最后一课说课稿三.docx

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1、最后一课说课稿三最终一课人教版（其次课时） 其次课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公韩麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的

2、爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： *指导朗读： 深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 点击此处免费下载本资源 ()优秀的教学资源网站，全部资源免费下载，欢迎您下次再来。 七年级语文下册最终一课教案 七年级语文下册最终一课教案 教学目标 1.积累词语，驾驭“哽、踱、

3、惩处、祈祷、后悔”等词语的读音、字形、词义。 2.了解作者刚好代背景，了解阅读小说的一般方法。 3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领悟这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维实力。 4.领悟本文所表达的剧烈的爱国主义情感。 教学重点 通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 教学难点 1.引导学生驾驭通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。 2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 1.题目导入法。从题目“最终一课”入手，引导学生想象

4、：这种情形下的最终一堂课，会出现哪些状况？你希望这样的最终一堂课怎么上？ 2.背景学问介绍法。介绍有关普法斗争的历史学问，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。 3.设问激趣法。设问想象：假如有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你运用母语，你将如何面对？由这一话题导入。 4.诗歌导入法。由最终一课这首诗导入。 怎忍看最终一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不安静的是心中的波澜/斗争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/恒久不会遗忘这一天/童年在瞬间长成成年/最终一课/是一顿难忘的最终晚餐 二、作者及背景、文体简介 1.都德（18401897），法国19世

5、纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最终一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。 2.下面一段文字摘自福楼拜家的星期天，可以帮助我们了解都德。（幻灯片） 过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲解并描述着这个贪图享受、寻欢作乐并非常活跃和开心的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方

6、风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人 他的头很小却很美丽，乌木色的浓密头发从头上始终披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。或许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。 3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。 三、朗读课文，整体感知文意 1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面留意生字、生词，同

7、时也要感知文意。 2.留意以下词语的说明。 后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 哽咽：哭时不能痛快地出声。 惊诧：觉得非常惊奇。 3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。 4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学细致听，然后评价并补充或更正。 5.师生互动，理清文章思路。 小组探讨沟通，然后全班沟通，可能出现三种划分方法： （1）全文可分四部分。 上学路上（16）上课之前（710）上课经过（1123）宣布散学（24 29） （2）全文可分三部分。 上课之前（110）上

8、课经过（1123）宣布下课（2429） 上学路上（16）上课（723）下课（2429） 老师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。“最终一课”为本文的主要事务，以此为中心，根据故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。 四、品读课文，分析人物形象及其思想感情 老师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感

9、来表现法国人民深厚的爱国热忱。 老师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题绽开探讨，然后各组选代表发言。 一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。 活动成果展示： 关于小弗郎士 作者抓住小弗郎士上课前后心情、看法的改变来塑造这一人物形象的。 在上学的路上：小弗郎士和平常一样，怕老师提问而想逃学；发觉天气温柔又晴朗，画眉鸟的歌声宛转好听，普鲁士士兵在

10、操练，他觉得好玩；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的实力，也有肯定的自控实力。 上课之前：小弗郎士发觉了教室里有很多不平常的状况。教室特别宁静，他走进教室时心里特别慌，怕受到责怪和惩处；韩麦尔先生说话很温柔，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的肃穆的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到惊讶。 上课时：韩麦尔先生说今日是最终一堂法语课，希望同学专心学习，小弗郎士听了心里万分难受，他对过去没有好好学习感到后悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难过；韩麦尔先生对法国语言的

11、生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的相识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士视察韩麦尔先生“瞪着眼看四周的东西”，对先生此时的情感有了详细的理解，他尊敬自己的老师；小弗郎士视察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激烈，他更理解了为什么今日镇上的人也来听课，他心情很难受。 小弗郎士上课前后心情、看法有了如下改变：从贪玩、不爱学习到酷爱法语，从怕老师到理解、怜悯、尊敬老师，从无趣不懂事到酷爱祖国。这一转变是有缘由的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 五、激发想象，联想拓展

12、 依据课文结尾，绽开合志向象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。 学生可先就情节构想探讨沟通，然后相互评议，选出较好的合理的想象。 六、布置作业 1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。 2.整理散学以后，把它收到成长的踪迹中。 其次课时 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一位主子公韩麦尔先生。 二、接着品读课文，分析主要人物形象，体会人物的思想情感 1.分析韩麦尔先生人物形象。 （1）探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外

13、貌描写：“我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力气，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： （指导朗读：用深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老

14、师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。） 示例：“我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。” “监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。 （2）探讨：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？ 明确：上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书

