2022年《中心对称与中心对称图形》说课稿.docx

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1、2022年中心对称与中心对称图形说课稿一、说教材1、地位与重要性这一节是八年级几何重要内容之一，这一节课与图形的三种运动（平移、翻折、旋转）之一的“旋转”有着不行分割的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生相识图形的三种基本运动中“旋转”在几何学问中的重要体现，同时也完善了初中部分对“对称图形”（轴对称图形、中心对称图形）的学问讲授，它不但起到了承上启下的作用，为后面学习“平行四边形”等内容做了充分打算。2、教学目标依据中心对称图形在初中几何教学中的地位与作用，我制订了如下教学目标：（1）了解中心对称及中心对称图形的概念，并知道两者之间的区分与联系；（2）能运用定义推断两图形是否成中心对称和

2、一个图形是否是中心对称图形；（3）驾驭中心对称的性质，并能利用性质画简洁的中心对称图形（4）培育学生运用定义和性质分析、处理问题的实力（5）能设计简洁的对称图形，培育学生的创新实力，体验中心对称图形的美感。3、教学重难点重点是中心对称图形与中心对称概念、性质与简洁运用。驾驭概念及性质是应用的基础，只有充分理解了概念，才能更进一步的判定图形是否为中心对称图形，才能画出已知图形关于某一点的对称图形。难点是中心对称图形与中心对称概念、性质的理解与接受，以及怎样用其概念与性质来详细运用。为了让学生突破难点，授课时实行以学生自主运用其概念与性质来绘制中心对称图形。二、说教法本节课将以老师为主导，学生为主

3、体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法为主和多媒体协助教学为辅的方法。教学中，老师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，引导学生思索、操作，老师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，这样做使得问题具有梯度，既熬炼学生的思维，又不超出学生的思维实力。通过问题带动学生的思索，培育学生几何的识图实力、绘图实力以及创新实力。利用电脑多媒体来展示一些生活中的对称图案，让学生从生活中感受数学的存在，从而激发学生学习数学的爱好，这是用黑板、粉笔所不能达到的效果。三、说学法在解决问题时，要抓住概念和性质。学生在遇到识别型的问题时，要能够回来到定义，看看图形是否具备定义所指的特征，如，推断等边三角形是否为

4、中心对称图形，那就按定义将它旋转180，看它是否和本身重合，假如重合，说明它符合定义所述的特征，它就是中心对称图形，否则则不是。许多学生在学的过程中，忽视数学概念运用。还有一点就是运用型的问题，遇到运用型的问题不妨多考虑性质，如作一点关于某点的对称点，要想到中心对称的性质：对称点连线经过对称中心。说明要作的这个点在已知点和对称点的连线上，从而想到，连结已知点和对称点并延长，由性质告知我们，对称点的连线被对称中心平分，所以延长时应当延长一倍距离。运用性质还可解决已知两对称点，求作对称中心的问题。四、说过程整个流程是操作概念问题性质问题练习总结（一）导入阶段干脆让学生做书上面的操作，将学生的留意力

5、引到“旋转”上来，从而很自然的引出两图形关于某点成中心对称的概念。能够从“做”的过程中引出感念，学生对概念的接受会更简单一些，也更深刻一些。假如干脆让学生从图中视察，学生可能不会想到旋转上去。（二）讲授阶段1、指导视察，驾驭新知。概念引出后，为了让学生体会概念所述的内容，用多媒体展示一些成中心对称的图形，再加深印象。然后让他们说出一些点的对称点及对称中心。接下来让学生视察两个对称点和对称中心的关系（数量关系和位置特征），从而引出中心对称的性质。2、巩固练习，加深相识。设置一些基本问题，如作一点关于某点的对称点，已知对称点求作对称中心等基本问题。接下来再设置一些练习，让学生独立完成。设置一些开放型练习，让学生自己设计中心对称图案。并相互沟通。设置一个嬉戏圆形棋盘上放棋子，一个利用中心对称的策略嬉戏，旨在提高学生的学习爱好，提高学生的学习热忱。（三）终结阶段1、学生总结，老师评价。2、布置课后作业。 五、板书设计对于大部分内容均在多媒体上显示，有些操作题，有必要在黑板上演示。