第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用.docx

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1、第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用绿色植物的光合作用教案教学目标：1、学问与实力：通过探究试验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。2、过程与方法：通过探究试验设计思路的培育及实际操作实力的训练，进一步培育学生对学问点的应用实力。3、情感、看法与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学习气氛；对学生进行科学学问探究精神的培育。课前打算：学生：预习本节课，小组长与老师共同打算试验老师：打算试验，制作课件教学过程：一、创设情境，导入新课：师：请大家观赏榴园风光（幻灯片展示石榴树石榴花石榴）晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的养分成分，为人体供应物质和能量，你知道石榴籽里

2、的物质和能量是石榴树叶通过哪一生理过程制造出来的吗？生：光合作用（也可能回答不出来）利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。师：今日我们来学习第三节绿色植物的光合作用师：展示课题并板书：第三节绿色植物的光合作用二、引导探究，层层深化师：本节课我们主要完成探究试验“绿叶在光下产生淀粉”请大家阅读材料（展示材料）材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变成蓝色。（淀粉的特性：遇碘变蓝）生：阅读材料，小组探讨并回答问题师生共同归纳并展示提出的问题和做出的假设（一）提出问题（二）做出假设生1：绿叶在光下制造淀粉吗？生2：光是绿叶

3、进行光合作用的必要条件吗？生1：绿叶在光下制造淀粉。生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件。引导学生利用探究活动的方法步骤主动探究，小组合作，依据材料提出问题并作出假设，这些问题和假设都是学生自己完成的，是学生自己的东西，能够激发学生求知的欲望，并为下面的制定安排做好铺垫。（三）制定安排师：展示并引导学生相识“试验中用到的主要仪器”我们看导学案上制定安排中的第一个假设：绿叶制造淀粉须要光，如何设计试验来验证呢？请依据所给材料（盆栽天竺葵、曲别针、黑纸片）小组探讨，设计试验生：设计试验，展示试验操作并说出设计目的。师：你这样做的目的是什么？生：设置比照试验师：变量是什么？生：光师：我们接着来看导学

4、案上的其次个假设“绿叶在光下制造淀粉”，绿叶中有淀粉吗？生：有师：你有什么方法去掉绿叶内原有的淀粉呢？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计试验。生：设计试验，展示试验并说出设计目的。师：你还有其他方法吗？生：还可以把天竺葵放在不透光的箱子里、橱子里师：（举起一片绿叶）这是一片经过遮光处理的绿叶，请细致视察遮光部分与见光部分有区分吗？生：没有师：如何设计试验验证见光部分有淀粉生成呢？依据淀粉的特性应当滴加哪种液体？生：碘液师：能干脆在叶片上滴加吗？试一试吧？生：动手试验，向叶片上滴加碘液，视察现象师：碘液进去了吗？生：没有师：这是怎么回事呢？我们在生活中常常见到这种现象，（展示带露珠的叶片）这是由于

5、叶片表面有角质层，活细胞的细胞膜限制物质的进出，所以碘液进不去，我们要破坏叶片的这层结构。破坏叶片结构让碘液进去就能看到淀粉变蓝吗？这是被热水烫过的叶片，细胞结构已被破坏，仍是绿色的，我滴加碘液大家视察。能清晰地看到变蓝吗？生：不能师：想一想，结合绿叶不能变蓝的缘由我们应当怎么办呢？生：去掉叶绿素师：展示1、叶绿素溶于酒精不溶于水2、酒精易挥发、易燃烧。请依据提示设计试验并说出设计目的生：小组探讨，设计试验，展示试验设计并说出设计目的师：点评各小组的设计并指出最佳方案师：展示问题-要想在最短的时间内完成脱色，烧杯中最好放凉水还是热水？生：热水师：强调：热水量在30ml左右，酒精要没过叶片因为热

6、水量的多少会干脆影响加热时间即试验效率，为节约时间所以明确热水的量。师：依据我们同学的设计来看本试验的完整的过程。展示实试验的前两步须要较长的时间才能完成，老师在课前已经完成，我们从脱色起先试验时大家肯定要留意试验平安，展示试验留意事项：1、不要晃动桌子，防止热水烫伤！2、一旦酒精外溢燃烧，用湿布或沙子盖灭，千万不要用水扑灭。3、点燃酒精灯用火柴，熄灭酒精灯用灯帽，不能干脆用嘴吹。4、取出小烧杯时用镊子！生：读试验留意事项。师：起先试验，小组要分工合作：我们每个小组的叶片中都藏着一个小隐私）本试验的整个过程都是以问题的形式引导学生主动参加到探讨、设计、试验的活动中，问题设计的难度梯度较小，学生

