2022整理与复习教学反思.docx

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1、2022整理与复习教学反思整理与复习教学反思1式与方程整理复习这部分学问主要包括：用字母表示数、方程及列方程解决问题三个层次，本节课只对前两部分进行了整理复习。由于用字母表示数、方程这部分学问比较琐碎，内容不算难。例如：用字母表示数量关系、计算公式、运算律这些孩子们都已知道，方程的一些学问也不是特殊难，关键是教会学生梳理的方法：如表格法、列举法等，让学生渐渐的学会自主复习学问的实力与习惯。针对以上学问的分析与思索，我特制定以下教学目标：1.通过系统的整理，帮助学生形成式与方程的相识结构，提高学生对式与方程学问的驾驭水平；2.使学生进一步理解用字母表示数与方程的意义，能用字母表示数量，会解答简易

2、方程，渗透初步的代数思想；3.通过自主复习，培育学生整理复习的方法策略，提升学习实力。在教学中，以回忆为主线，将原本分散在各册教材中学问点串接起来，让学生在回忆、再认、疏通、整理中构建学问网络图。因此，本堂课我采纳讲练结合的教学方式进行。下面重点说说本堂课的练习设计：1.第一个环节用字母表示数时，设计了连一连这一题，主要目的是让学生区分a2与2a、a3与3a间意义的不同，这是学生易混易错的地方，老师再加以强调，同时也留意数字字母、字母字母相乘时所要留意的乘号省略不写的问题。填一填，主要练习用字母表示数，它属于代数思维，这是一个重点也是一个难点，是学生易错的地方，所以这里再梳理出用含有字母的式表

3、示数应如何思索：要依据关键句弄清数量关系再表示，从而体现用字母表示的简洁性。2.其次环节复习方程选一选，主要弄懂议程与等式的关系的巩固训练，又通过解方程梳理方程解答的步骤？：看、想、算、验。3.最终两题是综合提升题。先让学生对一些规律进行思索、探究，然后用含有字母的式子表示出探究出的规律，从而体现用字母表示数具有概括性。其次题，通过圈出的四个数的和，分别求出这四个数，从而使学生体会出用方程解决问题的优越性，同时为复习列方程解决问题做好铺垫。也进一步激发学生的代数思维与学习爱好，也是对代数学问的相识的一个飞跃。整理与复习教学反思2本节课是“数与代数”领域复习内容的第三阶段，主要让学生进一步相识用

4、字母表示数的意义，理解方程与等式的区分，娴熟运用等式的性质解方程，选择合适的方法解决实际的问题，体验“数学建模”的思想，积累数学活动的阅历，积淀数学素养。有了这些理论的支撑，我很关注学生的已有学问储备，首先对他们的课前预习进行调查，侧重点我放在了“方程”上，先理解概念“含有未知数的等式叫做方程。”然后复习解方程，及其等式的性质，方程是初中阶段“代数思想”向小学阶段渗透的典型范例。因而在复习时不能满意于各学问方法技能的驾驭状况更要关注学生的认知结构中是否把方程的思想作为一种解决问题的有效方法和策略，拥有自觉运用方程思想的意识和行为。实际学习中，学生运用方程解决问题的意识很薄弱。整理与复习教学反思

5、3其次单元的学习已至尾声，这是本册的一个教学重点，在整个小学数学教学中也占有特别重要的地位。于是在单元末，我引导学生们对本单元的学习进行了一个整理与复习。其目的在于：主要对整数加、减法笔算相关内容进行归纳和总结，培育学生总结和归纳的实力；通过解决应用问题，巩固计算，进一步规范学生的解题步骤；体会计算与实际的联系，增加应用意识。在借助教材的同时，我在课前加入了“整理”的学习方法，让学生静静地在脑海里对本单元的学问进行一个系统的回忆，虽然这一方法用起来还不很成熟，但我希望他们能渐渐地驾驭，体会整理的好处，让自己在轻松而又宁静的环境下学会整理已学过的学问。在学生汇报学问点后，我运用提问、填空等方式让

6、学生自己回忆在笔算时应留意的一些问题，尤其是加法中关于“进位并不忘加”，减法中“退位”等易错的地方给学生和同桌提示，再次加深印象，更好地用于自己的计算中，提高计算的精确性。后半部分的“考考你”我设计的是教材上的两道应用问题，这类题目是我接手这学期后发觉学生们普遍存在的最弱点所在，于是每堂课的练习中，我就特殊重视应用问题策略的引导。现在还处于初期，但能感受到的进步时：大部分学生学会了自己读题，能分析条件解决问题，有了肯定的自主思维习惯，书写更规范了，从算式到单位名称，到答题，都显示出了我们之间的进步。只是这一过程将还很漫长，因为学生是存在差异的，理解实力与计算实力都大不相同，所以在今后的计算教学

