挖掘教材中的教学资源的问题。课中有几处教学点的处理我觉得还可以再斟酌一下，使这些教学点更加有效地出现在教学过程中。 其次自然段的“一碧如洗”这个词是写天空的，这样湛蓝的天空是北大荒秋天最

39、漂亮的背景，所以这个词的教学是要花点气力的。老师在教学时一带而过，我觉得可以再慢一点，要不不训练，要训练就要训练扎实一些。“一碧如洗”这个词的大致意思比较好理解，但是要想让学生感受到北大荒的秋每天空的那种不同于南京的蓝色背景，是要停下来琢磨一下的。假如我教，我会引导学生弄清每个字的意思，将字和文意结合起来理解 “一”是完全的意思，在这里是指整个什么呢？【天空】“碧”在这里是不是碧绿呢？【不是，而是指碧蓝，是一种蓝色，蓝色中又透着玉一样的绿色，这种漂亮的颜色，南京的天空中是不会出现的。】“如”自然是似乎的意思，有许多成语都是这样的结构，比如：日月如、身轻如、心急如，虽然是三年级的学生，但我觉得依

40、旧可以进行这样的积累，达到感知的程度即可，时间长了，学生的积累会在不知不觉中丰富起来。“洗”是什么意思呢？从这个字看出北大荒的秋天的天空怎么样？【很干净】 在理解了这个词后，用天空的美作为引导，过渡到空中云彩美的教学，在后文小河的美景阅读中可以将小河作为背景将蓝天彩云倒映在河面的情景描述一下。 在教学其次自然段（云彩的美）时，王老师是先让学生看图片，然后读书，说云彩有哪些颜色，自己还知道有哪些颜色，然后读出美感。这种教学思路并非不行，但有些地方的处理不够深化，学生对于云彩美的感受和技能（积累描写颜色的词、运用类似于排比的写法、适当运用联想。）训练的强度还显得不够，比如学生中有的把五彩斑斓和前面

41、的单一颜色放在一起说，说五彩斑斓是一种颜色明显是不对的。教学时应当刚好引导学生弄清五彩斑斓这个词和前面的词是不一样的，它是对前面那么多种颜色出现在天空时的总结。 从本节的教材分析角度谈，我觉得可以这样教： 1先读文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【颜色】 2有哪些颜色？【老师应当引导学生结合实际，比如服装的颜色来相识这些颜色，让学生感受到北大荒云彩究竟有哪些颜色】 3你还知道哪些颜色？ 4同学们说的这些颜色，有哪些是不能用来形容云彩的？【进行词的分类，同时也是引导学生用词要符合实际】 5这些颜色是同时出现在天空吗？【不是，重点理解“转瞬间”这个词，这个词说明云彩的改变是很快的。因为这个词承上启

42、下，上文的流云和下文像仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎都是有亲密联系的。】 6将这漂亮的流云和一碧如洗的天空联系在一起比上眼睛想象，然后用一句话或者一个词来表达自己刚才想象后的感受。 此课的这个段落的教学，让我想到在备课时，吃透教材是何等重要的一步。解读教材只有站得高，才能看得远；只有潜得深，才能明其宗。虽然谁也不行能说自己的理解是正确的、透彻的，但是总有一个比较接近作者写作思路和情感的阶梯，只要我们去找，总是能找到的。在我们的家常课中，有些课例中会出现一些不太简单理解，但往往简单让老师和学生在理解上打马虎眼的地方，比如第十册其次课三亚落日中的这段话： 三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着，

43、洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥拂过蓝蓝的海面，真让人担忧雪白的翅尖会被海水蘸蓝了。挺立俊秀的椰子树，时常在海风中摇曳着碧玉般的树冠。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面。 这段话围绕第一句“浓浓的热带风情”来写，选择了海天一色、白鸥、椰子树、海滩上的细沙几个详细的景象来呈现段落主题。前几个点写得很美，比较简单体会海南岛的热带风情，但最终一句中“谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面。”却不太好理解。以往教学中，会把这句话与前面的内容作为一个整体理解，我和学生都处于一种朦胧境界：好像理解了，但总是觉得

44、有些说不通。把沙子比作面好吗？在这学期的备课中，我留意到了这个以往我不太留意的地方，想通过反复的阅读弄清晰作者的用意。我询问了同年级的几位老师，大家好像都没有重视这句话，觉得作者就是想表达海滩上的沙子也很美，学生能体会到美感就可以了，借助朗读就可以把这段文字教好。有的老师认为这里的处理朦胧一些反而好，没有必要把作者为什么这样写弄得太清晰，语文，有些时候朦胧点反而更有诗意。我觉得他们说得有道理，也打算实行整体入手，以读为主，通过整体情境感受作者笔下漂亮的海滩。但二次备课的时候，这个问题又一次出现在我的面前，我觉得即使学生不能理解的朦胧，我们作为老师教学的主导人是不能模糊的。作者前面写的都很大气，

45、文字很美，怎么到了写沙子的时候来这么一个比方？把沙子比作面好像没有多少美感，可是作者为什么还要这样写，教材这么些年也没有对这句话进行修改，这其中肯定是有道理的，我必需把它弄明白，否则上课的时候我心里肯定会像眼睛里掺了一粒沙子般的难过。 带着这样的心理，我反复读这段话，随着作者的文字置身于海南的沙滩，努力找寻贴近作者的那种感觉。这里的沙子哪一点让作者想去“捏一捏、团一团”？以至于想“揉成韧韧的面”呢？是雪白的颜色吗？明显不是，因为上文用了“金灿灿”这个词；比作面粉有什么好的呢?想着想着，我联想到了家里包饺子，每次都是我揉面，当时没有什么特殊的感觉啊？不如，找点面粉来感觉一下。 端来了一盆面粉，我用手反复地感觉、体会，不知不觉中，我贴近了作者，我的手在反复的摩挲中体会到了从未细心体会过的舒适，那细细的面粉在手中柔柔的，滑滑的，给我一种满意。作者在这片沙子上走过，用脚感受到的可能就是这种满意，这种柔滑，海岛的沙滩可能就是这样的奇妙吧。正是因为海南岛海滩的沙子特别的细小，细的像面粉一般，所以才引发了作者的联想。我越想越觉得我的解读是正确的，我感觉到了作者这样写的妙处，这沙真好。