7、只要稍加思索就能够完成，充分调动了学生的学习主动性，发挥了学生的主体作用，使试验顺当完成。并在试验前“故弄玄虚”，利用学生的新奇心，他们由于急于发觉隐私，肯定会仔细试验，这样能提高试验的胜利率和效率。（四）实施安排生：做试验并视察、记录试验现象师：在脱色等待的过程中思索以下问题：1、什么时候停止加热？（在学生回答后强调停止加热时的试验操作方法）2、试验过程中几次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？生：回答以上问题本节课是一节试验课，可是“酒精脱色”这一环节须要较长时间，假如把分析试验全部放在试验前完成，就会用时间较长，学生动手试验的时间就会很短，试验现象不明显，学生很难得出正确的结论，这样就会使

8、本节课显得仓促，为了避开这一不足，特把部分问题放在加热等待的时间里完成，这样使学生既有较长时间动手试验又不会在加热等待的过程中无事可做，合理支配了时间。三、组织沟通，点拨建构师：我们接着视察并填写试验记录，展示试验记录表，（先填写记录中的前几个）现象前后脱色前后叶片的颜色改变脱色前后酒精的颜色改变滴加碘液前后叶片见光部分的颜色改变滴加碘液前后叶片遮光部分的颜色改变师：叶片变成黄白色了吗？停止加热，视察叶片颜色（接着填写试验记录）我看有的小组已经发觉了叶片中的隐私，让我们共同揭开谜底，每个小组把你们的叶片送上来，其实每个叶片中都藏着一个字母，他们是：“枣庄欢迎你的首字母”我们看哪个小组的试验现象

9、最明显？生：每个小组把自己试验后的天竺葵叶片放到实物展台上视察现象并评比评出现象明显的小组刚好表扬找出现象不明显的一组进行分析缘由生：指出见光部位、遮光部位及说出现象，小组间共同探讨现象不明显的缘由展示成果既提高了学生的自信念又落实了学问点三、组织沟通，点拨建构（五）得出结论：见光变蓝淀粉光合作用淀粉是光合作用的产物无光不变蓝无淀粉无光合作用光是光合作用的必要条件板书：产物：淀粉条件：光（六）表达沟通：在这个试验的过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？四、学问整合，迁移应用运用刚才试验的方法，能把你的名字写在绿叶上吗？学以致用是激发学生学习爱好的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发觉新的问题

10、，引发新的思索，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发觉，在发觉中思索，树立他们探究生物学的远大志向，并能够使本节课的学问点系统化、条理化。绿叶在光下制造淀粉，为什么要强调是“绿”叶？有一种叫银边天竺葵的植物，叶片边缘的部分细胞中无叶绿体。你能依据给出的信息，提出问题并制定安排完成试验探究吗？课外探究是课内培育学生探究实力的有效延长，使教学体系和教学内容得到升华。五、当堂达标检测师：为了验证今日同学们收获的如何，下面我们来完成以下练习题。下图表示把银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将处两面遮盖，移入阳光下几小时，再经酒精加热后加碘液出现的改变。分析

11、并回答：（1）叶片在酒精中隔水加热后，绿色的部分变成了什么颜色？（2）加碘液后发觉、两处均不变蓝，其缘由分别是什么？（3）处遇碘后变蓝，证明光合作用的产物是什么？试验前将植株放在黑暗环境中的目的是什么？：第三节绿色植物的光合作用探究试验：绿叶在光下制造淀粉产物：淀粉条件：光教学反思本节课在新课标的指导下完成，亮点是将课堂重点从老师的讲转移到学生的学上，由“验证性试验”转为“探究试验”，把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学习中学生的主体作用，授学生以“渔”，让学生学会学习，学会探究。本节课的宗旨是：让学生动起来。调动学生学习的主动性，让学生参加到学问的探究中来，在教学中把握整个课堂，适当地

12、激发学生的思维，在试验过程中发觉问题，分析问题，最终解决问题。让学生自己获得学问，轻轻松松的学会新学问，学会学习，喜爱上学习。通过教学培育学生科学的思维方法，在生活中视察学习的实力，思索探讨的实力，精确的语言表达实力、动手实力和良好的学习习惯。本节课的不足之处是有些小组只是小组长在活动，有部分学生仍是不情愿动手，在以后要让更多的学生参加到课堂中来。附：导学案探究：绿叶在光下制造淀粉材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变蓝。（淀粉的特性：遇碘变蓝）一、提出问题：1、_?2、_?二、作出假设：1、_。2、_。三、制定安排：（一）假设：绿叶制造淀