7、中，我仍要以应用问题为载体，重视应用问题的引导与讲解。整堂课下来，学生们听得很仔细，发言也很主动，看似较为枯燥的复习课有了效率，我和学生之间也越来越有默契了。当下课的铃声响起时，还有一题未处理完，但我心里却明显有欣慰与轻松。只是反思本节课，最为不足之处在于：1、理论与实际运用的环节分得太开，应环环相扣，边复习边运用，这样不仅解决了作业问题，也能让学生通过实际操作进一步体会并理解算法；2、过重地偏向算法的理论文字，而忽视了学生的实际状况，他们一段时间的学习，已经驾驭了算法，有了肯定的理论体系，我把过多的时间仍花在了这一环节，导致还有一题未能完成。3、看似学完的一单元，还得一节课用来处理作业中发觉

8、的差异与问题，教学须要等待！整理与复习教学反思4圆的周长和面积是义务教科书六年级上册第五单元内容，是在学生初步驾驭圆的特征后进行的教学，也是学生以后学习圆柱、圆锥的重要基础。圆是一种曲线图形，它的周长、面积公式的推导过程比较抽象，学生不易理解。初学这部分学问，学生在运用周长公式、面积公式解决问题时往往发生混淆。为此我上了一节圆的周长和面积的复习课。从以下几方面体现我的设计理念：一、 数学与生活亲密联系。新课标指出：数学应当是从学生生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。复习课也应如此，上课起先，我出示一组关于圆的生活图片，让学生在观赏人文景观的美时，同时感受圆在

9、生活中用处之广。为什么这些地方都用圆形呢?以此激起学生思维的波澜，主动地回忆圆的特征。练习题的设计也紧贴学生生活，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学的理念”。让学生了解数学的价值，增加学好数学的自信念。二、 注意教给学生学习方法。授人以鱼不如授人以渔。本节课我教给学生复习整理学问的方法，老师从学生零乱的学问回忆中提炼出关键概念板书在黑板上，把概念间的联系呈现出来，把方法示范给学生。让学生画一画圆转化成近似长方形的草图，体会学问的形成过程，提高理解实力。学生并敏捷运用此法很快解决了练习题中的钟表问题。三、 运用多媒体技术，激发学生学习爱好。多媒体技术不仅给课堂增加了趣味性，而且直观、形

10、象地再现了学问的形成过程。圆的周长与直径的关系课件，圆的面积公式推导过程课件生动形象的演示代替语言的描述，使学生更加清晰地理解了概念，很直观的看出近似长方形的周长与圆的周长之间的关系。突破了学问的难点。四、 练习设计既照看全体学生，又体现“开放性”。新课标提出：教学中应敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法。这节课，我设计的练习题有易到难，并适度运用开放化教学，引导学生提出有价值的数学问题，发觉有价值的数学规律，使每个学生都能不同程度的获得和谐发展。五、 加强对比练习。针对学生平常忽视和错误较多的典型问题重点复习，牵一发而动全身，使学生对学问

11、间的联系与区分理解更加深化，真正达到查漏补缺的目的。这节课，圆满完成了我的预设目标，学问目标和实力目标。但在情感看法目标上有缺陷。老师的激励语言较少，学生的学习激情没被煽动起来，课堂气氛显得不够活跃。整理与复习教学反思5数学学问的复习整理过程，事实上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），根据自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应当是一个主动建构的过程。回顾整节课的教学，主要体现几点：1.注意孩子们整理学问实力的培育，为学生搭建沟通与合作的平台。课的起先，我先让学生自己通过看书、探讨、沟通等方式，自主对本单元内容细心整理，使学生们在回忆

12、、归纳、整理中重建学问结构，即复习了学问内容，又教给学生复习的方法。2.创设肯定情境，充分调动学生的爱好。学生的爱好是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课胜利与否的前提。学生有了爱好，就可以调动一切非智力的因素，特殊是复习课，学生面对的是已经的学问，简单失去爱好，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀“大显身手实力冲浪“为主线，采纳“抢答、估算找错、填空、解决问题、实力冲浪”等形式充分调动学生参加的主动性，同时也照看到了不同的学生，达到对学问的综合运用，整理提升的目的。3.注意对孩子进行适时的激励.在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进行刚好的激励。“别惊慌，你能说好的”；“今日为了让大家看