15、来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思思索、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变过程，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。 2.变换视角，激发想象，创新写作。 老师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 老师提示：要依据文中的重要语句进行合志向象。想象要符

16、合文中的详细情景和人物的身份，应着重体会人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里纹丝不动时原委在想些什么？教堂的钟声响起时他原委想说些什么？ 学生思索、探讨、沟通。 三、环境描写在本文中的作用 1.找出小说开篇的两处环境描写。 明确：（1）“天气那么温煦，那么晴朗！” （2）“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白“最终一课”的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会现实形成

17、了显明的对比。 2.“望见很多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才干脆导致了“最终一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最终一课”肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 四、解题 作者在文中多次重

18、复“最终一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最终一堂法语课！” 这句话单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、拓展阅读 1.导入。 这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意

19、识尤为剧烈。中华民族也曾遭遇列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.四世同堂简介。 是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的熬煎。 3.比较最终一课与四世同堂片段。 最终一课四世同堂片段 作家：都德（法国）老舍（中国） 背景：普法斗争抗日斗争 事务：阿尔萨斯沦陷后最终北平被日军占据后的第一堂课 一堂法语课 中心：悲愤心情和爱国精神悲愤心情和爱国精神 人物

20、：师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生） 人称：第一人称第三人称 描写方法：心理描写、语言描写心理描写、动作描写 写作手法：烘托烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事务的一种写作手法。） 六、布置作业 以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。 板书设计 最终一课 都德 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 教学反思 爱国主义教化是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭遇普鲁士军队侵占以后，师生上最终一堂法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充溢活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为老师

21、，我们要深化挖掘本课中的语文特质，让学生从细微环节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教化的读本。 菱形说课稿（第一课时） 菱形说课稿（第一课时） 敬重的各位领导、老师，大家好！特别荣幸能坐在这里与大家一起学习和沟通。今日我说课的题目是：菱形 一、教材分析： 1、教材的地位和作用“菱形”一节是鲁教版数学七年级下册其次章“四边形性质探究”第三节第一课时。它是学生在学习了平行四边形的性质和判定的基础上对平行四边形学问的持续和深化，同时它也为本章后面几节课的学习和探究做了铺垫。所以，虽然本节内容所占章节不多，但是在整章中却有着承上启下的作用。 2、教材的重、难点 重点：菱形的定义、性质及

22、其应用。 难点：经验“视察思索归纳总结”得到菱形的性质。 设计理念：基于学生抽象思维实力弱、动手实力差，不喜爱枯燥的文字说教，喜爱绘声绘色的教学和学生接受学问的特点。 二、教学目标 依据新课程标准和本节内容在整个初中数学中的地位与作用，我从以下三个方面制定了本节课的教学目标。 1、学问与实力目标：能理解菱形的定义及其性质并会初步运用菱形的性质进行简洁的计算和推理论证。 2、过程与方法目标：在探究菱形性质的过程中，让学生经验“视察思索归纳总结”的数学思想。 3、情感与价值观目标：通过学生自己动手操作，视察分析得出结论。在欢快愉悦的环境中使学问点得以驾驭，激发了学生的学习爱好。 设计理念：依据新课

23、标的要求，以学生的发展为本，依据学生已有的学问量和学习实力制定切实可行的教学目标，体现出老师、学生、课堂的“三维”课程目标的和谐统一，另一方面也是依据学生的实际状况考虑的，为他们后面的学习打下好的基础。 三、教法与学法 为了达到我的教学目标，依据教学内容和我校的条件、学生实际状况我采纳 1、教法：启发式教学、直观教学法和讲练结合法。以课件为载体，学生能说的老师不说，学生能做的老师不代劳，以助于学生更好的驾驭学问。在教学手段上，我将借助计算机多媒体这一手段来协助教学。课前，我将利用“超级画板”制作精致、敏捷的课件，并在课堂上适时的播放，化静为动，激发学生的求知欲望和爱好，从而使教学目标得以直观完

24、备的体现。 设计理念：（1）学生在已有的学问体系向新的学问体系过渡的过程中须要老师的适当引导。 （2）考虑到学生接受学问实力水平有限，有必要采纳形象、直观，绘声绘色的多媒体课件作为教学的载体。 （3）适度科学的练习，可以使学生加深对学问点的理解。 （4）依据教材和学生实际状况，采纳多种方法有机结合，可以使教学效果更志向。 2、学法： （1）培育学生实践实力 （2）培育学生的自学实力 设计理念：“授人以鱼，不如授人以渔”，在老师的指导、提示启发下，学生尝试动手操作，提高了学生的实践操作水平，培育了学生动手实力，养成勤动手，勤钻研的习惯。通过自主探究、同学间的相互沟通，培育他们合作学习的习惯。 四