13、粉须要光怎样设计试验来探究“绿叶制造淀粉须要光”呢？请利用：天竺葵、曲别针、黑纸片来设计试验，并说出这样设计试验的目的。（二）假设：绿叶在光下制造淀粉1、绿叶中含有淀粉吗？你有什么方法去掉绿叶内原有的淀粉？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计试验。你还有其他方法吗？2、依据淀粉特性，应滴加_来验证淀粉的生成，能干脆在叶片上滴加吗？试一试。（提示：叶片结构，细胞膜的作用）3、在绿色的叶片上，干脆滴加碘液视察淀粉变蓝，现象明显吗？该怎么办？请设计试验并说出这样设计试验的目的？(提示：叶绿素溶于酒精不溶于水酒精易挥发、易燃烧)（三）制定出详细的试验步骤，用简洁的语言概括。光合作用和呼吸作用原理的应用第3

14、单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第五节光合作用和呼吸作用原理的应用一、教学目标：学问性目标：1、举例说出二氧化碳能够使农作物增产。（重点）2、举例说出温度和氧气影响农作手生物和果蔬保鲜。（重点）3、举例说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。技能性目标：培育学生依据已有的信息从不同角度、不同方面进行思索，解决问题的实力。二、教学重点：难点：1、说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。2、温度、氧化和植物器官含水量影响呼吸作用的原理。三、教学打算：1、FLASH：温室中的二氧化碳调控。2、簇新水果、麦粒、蔬菜的实物。四、教学过程：教学内容老师活动学生活动导入新课出示：三个名词反

15、季节蔬菜，气肥法，塑料大棚栽培。提问：你听说过这些名词吗？对这些农业生产上的术语你了解多少？讲解并描述：通过前面的学习我们已经知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动，在农业生产中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以达到增产的目的，使农作物获得丰收。提出问题：在严冬季主动举手回答，对反季节蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。教学内容老师活动学生活动光合作用原理在生产实践中的应用节，我们能吃到的簇新的蔬菜（反季节蔬菜），是人们利用光合作用原理在温室中栽培出来的。那么农夫利用温室种植蔬菜的道理是什么？探讨：请同学们视察图6-12“温室中的调控系统示意图”，探讨说出温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的？

16、播放FLASH：温室中二氧化碳的调控。讲解并描述：这种给农作物运用二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“室中肥料”。提问：你知道给农作物施加二氧化碳的方法有哪些吗？概括：1.增施有机肥料，利用微生物分解有机物产生二氧化碳。2.干脆施放贮存在钢瓶中的二氧化碳。3.点煤球炉，让煤炭燃烧产生二氧化碳。提问：除了利用增加二氧化碳的浓度的方法可以增加光合作用，还有没有其他的方法能增加光合作用？归纳：充分利用光合作用的原理，最大限度地满意农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满意农作用的光合作用对光的需求，达到增产的目的。同座们两位同学相互探讨，全班沟通。通过增加二氧化碳浓度的方法可以达到增产的目的

17、。二氧化碳自动调控系统可以监测到温室中的二氧化碳浓度，并通过施放钢瓶中的二氧化碳气体，使温室中的二氧化碳浓度保持在0.5-0.6%。思索并阅读课本找寻答案。在书上勾划。依据光合作用的公式，发觉赐予足够的水分，延长光照时间也可以增加光合作用。教学内容老师活动学生活动呼吸作用原理在生产实践中的应用小结：粮食、蔬菜、油料、瓜果和纤维来自不植物的不同部位，在农业生产过程中合理地应用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使养分物质更多地积累在人们需求的植物器官中，这样我们的农业就会获得丰收。出示：簇新的水果、蔬菜、麦粒。提问：谁能帮老师出出办法，怎样才能较长时间地保存这几样东西？归纳：对于像小麦、玉米等这

18、类果实或种子，可以把它们晒干后贮藏起来；对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度来贮藏。提问：还有其他方法吗？提示：请同学们书写出呼吸作用的公示，看看能不能从中找到启发？小结：我们所采纳的方法，无非就是降低环境温度和适当地削减氧气的供应和植物细胞的含水量，都是为了降低农作物的呼吸作用，削减有机物的消耗，使农产品能较长时间的保存。讲解并描述：我们已经知道植物通过呼吸作用分解有机物产生能量供应植物的生命活动须要。一般说来，农作物根部的氧气供应足够时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和根对无机盐的汲取。提问：农作物的呼吸主动举手说出：低温、干燥等方法。努力思索。发觉削减氧气的供应，也有利于保存食物。教学内容