13、清晰，你把字放大了，希望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都留意到了，我信任在计算中你肯定不会出现这样的错误”通过这样的激励，孩子们的信念在增加，学习的主动性更高。但是，在教学中叶存在着不足：第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，假如能深化进去，学生的思维更开拓。二是仍有部分学生，特殊是性格内向，学习有困难的学生表现不够。整理与复习教学反思6在平常教学中，我们的整理复习课许多都上成了练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得味同嚼蜡，给整理复习课教学留下了一丝阴影。我所执教的这节课主要是对四年级上册角的度量单元所学学问进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查

14、缺补漏进一步巩固、深化基础学问，提高学生的学习实力和数学思维。本节课通过“猜一猜”的嬉戏，干脆引题，不但一下子吸引了学生的留意力，而且激活了学生的思维，拓展了学生的视野。课上通过“学问花”的形式把学问要点进行了归类完善，学生通过对所学学问的自主梳理，理清了学问间的来龙去脉，做到“横成片竖成线”，从而拓展了原有的学问结构。在这里，以学生“理”为主，老师“引”为辅，学生主动主动地将所学的一个个零散学问串成线，形成更充溢的学问网。这样的形式既避开了整理复习的枯燥性，又帮助学生再次回忆了本单元的学问要点，沟通了学问间的联系，使学生在头脑中形成了一个清楚的轮廓，学会了一些简洁整理学问的方法，培育了学生主

15、动建构学问网络的意识。然后通过一系列有梯度习题的训练，不仅让学生对所学学问进行了巩固，而且将所学的学问融会贯穿，敏捷运用，使学生在敏捷驾驭解题方法的同时感受到数学学问的应用价值。总之，本节课重在突出重方法、夯基础、促思维的理念，以巩固梳理已学的学问、技能为主要任务，注意练习的有效性，以此培育学生思维的敏捷性和创建性。但教学恒久是一门缺憾的艺术，本节课假如能再放手让学生去多说、多做，给学生更多的自主学习空间，学生自主学习实力将会得到更大的提高。整理与复习教学反思7圆的整理与复习是人教版小学数学第十一册第五单元的内容，在整理和复习之前，学生已经驾驭了有关圆这一章节全部的学问，包括圆的相识，周长和面

16、积的求法，轴对称图形的相识以及环形的求法，这一节课就是要对以上这些内容进行整理和复习。整堂课一下来，给我自己总体感觉是比较顺，基本上完成了预设的目标，学生参加学习的热忱是高的。主要概括如下：一、注意引导学生对学问的梳理和归纳，体现复习课的特点。在教学过程中，把对学问梳理过程的主动权交给学生，先让学生对圆周长和面积的学问进行再现，然后再让学生小组沟通，培育学生的合作意识，同时给学生相互学习供应一个机会，照看到每一个学生，不放弃每一个学生。二、恰当的运用多媒体技术，以形象直观的课件演示，帮助学生理解圆的面积的推导过程。特殊是圆周长的一半转化成平行四边形的底，半径就是平行四边形的高这一教学环节，恰当

17、的运用课件演示弥补了语言描述的不足，而且学生通过视察更简单理解和驾驭。三、注意学生实力的培育。老师不仅让学生运用所学圆的学问解决生活中的简洁数学问题，同时还对数学问题进行创新，让学生在问题中思维实力得到熬炼。在运用公式解决生活中的实际问题环节，面对圆形花坛，怎样求环形面积问题，师生的主动性、主动性都得到了充分发挥，学生的问题生动活泼而丰富，解题实力自然也得到提高。四、错题分析，探讨解题的策略。“数学错题分析及解决对策”这是提高学困生学习数学的实力，提高数学教化教学质量的有效手段。教学中，常常可以发觉学生对圆的学问驾驭的不太志向，特殊是学困生出错的状况多，究其缘由是多方面的：有计算出错，也有对圆

18、周长与面积概念模糊，公式乱用。错例：钟表厂要制作150个直径是20厘米的圆形挂钟，假如给每个钟面镶上玻璃，共需镶多少平方米的玻璃？学生找错误缘由：（1）圆面积计算错例1：计算出错。（2）圆面积计算错例2：错在圆面积求成圆周长。（3）圆面积计算错例3：错在圆面积是直径的平方。又如：如绕圆形花坛四周铺小路练习题，学生在算大圆半径时很简单出错，因此我让学生先画图，知道环宽是1米，通过画图学生解题算直径就不会只加一边的小路宽，大大降低错误率。使学生意识到画图对自己解题的帮助和重要性，学生就会自觉画图，长期坚持下来，就可以逐步形成习惯。最终，注意复习方法的引导，是我今后在数学课堂中应努力的方向。但还有问