25、、教学程序设计 （一）、温故知新激发爱好得出定义 在此，首先我将让学生视察事先打算好的教具衣帽架，发觉不管衣帽架如何伸缩改变，其四根木条围成的四边形总是平行四边形，直观的感受平行四边形的不稳定性。然后，我又让学生任取一个平行四边形量得其四条边的长度，沟通所得数据，发觉全部平行四边形的四条边都是相等的，从而通过学生的动手实践得出菱形的定义，即四条边相等的平行四边形是菱形。这样一方面让学生回顾了上节课平行四边形的有关学问，另一方面又为本节课新学问的开展做了情景创设。实物教具的应用，生动形象的使学问得以体现，激发了学生的爱好，增加了感性相识。 （二）手脑并用深化理解揭示内涵 在学习了菱形定义的基础上

26、，为了更深化的探究菱形的性质，在此我将利用“超级画板”软件依据课本学问制作一个菱形，同时让学生视察课本所给菱形除了四条边相等这一性质外，对角线还有何位置关系？对角线和所在的两个角又有何位置关系？你是怎样发觉他们间的关系的？然后让学生分组探讨，相互沟通。在巡察的过程中，我给于适当的点拨。然后让每个小组选出代表述说所发觉的结论，小组和小组间进行补充，查漏补缺，取长补短。学生通过自己的努力得出正确的结论，感受数学学习的过程。经过学生的探讨回答，最终我对学生所做的回答进行总结。同时，为了更形象的理解刚才师生共同发觉的结论，这时我让一学生到台前动手亲自操作课件：用鼠标拖动菱形的动点，变更菱形形态。这时超

27、级画板会自动测量在相应状况下菱形的四条边长度改变；两条对角线的交角和每一条对角线被另一条对角线所分的两条线段的数量改变；以及对角线把所连对角所分出的四个角的数量改变。使静态、枯燥的数学学习趣味化，生动化。通过学生的探讨、老师的总结以及课件的形象演示，经过自主探究，从而发觉：不管菱形如何改变，都有菱形的四条边都相等，菱形的两条对角线相互垂直平分，并且每一条对角线都平分一组对角。至此，本节课的难点得以突破，学生分析问题、解决问题的实力在无形中得到提高，并从中体会了“数形结合”的思想，在欢乐学习的过程中为今后的学习打下了坚实的基础。 设计理念：对上面两部分的教学我将采纳启发式教学和直观教学法。既发挥

28、了老师的主导作用，又能体现学生的主体作用，达到对新学问的深刻理解和融会贯穿；而实物教具、课件的利用，将抽象事物转变为详细的事物，增加了直观效果，使学生从感性相识上升到理性相识，提高了教学效果。特殊是多媒体课件的利用，不仅直观、逼真而且能容纳较多的信息，节约了时间，提高了效率，还能吸引学生爱好，加深记忆，增加了学生的实践操作水平。 （三）启发诱导初步运用注意参加 为加强学生对菱形性质的理解与应用，在这一部分，我趁热打铁，首先，我设计了五个填空题，让学生小试牛刀，品尝胜利的喜悦，从而达到“学以致用”，增加理论联系实际的实力。接着，通过课本的“想一想”提出问题，让学生进一步运用所学学问解决问题。最终

29、，为了开阔学生的视野，我又设计了两个习题，其中其次题是依据课后的阅读材料设计的实际问题，从而真正体现“人人学有用的数学”这一思想。 设计理念：在这一部分我将采纳“讲练结合法”。老师在完成新课后，在课堂上留些时间让学生自己动手实践操作，老师并给与肯定适时的点拨，对学生体会学问敏捷详细的应用，巩固所学学问，提高动手和实践操作的水平是大有好处的。 （四）回顾反思沟通体会加深理解 在这一阶段，我将给学生充分的时间，回顾、归纳本节内容，并激励学生畅所欲言，最终老师对学生所说的进行全面总结，并设置异步作业，以加强学生对所学学问的巩固。为了加强学生对“菱形”性质的进一步驾驭理解，最终我又设置了一道“创新思维

30、”的题目，目的是开阔学生的发散思维。加深学生的理性相识。 设计理念：通过回顾、反思，使学生对所学学问充分消化汲取，理顺了各学问点间的关系，使学问系统性得以完备；考虑到学生实力的差异，实行异步作业的布置，这样就使不同层次面的学生都能体会到学习的欢乐，并且优生在创新思维实力方面也得到提高。 以上是我对本节课的设想，不足之处请老师指责、指正。感谢！ 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页