19、老师活动学生活动作用是不是越强越好呢？讲解并描述：同学们分析得很好。对于农作物，有时可以通过降低其呼吸作用，削减有机物的消耗，使农作物有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的效果。分析：运用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐鲁番哈密地区生产的哈密瓜为什么特殊甜？小结：在采纳塑料大棚栽培瓜果蔬菜时，适当降低夜间温度，削减植物呼吸作用对有机物的消耗，达到提高产量和质量的目的。能说出农作物呼吸作用过强，消耗的有机物太多，影响产量。分析回答：新疆地区昼夜温差大，植物光合作用积累的有机物远远多于呼吸作用消耗的有机物，使果实中养分物质的含量比较高。绿色植物的呼吸作用教案 教学目标：1学问目标“视察种子的

20、呼吸现象”的试验分析（难点）学会描述绿色植物的呼吸作用。归纳出呼吸作用的概念及反应式（重点）举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用2.实力目标通过设计试验探究植物的呼吸作用，培育学生的试验操作实力、合作意识及探究精神通过对试验现象的分析，培育学生分析问题的实力、思维实力及归纳总结实力提高学生利用所学学问解决实际问题的实力3情感、看法与价值观目标以赏识、确定、激励的行为增加学生的自信念培育学生乐于探究的求知精神，培育学生学习生物的爱好教学过程： 教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图 复习提问温习旧知5分钟复习回顾：1、默写光合作用的概念及公式？2、光合作用的场所、原料、条件、产

21、物、物质转变、能量转变？3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。学生回顾总结、查阅教材等，填出精确、规范的答案。复习旧知，强化学问的识记和落实。创设情景激发爱好3分钟请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们须要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满意我们身体的须要。那么绿色植物要不要呼吸呢？农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必需刚好排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今日我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。学生憋住气，大喊难过。思索为什么会出现这种现象？绿

22、色植物要不要呼吸呢？从学生自身参加，感受入手，从而调动学生的学习热忱，造成学生迫切想解除怀疑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。引导探究层层推动14分钟我们先来通过演示试验“视察种子的呼吸现象”来学习这方面的学问，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理状况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做比照）试验步骤一：课前在甲、丙两只保温杯中各插入一支温度计，课上找一名学生视察记录各温度计的读数，比较各温度计的改变。试验现象：甲瓶温度计示数_，乙瓶温度计示数_。思索：对比甲、乙杯和丙、丁杯试验现象说明白什么？试验结论：萌发的种子呼吸作用中产生_。试验步骤二：课上找两名学生上台将蜡烛点

23、燃，同时拔掉甲、丙两只保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，视察燃烧境况。试验现象：甲瓶内蜡烛_，因为_被萌发的种子汲取了。丙瓶蜡烛_。思索：为什么蜡烛放入甲瓶马上熄灭而放入丙瓶并不马上熄灭？你得出了什么结论？试验结论：种子在呼吸作用中消耗。试验步骤三：课前对乙、丁两只保温杯根据教材所示进行改装，课上向杯中注入清水，将杯内气体排入装有澄清的石灰水的试管中，视察试管中石灰水的改变状况。（在进行试验步骤三前，先打算一试管澄清石灰水，让一名学生用干净吸管向石灰水中吹气。学问提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）试验现象：甲瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的。试验结论：萌发

24、的种子释放出。 学生视察试验现象，学生得出：呼吸作用释放热量。同时回顾植物光合作用能储存能量。想一想它们的关系。 学生仔细视察，并能精确地说出试验现象：放入甲瓶中的蜡烛能接着燃烧，而放入丙瓶中的蜡烛立即熄灭。 学生视察二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一试验现象，了解二氧化碳的性质。理解种子在呼吸作用产生的气体也能使澄清的石灰水变得浑浊。 通过演示试验，让学生能形象直观地相识萌发的种子在呼吸过程所产生的放出热量、汲取氧气、产生二氧化碳气体的现象，让学生了解绿色植物的呼吸作用的原料产物。 学生视察试验现象，思索师所提问题：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助于燃烧的作用。从而轻松地突