19、题须要思索：（1）复习课要设计怎样的问题情境才能使学生保持足够的吸引力呢？在这节课中是否尝试着在梳理阶段时就进行理练结合的复习方式？这样的课堂是否更大气些呢？（2）好象在教学内容上缺失了画圆这个可操作性的环节，放在哪里比较好呢？整理与复习教学反思8本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一起先出示完整的表格让学生视察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。我先出示一张有空缺的减法

20、表，让学生依据已知的算式找寻规律把表填完整，使每个学生都能参加，主动投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去找寻、归纳行或列的算式规律。这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的相识，从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标。我在思索这样的问题：整理和

21、复习是我们平常教学中老师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比较保守的完成教学，因为在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比较放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了部分算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有创建性地排列出一个表格呢？整理与复习教学反思9总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计、教学资源的运用、学生的自学以及学生对学问的达成等几个方面表现还比较不错。学生也学到了预期想让他们学的东西了。这从课后的测验中可以看出来。在学生良好的学习行为方面，

22、我认为比较好的是在小组自学中学习优秀的学生能够主动的帮助学习存在困难的学生。而且他们与老师之间形成了默契，既使不是小组学习只要老师的一个手势，他们就能明白应当去帮助哪位同学。本节课我认为能够促进学生学习在很大程度上是课堂的教学程序。而且本节课在授课时是根据自己预先的教学设计一步一步的进行，只是依据设计在课将结束时对学生有一个测验，而这个测验没能在课堂中完成，我把这次测验改为学生的家庭作业，同样起到了检测的作用。本节课只所以能够达到预期的目的，得益于本节课的各种教学行为包括活动按排、学生分组的合理性、教学资源运用的合理。在课堂上学生的活动主要按排在学生每完成一组练习后的小组活动，在小组中发觉问题

23、解决问题，这样就发挥了学习优秀学生的作用，他们就会把自己好的学习方法介绍给其余的人。而教学资源主要利益于课前全组老师共同研讨形成的练习题。这些题一组一组，一层一层有针对性地对学生进行各种类型的训练，让学生在自学中驾驭了各种类型的解题方法。假如现在再让我来上这节课的话，我会在以下几方面进行调整。首先，会把第一环节调整到课前布置给学生去完成，而在本节课上只是进行检查，这样又可以节约时间让学生自己支配。其次，在总结时，会把求长方体的表面积的几种不怜悯况（五个面、四个面）的公式给学生总结出来。第三，会补充一组关于正方体的几种不怜悯况（五个面、四个面）的表面积题目。整理与复习教学反思10本节课是网课课内

24、学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？一起先我还是选择让学生自主整理，

25、再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步

26、骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练

27、习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。整理与复习教学反思11“简易方程的整理与复习”是人教版数学五年级上学期教学内容，本课的教学目标是通过练习使学生进一步加强对方程意义的理解，知道方程的解与解方程的区分，等式与方程的区分。并能依据四则运算之间的关系解方程。能敏捷依据数量间的关系选择方程或算式进行解答。教学重点是理解方程的意义，并能正确解方程。教学难点是能敏捷依据数量间的关系选择方程或

28、算式进行解答。在教学本课时，我主要是通过练习，对简易方程的有关概念进行梳理，使得学生进一步加强理解和应用，达到复习课的教学要求。在练习时，我以“闯关”的形式进行，教学设计新奇，倍受学生喜爱。结束后，学生的驾驭状况很好，爱好也很高。但假如这节课能设计一些更有坡度的练习，这样就能在课堂上发觉学生的“错”，在课堂上“纠错”。那么这节课会更丰满，学生学习到的学问会更全面，效果就更好了。要达得这一程度，我还要接着加强自身学习，多钻研多思索，使自己的课堂能成为吸引学生的“游乐场”。整理与复习教学反思12图形与位置的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的学问。这部分内容旨在通过整理和复习，使学生进一步驾驭确

29、定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的实力。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点：1.让学生在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。本节课，我创设了 “野外探险”这样一个现实情境，不但激发学生的复习爱好，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的学问，同时也在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和实力。2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化学问结构。除了在回顾整理旧知环节我注意创设情境，让学生在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也细心设计

30、了不同形式、不同层次的练习题。比如：李东逛公园、小强游泉城广场、飞机场的雷达屏幕及最终答题纸上的综合练习等等，这些题目不但注意了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的设计都注意了学问的综合运用，让学生在解决问题过程中感受学问间的实际性联系，进一步优化学问结构。同时，进一步使学生感受到数学很有用，也进一步提高学生综合运用所学学问解决实际问题的实力。整理与复习教学反思13这节整理复习课我将两个单元的内容合二为一，对乘法学问进行一次梳理，给学生建立一个完整的乘法学问体系，巩固对乘法学问的驾驭和理解应用。1、讲练结合，发挥学生主体地位本节课是一节复习练习课，内容学生都已经基本驾驭，所以，我放手让学生自想

31、、自做、自讲、自论。如红花有8朵，黄花的朵数是红花的6倍。黄花有多少朵？先是学生自己思索，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进行沟通，最终集体订正。整个过程都是学生在相互沟通、探讨、讲解，每个学生都是那么的仔细、主动，好像比老师问、讲爱好更高。在没有太大难度的练习题中，始终采纳这种方式，学生学的主动、主动。就连学困生也很主动地进行参加。2、小组合作，培育学生解决问题的实力在学生驾驭了九九乘法口诀之后，让学生进行解决简洁问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，既可以刚好的订正一些口诀不对的学生，还可以帮助学困生讲解题意，这样使学困生得到帮助，也使优生得到了更

32、多的熬炼和发展的机会。在小组合作中，我还重点培育优生的讲题实力，引导优生如何利用实践操作帮助学困生进一步理解和驾驭解决关于倍的学问和技能。从而为课堂节约了时间，使老师有了更多的时间去关注学困生。由于本节课主要是针对全体学生的一次整理复习，所以设计上并没有出现太大难度的题型，使得优生有点奢侈时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的实力，还要考虑到优生的特点，使每个学生都有大的收获。整理与复习教学反思14教学内宫：北师大版3年级下册第5单元“分数的整理与复习”。教材简析：“分数的整理与复习”选自北师大版的义务教化课程标准试验教材小学数学3年级下册“整理与复习(二)”。这部分教材是整理复习“面积”

33、和“相识分数”两个单元的内容，教材建议两课时完成。我们从关注学生系统学问的构建、便于形成网状立体学问结构的角度动身，将教材的内容进行了取舍，本节课只进行分数的整理和复习。依据“课程标准”的要求，分数的内容被支配在一、二两个学段中进行学习，这节课是第一学段学习有关分数学问的基础上进行的整理和复习。这部分内容是学生到五年级时系统相识分数的重要基础。学情分析：分数概念是学生初次接触的学问，学生建立这个概念须要一个较长的过程。经过新课的学习，学生对分数已经有了初步的相识，只是所学学问比较零碎，缺乏系统性和条理性，须要通过对学问的回顾、梳理、归类，从横向的沟通去形成学问的结构网，从而实现对学问的理解从分

34、散走向集中。教学目标：1学问目标：通过复习，使学生娴熟地驾驭分数的意义、大小比较及计算方法。2实力目标：注意视察、对比、分析实力的培育，注意应用和实践实力的提高。3情感目标：体会小组合作的重要，体验胜利的喜悦，感受分数学问在生活中的价值。教学重、难点：引导学生娴熟地驾驭分数的计算法则，敏捷应用分数学问解决生活中的实际问题。教学设想：变更了以往“重复习轻整理”的做法，将整理与复习并重，先整理后复习。在资源重组的过程中，以“提高学生解决简洁实际问题的实力、发展学生的数学素养”为核心，注意联系生活实际，从学生熟识的生活中提取数学信息，让学生感悟到“数学来源于生活，数学为生活服务”。教学过程：一、情境

35、导入师：老师给大家介绍一位特别的挚友。生倾听艾宾浩斯发觉的遗忘规律。师：今日老师要邀请大家再次走进分数的王国，让我们在整理中把学问分类，在复习中把学问蓄存!老师让学生相识并了解伟人的思索角度，不但拉近了学生与伟人的距离，而且激发了学生的学习爱好，提高了复习的能动性。二、整理学问师：昨天老师布置了制作收获卡的任务，你们完成了吗?让我们带上收获卡去探望一下“分数”这个老挚友吧!生：阅读学过的分数学问。师：探望了老挚友，谁能把自己的收获卡展示给大家看看?生展示收获卡。师：老师感受到同学们年纪虽小，但整理实力确很强，所以老师希望大家养成制作收获卡的好习惯：在同学们的感染下，我也想制作一张收获卡，你们能