25、破分析此试验的难点。 七年级学生不了解二氧化碳的性质：二氧化碳遇石灰水会生成沉淀，表现为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一事实。因而在进行演示试验之前需进行一个铺垫试验。 组织沟通点拨建构12分钟总述：通过以上演示试验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，释放能量，汲取氧，放出二氧化碳。让学生通过小组探讨，归纳出呼吸作用的概念。1、呼吸作用的概念细胞内在的参加下被分解成二氧化碳和，同时释放出来的过程，叫做呼吸作用。据呼吸作用的概念写出呼吸作用反应式：有机物（储存能量）+氧气二氧化碳+水+能量结合公式，向学生提出思索题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？植物的其它器官也能进行呼吸作用吗

26、？老师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？总结：呼吸作用在全部的活细胞中进行。呼吸作用在全部的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对呼吸作用进行深化；让学生思索，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么改变？2、呼吸作用的意义展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根汲取无机盐、有机物的运输等活动所须要的能量，都是来自于呼吸作用。补充：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能

27、为生命活动供应能量。3、呼吸作用原理的应用通过理论学问与实际生产生活相联系，使学生经验一个再相识的深化过程，由学问过渡到实力。让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”，并展示农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，请学生思索：如何保存簇新的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。想一想：被水淹的农田里作物简单死亡，为什么呢？由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田被淹后必需刚好排涝，保证作物能顺当进行呼吸作用。但是有时候我们还须要抑制植物的呼吸作用

28、，比如晾晒粮食，低温保存簇新的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。 由呼吸作用有光、无光都能进行，区分光合作用须要什么样的条件才能进行？ 认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，刚好分析能量的来源，在老师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质 自由发言，小组探讨。植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动 学生阅读教材，观看农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的相识 联系实际生活中刚收获的簇新小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要刚好排涝。小组尝试说明身边的呼吸作用原理的应用学

29、问。 结合公式，向学生提出思索题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到全部活细胞都在进行呼吸作用。学问从局部到全局，从个别到一般，相识到呼吸现象的普遍性与规律性。 利用多媒体展示农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深化，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。提高学生分析、解决实际问题的实力，使学生相识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的爱好。学问整合迁移应用6分钟思索：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？区分联系场所原料条件产物能量光合作用呼吸作用思

30、索：1、不少人习惯于早起在小树林里熬炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？2、新疆地区的瓜果特殊甜，你能运用所学学问加以说明吗？3、中国是农业大国，结合所学学问你认为怎样提高农业产量？自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量改变5个方面比较光合作用和呼吸作用的区分。通过组织不同层次的学生回答，相互沟通、补充，使每一个学生都能体验到胜利的喜悦，从而对本节的学问体系进行概括。 附：课堂达标检测题（5分钟）A类：基础过关1、植物体进行呼吸作用的部位是（）A.只在叶片中B.只在萌发的种子中C.只在根系中D.在全部的活细胞中都能进行2、植物体进行呼吸作用的时间是（）A.只在白天B.只在光下C.在白天

31、和黑夜D.只在晚上B类：实力提升1、“小草依依，踏之何忍？”常常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要缘由是（）A.植物缺少无机盐，影响草生长B.植物缺少水，影响光合作用C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用D.气孔关闭，影响蒸腾作用2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出45千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量改变是（）A不变B增多C削减D先少后多3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别是1_2_3_4_。（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物质分别是1_2_。（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭

32、头所指的物质2是_。（4）物质1、2进出叶片的通道是_。C类：中考链接请依据以下装置，回答第1小题第4小题1甲装置可以用米验证光合作用须要（）A氧气B.水C.二氧化碳D.阳光2乙装置可以用来验证光台作用是否有的产生，此装置必需放在环境中。A.二氧化碳，有光条件B.二氧化碳，无光条件C.氧气，有光条件D.氧气，无光条件3.丙装置可以用来验证（）A.光合作用须要水作为原料B.光台作用能产生氧气C呼吸作用须要水作为原料D.呼吸作用能产生二氧化碳4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（）A植物叶片太多，应摘掉些B.应扎紧袋口C应给叶片涂上几士林D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤

33、之上 参考答案：A类：1-4DCCBB类：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧气水有机物（2）氧气二氧化碳（3）水蒸气（4）气孔C类:1-4CCDD 板书设计：第四节绿色植物的呼吸作用教学反思：导入时从学生自身参加，感受入手，从而调动学生的学习热忱，造成学生迫切想解除怀疑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。试验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生仔细视察，敢于探究，求得结论。从而使教学在学生的参加下，老师的点拨中突出了重难点，最终引导学生运用所学学问说明农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的实力，而且使学生相识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的爱好。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页