36、帮助我吗?老师启发学生学会整理学问，懂得整理的重要性，并引导学生驾驭整理的有效方法，提高了学生的分析、概括实力。三、复习拓展(1)基础与数学师：说到分数的意义，有一个词大家千万不能遗忘，因为没有它就不能产生分数，这个词是生：平均分。师：因为平均分是分数产生的基础，所以让我们走进基础与数学再次感受平均分的形成过程。师：把一个苹果分成两半，老师用了两种分法，两种分法有什么不同点?生：一种是平均分。一种是不平均分。师：谁来回顾什么叫平均分7生：把一个整体分成相等的若于份的方法叫做平均分。师：在平均分的基础上产生了什么?生：分数。师：分数就隐藏在我们身边，你们能找到它吗?生：一块蛋糕平均分成两份，其中

37、的一份就是。我们班级一共有40人，我占1/40。师：分数的产生不仅丰富了数这个大家族，而且还可以帮助我们解决很多的生活问题呢!让我们一起走人生活与数学，进一步感受数学在生活中的魅力，好吗?以四让四给为着手点，为学生营造自我发觉的空间。让学生在实践中应用分数的意义，巩固分数的认读，体会了思索的欢乐。(2)生活与数学师：因为水果里含有丰富的维生素，所以东东家有个好习惯，就是每天晚上都要吃些水果，让我们一起看看东东是怎样做的。师：东东分瓜，4/7给妈妈，1/7给自己。你能依据这些数学信息提几个数学问题，并找同学解答吗?问 题列 式妈妈和东东共吃了瓜的八分之几?4/7+1/7=5/7妈妈比东东多吃了瓜

38、的几分之几?4/7-1/7=3/7妈妈吃完后余下瓜的几分之几?1-4/7=3/7东东吃完后余下瓜的几分之几?1-1、7+6、7一共余下瓜的几分之几没人吃呢?1-4/7=1/7=2/7师：了解了东东家状况的同时，我们复习了哪部分学问?生：分数的计算。师：谁来回顾同分母分数的计算方法?生：同分母分数相加、减，只把分子相加、减，分母保持不变。师：通过计算我们了解到瓜的2/7被留下了，你猜猜东东留下瓜的2/7是想做什么呢?生：剩下的瓜分给爸爸、奶奶、妹妹师：你认为东东是个怎样的孩子?生：东东是个孝敬老人、关切别人的孩子。师：你是怎么知道的?生：4/72/71/7这说明他把多的瓜分给妈妈、爸爸，少的留给

39、自己。师：3个分数有什么相同点?生：分母相同。师：分母相同的分数怎样比较大小?生：同分母分数比较大小，分子大的分数就大。师：东东留给自己瓜的1/7是最小的一块，但是在分数的大家族中，1/7是不是最小的呢?你能举出分子是1的比1/7还小的分数例子吗?生：1/8、1/10、1/20师：大家举例的窍门是什么?生：分子是1的分数比较大小，分母大的反而小。师：你能运用复习的学问，完成一张练习卡吗?要求，在60秒内完成，并依据自己所用的时间填写完成右上方的填空。做对题数占总题数的( )所用时间占总时间的( )1/7+2/4=4/7+1/7=5/8-2/8=整理与复习教学反思15听了顾老师的这堂课，让我受益

40、匪浅。通过这堂我学到了许多学问。其中包括1.复习课，不应当是老师生硬的给学生不停的灌输整个单元的学习的内容。可以让学生自己进行整理。学生自己对于自己没有驾驭的学问要不老师清晰的多。对于普遍觉得有难的问题，可以拿出来大家一起探讨，集思广益。同时还能调动学生的课堂主动性。2.将单元内容用学问网络来构筑。先有学生自己梳理，可以加深印象。然后小组进行探讨。通过探讨让学生明白自己的不足点，最终全班进行整理，查漏补缺。最终全班进行整理。这样将学问网络形成之后，可以便利学生以后的复习。3.导入新奇，以语文古诗进行导入，提出与数学相关的问题，环环相扣，联系紧密。能让学生跟着老师的思维活动运作。4.让学生自己畅谈自己的想法，发挥了学生自主性5.课堂上不断运用激励性的话语，增加了学生的自信念。这些都是我要在今后的课堂中要学习的珍贵的阅历。但是我认为在这节课中，给学生自我展示的时间过长，并且代表性不是很明显，导致后面练习的时间很少。